Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 6
1.1. Подходы к изучению проблемы решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 6
1.2. Характеристика детей подросткового возраста с умственной отсталостью и нарушениями поведения 15
1.3. Особенности решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 21
1.4. Методические аспекты обучения решению арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПОДРОСТКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 33
2.1. Программа выявления особенностей решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 33
2.2. Результаты изучения особенностей решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РЕШАТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 50
3.1. Программа формирования умения решать арифметические задачи у подростков с умственной отсталостью и нарушениями поведения 50
3.2. Оценка эффективности программы по формированию умения решать арифметические задачи у подростков с умственной отсталостью и нарушениями поведения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИГР 6
1.1. Невербальные средства общения как компонент коммуникативного развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности понимания невербальных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с нормой психического развития и с задержкой психического развития 12
1.3. Возможности специальных игр как средства обучения пониманию невербальных средств общения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни и особенности понимания невербальных средств общения детьми 5-6 лет с нормой психического развития и с задержкой психического развития 28
2.3. Анализ состояния работы специалистов дошкольной образовательной организации по обучению пониманию невербальных средств общения у детей 5-6 лет 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПОНИМАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИГР 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по обучению пониманию невербальных средств общения детей 5-6 лет с задержкой психического развития посредством специальных игр 46
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по обучению пониманию невербальных средств общения детей 5-6 лет с задержкой психического развития посредством специальных игр 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития связной речи у детей 7
1.1. Особенности связной речи и специфика овладения ею в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
1.3. Специфика овладения навыками составления рассказа детьми дошкольного возраста с нарушениями речи 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению рассказу старших дошкольников с ОНР (III уровень) 37
2.1. Организация педагогического эксперимента 37
2.2. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования 44
2.3. Обучение рассказу старших дошкольников с ОНР в процессе экспериментальных занятий по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи 56
2.4. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по 2 главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения навыка рассказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие навыка рассказывания в онтогенезе 6
1.2. Особенности навыка рассказывания дошкольников с ОНР 15
1.3. Методический аспект исследования навыка рассказывания у детей дошкольного возраста 20
1.4. Методический аспект формирования навыка рассказывания по серии юмористических картин у дошкольников с ОНР 23
Глава 2. Организационно-педагогические условия диагностики и коррекции речи детей дошкольного возраста 35
2.1. Методика исследования навыка рассказывания у детей дошкольного возраста 35
2.2. Методика формирования навыка рассказывания по серии юмористических картин дошкольников с ОНР с использованием мнемотехники 40
2.3. Методические рекомендации по обучению навыка рассказывания по серии юмористических картин дошкольников с ОНР с использованием мнемотехники 44
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Понятие связной речи, ее развитие в онтогенезе и значение в социализации дошкольника 8
1.2. Специфика обучения рассказыванию дошкольников с речевым онтогенезом и дизонтогенезом 15
1.3. Особенности монологической речи старших дошкольников с ОНР 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 32
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов эксперимента 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 53
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию навыков рассказывания старших дошкольников с ОНР 53
3.2. Контрольный эксперимент 61
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению арифметических задач обучающихся с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Особенности детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Методы и приемы обучения решению арифметических задач младших школьников с интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Анализ учебников и рабочих тетрадей по математике для 1-4 классов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы 21
Глава 2. Состояние умения решать арифметические задачи школьниками с интеллектуальными нарушениями 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по обучению решению арифметических задач школьников с интеллектуальными нарушениями 37
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 11
1.1. Роль арифметических задач в обучении математики 11
1.2. Основные трудности решения арифметических задач у детей с РАС 20
1.3. Обучение решению арифметических задач детей с ОВЗ 36
Выводы 47
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСПЕШНОСТИ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЕТЬМИ С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 48
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы 64
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 66
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения обучающихся 3 класса с РАС и умственной отсталостью в процессе обучения решению арифметических задач 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СОСТАВНЫХ ЗАДАЧ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности познавательной и речевой деятельности учащихся с нарушениями слуха 6
1.2. Методические основы обучения решению составных арифметических задач глухих младших школьников 11
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЙ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШАТЬ СОСТАВНЫЕ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 23
2.1. Методы и организация констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АДАПТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ ЗАДАЧ И АЛГОРИТМА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СОСТАВНЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 53
3.1. Разработка методических рекомендаций к адаптации текстов составных арифметических задач для глухих младших школьников 53
3.2. Контрольный эксперимент по изучению умений у глухих младших школьников решать составные арифметические задачи 58
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть. Методология работы с умственно отсталыми учениками на уроках математики 5
1.1. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5
1.2. Методики изучения многозначных чисел 8
1.2.1. Средства обучения 8
1.2.2. Обучение нумерации многозначных чисел 10
1.2.3. Сложение и вычитание многозначных чисел 21
Глава 2. Экспериментальная часть. Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учеников на уроках математике по теме «Многозначные числа» 27
2.1. Программа эксперимента 27
2.2. Констатирующий этап 28
2.3. Формирующий этап 34
2.4. Контрольный этап 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения читательских умений обучающихся с ОВЗ 7
1.1. Современные взгляды на чтение и читательскую деятельность 7
1.2. Трудности чтения у разных категорий обучающихся с ОВЗ 13
Глава 2. Экспериментальное исследование читательских умений у младших школьников 21
2.1. Методологическое обоснование методики 21
2.2. Организация и проведение исследования 22
2.3. Описание экспериментальной группы 25
2.4. Результаты эксперимента исследования читательских умений у младших школьников 30
