Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы речевой патологии при синдроме динамической афазии и системы оздоровительных технологий 7
1.1. Историческое изучение синдрома динамической афазии (на основе литературы 7
1.2. Топика поражения мозга при динамической афазии 15
1.3. Анализ нарушений речи при «передней группе» афазии 20
1.3.1. Многоуровневый процесс порождения высказывания 20
1.3.2. Аграмматизм при динамической афазии 26
1.4. Организация специализированной нейрореабилитационной помощи больным с очаговыми поражениями головного мозга 30
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Исследование речи и других высших психических функций у больных с динамической афазией (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Экспериментальное изучение состава пациентов стационарного отделения Центра патологии речи и нейрореабилитации 36
2.2. Обследование больных с диагнозом «динамическая афазия» 45
2.3. Обобщение результатов исследования 69
Выводы по главе 2 74
Глава 3. Восстановительное обучение больных с динамической формой афазии (обучающий эксперимент) 76
3.1. Принципы восстановительного обучения и реабилитации при динамической афазии 76
3.2. Индивидуальная программа восстановления речи при динамической афазии как результат нейропсихологического обследования 82
3.3. Программа коррекционно-восстановительной работы для больных с очаговым поражением мозга в условиях отделения социально-бытовой реабилитации 88
3.4. Подбор индивидуально-ориентированного наглядно-практического материала для больных с динамической афазией в условиях отделения социально-бытовой реабилитации 91
3.5. Анализ результатов восстановительной работы 114
Выводы по главе 3 122
Заключение 124
Список литература 128

Ведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения слоговой структуры у детей с речевым недоразвитием 6
1.1. Определение понятия «слоговая структура слова» и закономерности усвоения структуры слова в детском возрасте 6
1.2. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 19
1.4. Характеристика нарушений слоговой структура слова у детей при речевом недоразвитии 28
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушения слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 40
2.1. Характеристика участников исследования состояния лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 40
2.2. Организация и методы исследования 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Пути преодоления нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня 53
3.1. Методические рекомендации к коррекционной работе по формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР 53
3.2. Упражнения и задания по формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР 61
Заключение 63
Литература 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие фонематического восприятия и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 29
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 29
2.2. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным анализа результатов) 39
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
1. Современные представления о сущности и причинах возникновения дислексии 5
2. Основные механизмы дислексии 8
3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 11
Заключение 20
Библиографический список 21

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Лингвистические представления о фонетической и просодической сторонах речи 6
1.2. Развитие звуковой стороны в онтогенезе речи 22
1.3. Современное состояние проблемы дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 29
1.4. Особенности нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 41
Глава 2. Исследование звукопроизношения и просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 48
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 48
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Особенности фонетической и просодической сторон речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов) 64
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонетической и просодической сторон речи у детей со стертой дизартрией 86
4.1. Принципы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения и просодики у детей со стертой дизартрией 86
4.2. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 90
4.3. Рекомендации к коррекции и развитию просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 106
Заключение 128
Список литературы 132
Приложение 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологическая и лингвистическая характеристика процесса письма 7
1.2. Современные аспекты изучения нарушений письма: механизмы, симптоматика и классификация дисграфии 14
1.3. Проблема нарушения письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 22
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Механизмы и симптоматика нарушений письма у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников 90
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 90
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121

Введение 3
1. Психофизиологическое содержание и операции процесса письма 8
2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика 22
3. Характеристика развития детей с ФФНР и дизартрией 34
4. Нарушения письма у младших школьников с ФФНР и дизартрией 50
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Характеристика общего недоразвития речи 5
1.1. Понятие и причины общего недоразвития речи 5
1.2. Уровни и характеристика общего недоразвития речи у детей 12
Глава 2. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Развитие связной речи в онтогенезе 22
2.2. Нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 28
2.3. Выявление особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи при помощи общепринятых методик 31
2.4. Основные направления коррекционной работы с детьми 34
Заключение 40
Список литературы 43

