Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГНОСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ, ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Развитие гностических функций, произвольных движений и действий у младших школьников в онтогенезе 9
1.2. Характеристика дисфункций гнозиса и праксиса у детей с тяжелой речевой патологией 11
1.3. Анализ методик коррекции неспецифических дисфункций гнозиса и праксиса у лиц с тяжелой речевой патологией 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НЕРЕЧЕВЫХ ГНОСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛОЙ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НЕСПЕЦИФИЧЕСКИХ ДИСФУНКЦИЙ 19
2.1. Организация, база, методы исследования и характеристика группы испытуемых с тяжелой речевой патологией 19
2.2. Методика изучения состояния неречевых гностических функций и праксиса у детей с тяжелой речевой патологией 21
2.3. Анализ результатов изучения состояния неречевых гностических функций и праксиса у детей с тяжелой речевой патологией 29
2.4. Рекомендации по коррекции неспецифических дисфункций у младших школьников с тяжелой речевой патологией 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования нетрадиционных методик получения изображения как средства развития моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Развитие мелкой моторики у дошкольников в онтогенезе и у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Своеобразие изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20
Глава 2. Методические рекомендации по использованию нетрадиционных средств получения изображения, направленных на развитие моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 28
2.1. Организация педагогических условий при развитии моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью средствами нетрадиционных техник изображения 28
2.2. Нетрадиционные методики получения изображения 34
Заключение 49
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образовательного пространства 7
1.1. Общие закономерности развития моторных навыков в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Специфические особенности развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 22
1.4. Характеристика предметно-развивающей среды инклюзивной образовательной организации 25
Глава 2. Диагностика особенностей развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста с ОВЗ 29
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Нетрадиционные техники развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста с ОВЗ 44
3.1. Значение и возможности использования нетрадиционных техник как средства развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста 44
3.2. Комплекс игр и упражнений с использованием нетрадиционных техник, направленный на развитие тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста у детей дошкольного возраста 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме изучения нетрадиционных техник рисования как средства развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития связной речи детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния связной речи детей с общим недоразвитием 25
2.1. Сравнительный анализ методик обследования связной речи детей дошкольного возраста 25
2.2. Содержание и структура обследования связной речи дошкольников с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи (3 уровень речевого развития) 30
2.3. Анализ результатов исследования 34
Глава 3. Методические рекомендации для развития творческого рассказывания методами нетрадиционного рисования 49
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СКАЗКОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА НОРМАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Метод сказкотерапии, использование сказкотерапии для нормализации эмоционально-волевой сферы в психологической практике 7
1.2. Понятие и характеристика задержки психического развития у детей 13
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НОРМАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ 22
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы и апробации параметров, используемых методик и рабочей программы 22
2.2. Методы изучения эмоциональной сферы 29
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ НОРМАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ 42
3.1. Анализ результатов проведенных методик до применения программы 42
3.2. Анализ результатов после применения программы для нормализации эмоциональной сферы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы нормализации мышечного тонуса у взрослых пациентов с последствием ДЦП 7
1.1. Понятие о детском церебральном параличе 7
1.2. Причины и признаки гипертонуса при ДЦП 11
1.3. Средства физической реабилитации взрослых пациентов с последствиями ДЦП 13
1.4. Методы нормализации мышечного тонуса мышц верхних конечностей 22
1.5. Нормализация мышечного тонуса при помощи тренажёра Агашина 27
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 43
2.1. Задачи исследования 43
2.2. Методы исследования 44
2.3. Организация исследования 48
Глава 3. Результаты исследования нормализации мышечного тонуса у взрослых пациентов с последствием ДЦП 53
3.1. Обоснование программы нормализации мышечного тонуса у взрослых пациентов с последствием ДЦП 53
3.2. Результаты исследования влияния программы нормализация мышечного тонуса у взрослых пациентов с последствием ДЦП 59
Заключение 68
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Изучение вопросов нравственного воспитания старших дошкольников с ОВЗ 9
1.1. Нравственное воспитание дошкольников: понятие, цель, задачи 9
1.2. Формы, методы, средства нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 15
1.3. Специфика нравственного воспитания дошкольников с ОВЗ 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование нравственных представлений детей с ОВЗ в инклюзивных дошкольных группах 27