Глава 3. Моделирование специальной логопедической помощи обучающимся 1-4 классов с ОВЗ в развитии читательских умений 49
3.1. Методические рекомендации по работе с комиксами для логопеда и учителя 49
3.2. Методические рекомендации по работе с комиксами для родителя 65
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к определению понятия связной речи 6
1.2. Особенности связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методические аспекты обучения описательному рассказу старших дошкольников 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Разработка программ изучения и формирования навыка составления описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Программа экспериментального обучения составлению описательного рассказа с использованием картинно-графического плана дошкольников с ОНР 42
2.3. Методические рекомендации по созданию специальных образовательных условий для реализации обучения описательному рассказу посредством картинно-графического плана дошкольников с ОНР 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения составлению повествовательного рассказа дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие связной речи 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 10
1.3. Особенности повествовательного рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
1.4. Обзор методических подходов к формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством работы с иллюстративным планом 24
Глава 2. Организационно-педагогические подходы к диагностике и формированию повествовательного рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Программа констатирующего эксперимента 30
2.2. Программа формирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Характеристика навыков составления рассказов у дошкольников 6
1.2. Особенности составления рассказов дошкольниками с нарушениями речи 12
1.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков составления рассказов у дошкольников на логопедических занятиях 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. Организация исследования и методика изучения недостатков составления рассказов у дошкольников с нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов изучения недостатков составления рассказов у дошкольников с нарушениями речи 24
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков составления рассказов у дошкольников с нарушениями речи 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы обучения составлению рассказов-описаний младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «рассказ-описание» в аспекте связной речи 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспект проблемы составления рассказов-описаний младшими школьниками 12
1.3. Методический аспект проблемы обучения составлению рассказов-описаний младших школьников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей составления рассказов-описаний младшими школьниками с общим недоразвитием речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Использование серии занятий для обучения составлению рассказов-описаний младших школьников с общим недоразвитием речи с помощью элементов театрализованной деятельности 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие связных высказываний у старших дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Трудности развития навыков составления рассказов у старших дошкольников с речевым недоразвитием 13
1.3. Анализ методик по формированию навыков составления рассказов у старших дошкольников с речевым недоразвитием 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В СРАВНЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ С НОРМОЙ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ 25
2.1. Организация, база, методы и методика изучения связных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормой речи 25
2.2. Анализ изучения связных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормой речи 27
2.3. Содержание работы по обучению старших дошкольников с речевым недоразвитием составлению рассказов 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения рассказыванию старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Сущность понятия «рассказывание» 6
1.2. Развитие рассказывания в онтогенезе 12
1.3. Особенности творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.4. Возможности использования сюжетной картины в обучении творческому рассказыванию старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Экспериментальное изучение навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Обучение творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством сюжетной картины 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
3.3. Результаты контрольного эксперимента 42
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения творческого рассказывания старших дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Понятие связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к изучению творческого рассказывания как вида монологической речи 15
1.3. Особенности творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 23
Глава 2. Экспериментальное исследование творческого рассказывания у старших дошкольников 30
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Методические рекомендации по обучению творческому рассказыванию старших дошкольников с речевыми нарушениями 62
3.1. Обзор методик и технологий обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста 62
3.2. Методические рекомендации для коррекционно-развивающей работы по обучению творческому рассказыванию старших дошкольников с речевыми нарушениями 68
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 6
1.1. Понятие, история возникновения и развития, виды техники квиллинга 6
1.2. Психофизические особенности развития детей с ограниченными возможностями (аутизм) 11
1.3. Образовательные стандарты и методические рекомендации для работы с детьми, имеющими аутизм 16
Глава 2. Методика обучения учащихся с аутизмом изготовлению изделий в технике «квиллинг» 19
2.1. Инструменты и материалы, необходимые для овладения техникой «квиллинг» 19
2.2. Различные элементы квиллинга: техника выполнения базовых модулей для создания композиций 23
2.3. Этапы обучения технологии изготовления изделий в технике «квиллинг» 8
2.4. Внедрение методики обучения учащихся изготовлению изделий в технике европейского квиллинга 35
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРЕДМЕТАМ ШКОЛЬНОГО ЦИКЛА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности познавательной деятельности и специфика обучения детей с задержкой психического развития 12
1.3. Особенности обучения физике детей с задержкой психоречевого развития 16
ГЛАВА 2. АДАПТАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 9-Х КЛАССОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 20
2.1. Адаптация методики обучения физике обучающихся с задержкой психоречевого развития 9-х классов, находящихся в условиях инклюзии 20
2.2. Апробация методики обучения физике школьников с задержкой психоречевого развития 9-х классов, обучающихся в условиях инклюзии и оценка ее эффективности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие о текстовой арифметической задаче 6
1.2. Психолого-педагогические особенности решения текстовых арифметических задач школьниками с нарушением интеллекта 7
Глава 2. Методические условия формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками
2.1. Анализ программы и учебников математики с целью классификации простых текстовых задач 16
2.2. Методика работы над арифметической задачей 23
2.3. Методика обучения младших школьников решению простых текстовых задач на функциональную зависимость 41
Глава 3. Экспериментальное исследование сформированности умений решать текстовые задачи на функциональную зависимость младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 61
3.1. Методы и организация исследования 61
3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 63
3.3. Методика обучения решению простым текстовым задачам на функциональную зависимость в специальном (коррекционном) учреждении 69
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 105