Введение 3
1. Развитие речи в онтогенезе 6
2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
3. Особенности познавательного и личностного развития детей с задержкой психического развития 21
4. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развития 30
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы фонематического развития детей при нормальном и нарушенном речевом развитии 6
1.1. Теория восприятия речи в психолого-педагогической и лингвистической литературе 6
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 15
1.3. Нарушение фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 24
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 44
3.1. Состояние звукопроизношения у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 44
3.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
4.1. Основные направления логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 61
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей с ОНР 66
4.3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с ОНР 80
Заключение 95
Список литературы 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования невербального интеллекта старших дошкольников 7
1.1. Общее представление об интеллекте 7
1.2. Подходы к определению интеллекта 10
1.3. Вербальный и невербальный интеллект 14
1.4. Измерение невербального интеллекта. 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Развитие невербального интеллекта в контексте развития речи у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Особенности развития речи в дошкольном возрасте 27
2.2. Этапы развития речи от рождения до дошкольного возраста 31
2.3. Развитие невербального интеллекта в контексте развития речи у дошкольников 39
Выводы по второй главе: 46
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей невербального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем развития речи 47
3.1. Программа эмпирического исследования 47
3.2. Особенности развития невербального интеллекта при ОНР 48
3.3. Тест «Нарисуй человека» Гудинаф 50
3.4. Тест Дж. К. Равена. 53
3.5. Cубтест «кубики Коса» 55
3.6. Субтест «Недостающие детали» 59
3.7. Описание результатов 61
3.8. Обсуждение результатов 64
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы нейропсихологической коррекции детей с задержкой психического развития 7
1.1. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 7
1.2. Понятие и сущностные характеристики нейропсихологической коррекции 14
1.3. Особенности коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития в контексте нейропсихологического подхода 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей нейропсихологической коррекции детей с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ эффективности нейропсихологической коррекции в работе с детьми с задержкой психического развития 35
2.3. Рекомендации по организации коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития в контексте нейропсихологического подхода 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Библиографический список 52
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 16
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей 22
1.4. Особенности профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование предрасположенности к дисграфии дошкольников общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Содержание методики изучения речевых и неречевых психических функций у детей дошкольного возраста 41
Глава 3. Особенности сформированности предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 58
3.1. Особенности состояния неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
3.2. Результаты исследования речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
Глава 4. Направления и содержание работы по профилактике дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 103
4.1. Развитие неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 103
4.2. Развитие речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 116
Заключение 136
Список литературы 141

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения афазии 6
1.1. Характеристика афазий 6
1.2. Особенности когнитивных процессов при афазии 26
Глава 2. Изучение особенностей неречевых психических процессов у лиц с афазией 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Результаты эксперимента и их анализ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 72

Введение 3
Глава 1. Формирование лексики у младших школьников с речевым недоразвитием 5
1.1. Развитие лексического строя речи в онтогенезе 5
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 8
1.2.1.Этиология системных речевых нарушений 10
1.2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 13
1.2.3. Особенности лексикона у детей с общим недоразвитием речи 19
1.2.4. Влияние речевого недоразвития на овладение грамотой 24
1.3. Исследование лексики у младших школьников 26
Глава 2. Особенности номинативной лексики у младших школьников с нарушениями письма 29
2.1. Методика и организация исследования номинативной лексики у школьников с нарушениями письма 29
2.2. Результаты исследования номинативной лексики у школьников с нарушениями письма и успевающих учащихся 33
Глава 3. Логопедическая работа по развитию лексического строя речи у младших школьников с нарушениями письма 47
3.1. Основные направления лексической работы в системе коррекции нарушений письма у младших школьников 47
3.2. Приемы работы по расширению объема и активизации словаря у учащихся с нарушениями письма 50
Заключение 62
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Проблема развития словаря детей в психолого-логопедической литературе 6
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 6
1.2. Особенности номинативного словаря у детей с нарушениями зрения 26
Глава 2. Состояние номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения 41
2.1. Методики и организация исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основания нравственного воспитания умственно отсталых детей 4
1.1. Сущность, понятие и задачи нравственного воспитания 4
1.2. Особенности формирования нравственных качеств умственно отсталых детей 11
Глава 2. Воспитание нравственных качеств умственно отсталых детей 15
2.1. Методы нравственного воспитания умственно отсталых детей 15
2.2. Рекомендации по формированию нравственной культуры 19
Заключение 26
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы 6
1.2. Особенности личности дошкольников с общим недоразвитием речи и формирование их нравственных представлений 21
Глава 2. Изучение особенностей нравственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Методики и организация исследования 34
2.2. Анализ полученных результатов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИИ РАБОТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 10
1.1. Определение профориентации и социализации в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Принципы, цели и задачи профориентации и социализации лиц с нарушением интеллекта 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов с нарушением интеллекта и условия обеспечивающие успешное овладение ими трудовых навыков 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЦ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Методологические подходы к изучению лиц подросткового и юношеского возраста с умственной отсталостью 31
2.2. Изучение возможностей лиц подросткового и юношеского возраста с интеллектуальными нарушениями к овладению профессией 37
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЦ С ОВЗ (С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ) И ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
3.1. Современный подход к изучению лиц с ОВЗ (с умственной отсталостью) в условиях ПМПК для определения условий профессионального обучения 55
3.2. Диагностическое изучение лиц подросткового и юношеского возраста с интеллектуальными нарушениями (диагностический инструментарий) 57
3.3. Возможность использования профессиональных проб в процессе диагностики лиц с нарушением интеллекта 60
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ГРАМОТОЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 10
1.1. Психофизиологические основы процесса обучения грамоте 10
1.2. Компоненты готовности к овладению грамотой 16
1.3. Особенности формирования процессов чтения и письма у детей с РАС 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ВЫРАЖЕННОСТИ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 25
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента уровня выраженности трудностей при обучении грамоте детей младшего школьного возраста с РАС 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 48
3.1. Обучение грамоте детей младшего школьного возраста с РАС 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 55
3.3. Рекомендации по обучению грамоте для учителей, работающих в инклюзивном классе 60
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71