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Развитие нравственных представлений детей с ОВЗ в инклюзивных дошкольных группах 50
3.1. Организация и проведение обучающего эксперимента 50
3.2. Ход экспериментальной работы 55
3.3. Контрольный эксперимент в сравнительном плане 76
Выводы по третьей главе 89
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы аппаратной кинезитерапии как способа комплексной физической реабилитации больных ДЦП 8
1.1. Общая характеристика особенностей физических качеств взрослых больных ДЦП 8
1.2. Аппаратная кинезитерапия как эффективный способ физической реабилитации больных ДЦП 17
1.3. Потенциал системы Balance Tutor как средства физической реабилитации больных ДЦП 26
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Практическая разработка технологии диагностики и применения в комплексной системе реабилитации системы Balance Tutor для коррекции двигательных функций больных ДЦП 41
2.1. Организация и методология диагностического исследования влияния системы Balance Tutor на физическое состояние и двигательные функции больных ДЦП 41
2.2. Практические рекомендации по разработке и внедрению в комплекс физической реабилитации больных ДЦП адаптированных приемов и упражнений с применением системы Balance Tutor 55
2.3. Организация и методология исследования влияния системы Balance Tutor на физическое состояние и двигательные функции больных ДЦП и оценка эффективности предложенных упражнений 65
Выводы по главе 2 84
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования глагольной лексики у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования глагольной лексики в онтогенезе18
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 3 уровня у детей 5-6 лет 22
1.4. Особенности формирования глагольной лексики у дошкольников с нарушенным речевым развитием 32
Глава 2. Констатирующий эксперимент 44
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 52
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Глава 3. Методика формирующего эксперимента 74
3.1. Теоретические основы коррекционной работы 74
3.2. Направления и содержание коррекционной работы 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ОБОГАЩЕНИЯ И АКТУАЛИЗАЦИИ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Развитие словарного запаса у детей дошкольного возраста 8
1.2. Различные подходы к изучению речевой деятельности детей дошкольного возраста с ОНР 12
1.2.1. История развития понятия «общее недоразвитие речи» 12
1.2.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.2.3. Особенности словарного запаса у дошкольников с ОНР 20
1.3. Методика пополнения словарного запаса у детей дошкольного возраста с ОНР 23
1.4. Изобразительная деятельность как средство обогащения и актуализации словаря детей дошкольного возраста с ОНР 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Сравнительный анализ технологий обследования словарного запаса детей дошкольного возраста с ОНР 31
2.2. Организация и структура обследования словарного запаса дошкольников 35
2.3. Анализ результатов исследования словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным уровнем речевого развития 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ И АКТУАЛИЗАЦИИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Обзор научной литературы по проблеме исследования 7
1.1. Значение сенсорного воспитания для умственного и речевого развития ребенка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 22
1.3. Особенности речи детей с задержкой психического развития 38
1.3.1. Особенности усвоения словаря признаков детьми с задержкой психического развития 44
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Экспериментальное исследование эталонных представлений и их реализации в лексике 51
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 51
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 91
Глава 3. Методика логопедической работы по обогащению словаря признаков детей с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 92
3.1. Задачи, содержание и методы работы 92
3.2. Система дидактических упражнений и занятий по обогащению словаря признаков в процессе сенсорного воспитания 93
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
Выводы по третьей главе 103
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 110

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования лексического строя речи у детей с нарушениями интеллекта в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие лексического строя речи в лингвистической и педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития детей с умеренной умственной отсталостью 10
1.3. Анализ программно-методического обеспечения образовательной деятельности с обучающимися с умеренной умственной отсталостью 13
Глава 2. Изучение особенностей лексического строя речи у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 18
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов изучения особенностей лексического строя речи у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 26
Глава 3. Формирование лексического строя речи у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в структуре индивидуальной программы развития по теме «Дикие животные» 43
3.1. Целевой, содержательный и организационный раздел индивидуальной программы развития по теме «Дикие животные» 43
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.2. Подходы к пониманию представлений о себе в психолого-педагогических исследованиях 9
1.3. Специфика представлений о себе у детей младшего школьного возраста 11
1.4. Характеристика представлений о себе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 13
1.5. Методические аспекты использования беседы в формировании представлений о себе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ БЕСЕДЫ В ОБОГАЩЕНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 26
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 26
3.2. Описание хода работы 28
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о себе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 29
Выводы по третьей главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения письменной речи у младших школьников 11
1.1. Теоретические основы изучения письменной речи 11
1.2. Этапы формирования письменной речи 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 25
1.4. Представление об окружающем мире у учащихся начальных классов 33
Глава 2. Изучение распространенности нарушений письменной речи у учащихся начальной школы 39
2.1. Организация экспериментального исследования 39
2.2. Диагностическая программа исследования 40
2.3. Результаты экспериментального исследования 50
Глава 3. Методические рекомендации по обогащению представлений об окружающем мире младших школьников с целью улучшения письменных работ 88
3.1. Направления работы по обогащению представлений об окружающем мире младших школьников 88
3.2. Примеры заданий и упражнений по обогащению представлений об окружающем мире 95
3.3. Примеры конспектов занятий по обогащению представлений об окружающем мире младших школьников 103
Заключение 113
Список литературы 115
Приложение 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи младших школьников 6
1.1. Функциональные характеристики речи и её значение в развитии ребенка 6
1.2. Онтогенетические особенности развития речи 11
1.3. Особенности развития речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 14
1.4. Урок чтения как один из эффективных путей обогащения словарного запаса младших школьников в специальной (коррекционной) школе VIII вида 20
Глава 2. Состояние словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями 31
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов обследования словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями 38
2.3. Методические рекомендации по обогащению словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения 47
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обогащения словарного запаса слабослышащих детей младшего школьного возраста 7
1.1. Особенности работы по обогащению обогащения словарного запаса слабослышащих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Методы и приёмы обогащения словарного запаса на занятиях по ознакомлению с окружающим миром слабослышащих детей младшего школьного возраста 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению словарного запаса слабослышащих детей младшего школьного возраста на занятиях по ознакомлению с окружающим миром 28
2.1. Констатирующий этап эксперимента 28
2.2. Методические рекомендации по обогащению словарного запаса на занятиях по ознакомлению с окружающим миром детей с нарушением слуха младшего школьного возраста 35
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований проблемы развития и накопления словарного запаса детьми с нарушениями слуха 7
1.1. Развитие словаря ребенка в онтогенезе 7
1.2. Особенности психофизического развития детей с нарушениями слуха 16
1.3. Анализ и содержание внеклассной работы, направленной на развитие словарного запаса школьников 29
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Изучение процесса обогащения словарного запаса школьников с нарушениями слуха во внеурочное время 42
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Особенности педагогической работы по обогащению словарного запаса школьников во внеклассное время 53
Выводы по 2 главе 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Историко-теоретический аспект развития лексической стороны речи 6
1.2. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Общее недоразвитие речи - понятие, этиология, классификация 17
1.4. Особенности нарушения лексической стороны речи у детей с ОНР 23
1.5. Значение изобразительной деятельности в процессе развития лексической стороны речи (словаря признаков). 28
Выводы 32
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 33
2.1. Цель, задачи и организация исследования 33
2.2. Критерии выбора методик 43
2.3. Содержание методики обследования 45
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы 59
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 60
3.1. Цель, задачи и организация эксперимента. 60
3.2. Содержание логопедической работы 66
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 79
Выводы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования «Образа-Я» у младших школьников с нарушениями зрения обучающихся в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Понятие «Образ-Я» в психологии 7
1.2. Отличительные черты формирования «Образа-Я» у младших школьников с нарушениями зрения 13
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 18
2.1. Описание контингента и организация исследования 18
2.2. Методическое обеспечение исследования 22
Глава 3. Экспериментальное исследование специфики «Образа-Я» у младших школьников с нарушениями зрения обучающихся в условиях инклюзивного образования 31
3.1. Результаты исследования по тесту Кеттелла (модификация Э.М. Александровской) 31
3.2. Результаты исследования по методике «Кто Я» (модификация Т.В. Румянцевой) 45
3.3. Результаты исследования по тесту Розенцвейга (модификация Н.В. Тарабриной) 49
3.4. Результаты исследования по Детскому апперцептивному тесту (С. и Л. Белык) 53
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 17
1.1. Робототехника как средство сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 17
1.2. Особенности сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 49
2.1. Разработка коррекционно-развивающей программы по ознакомлению дошкольников с нарушением зрения с робототехникой 49
2.2. Методы и методики изучения сенсорного развития детей с нарушением зрения 58
2.3. Результаты апробации дополнительной коррекционно-развивающей программы по ознакомлению дошкольников с нарушением зрения с робототехникой 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101