Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях произносительной стороны речи 5
1.1. Исторический аспект о нарушениях произносительной стороны речи 5
1.2. Классификации дизартрии 11
1.3. Основные проявления нарушения произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 16
1.4. Анализ изучения современных логопедических технологий обследования дошкольников с нарушениями произносительной стороны речи 21
Глава 2. Обследование состояния звукопроизношения у дошкольников как профилактика фонетических расстройств 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов обследования 31
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 40
3.1. Методические рекомендации для специалистов сопровождения по профилактике и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 40
3.2. Методические рекомендации для родителей по профилактике и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АППЛИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Аппликация 6
1.2. Виды материала для аппликации 12
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОГРАММ ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ 19
2.1. Программные задачи по обучению аппликации во вспомогательной школе 19
2.2. Программные задачи по обучению аппликации в массовых школах 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ АППЛИКАЦИИ ИЗ РАЗНЫХ МАТЕРИАЛОВ 40
3.1. Методика выполнения аппликационных работ из бумаги 40
3.2. Методика выполнения аппликационных работ из соломки и других материалов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения грамоте детей с системными нарушениями речи 7
1.1. Системный характер общего недоразвития речи у детей 7
1.2. Особенности формирования предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Использование игровых методов при обучении грамоте детей с ОНР 20
Глава 2. Исследование предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Использование игровых приемов в процессе обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 38
3.1. Задачи, направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 38
3.2. Результаты контрольного эксперимента 57
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Научное обоснование проблемы пропедевтики формирования письменной речи в системе обучения грамоте дошкольников с недоразвитием речи 7
1.1. Характер нарушений речевого развития у дошкольников 7
1.2. Пропедевтика формирования письменной речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Обучение грамоте дошкольников с ОНР в системе пропедевтики нарушений письменной речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей дошкольного возраста с ОНР к овладению грамотой (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Программа экспериментального обследования 38
2.3. Результаты констатирующего этапа 45
Глава 3. Экспериментальное обучения грамоте дошкольников с ОНР как пропедевтика формирования письменной речи и оценка ее эффективности 54
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 54
3.2. Программа экспериментального обучения 54
3.3. Оценка эффективности формирующей программы 67
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 1 83
Приложение 2 84
Приложение 3 85
Приложение 4 89
Приложение 5 93

Введение 3
Глава 1. Обучение грамоте как составная часть лингвистического развития ребенка 6
1.1. Основные теоретические представления современной букваристики 6
1.2. Речеязыковая недостаточность у детей дошкольного возраста 18
1.3. Обучение грамоте детей с речеязыковой недостаточностью 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков письма и чтения детей дошкольного возраста с речеязыковой недостаточностью 38
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 38
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 41
2.2.1. Характеристика экспериментальной группы 41
2.2.2. Методика диагностической работы 48
2.3. Результаты исследования навыков письма и чтения детей дошкольного возраста с речеязыковой недостаточностью 50
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Обучение грамоте детей с речеязыковой недостаточностью 6
1.1. Понятие «готовность к обучению грамоте» детей дошкольного возраста 11
1.2. Характеристика детей с речеязыковой недостаточностью 21
1.3. Анализ технологий обучения чтению детей с речеязыковой недостаточностью 24
Выводы к первой главе 29
Глава 2. Констатирующий эксперимент по изучению речевых предпосылок к овладению грамотой 30
2.1. Содержание и структура констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы ко второй главе 53
Глава 3. Экспериментальное изучение процесса овладения грамотой у дошкольников с речеязыковой недостаточностью 55
3.1. Цели, задачи и организация исследования. Характеристика экспериментальной группы 55
3.2. Содержание экспериментальной методики 60
3.3. Контрольный эксперимент по результатам обучения 70
Выводы к третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты преодоления трудностей овладения грамотой младшими школьниками с задержкой психического развития в условиях инклюзии 11
1.1. Этап обучения грамоте в начальной школе 11
1.2. Трудности в овладении грамотой младшими школьниками с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности обучению грамоте детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного обучения 20
Глава 2. Опытно-поисковое изучение предпосылок обучения грамоте детей с ЗПР в условиях инклюзии 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Формирование грамотности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ГРАФИЧЕСКОМУ МЕТОДУ РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ С ДВУМЯ НЕИЗВЕСТНЫМИ 6
1.1. Психолого-педагогические и методические особенности обучения детей с ЗПР 6
1.2. Особые образовательные потребности детей с ЗПР 10
1.2.1. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ 10
1.2.2. Особые образовательные потребности детей с ЗПР 13
1.3. Методические особенности обучения решению уравнений с двумя неизвестными детей с ЗПР 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С ЗПР НАВЫКОВ РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ С ДВУМЯ НЕИЗВЕСТНЫМ 17
2.1. Обзор существующих лабораторных работ на основе электронного ресурса «Teacher Desmos» по теме «Решение системы уравнений с двумя неизвестными» 17
2.2. Разработка лабораторных работ на основе электронного ресурса «Teacher Desmos» по теме «Графический метод решения системы уравнений с двумя неизвестными» 27
2.2.1. Лабораторная работа №1 «Взаимное расположение прямых» 28
2.2.2. Лабораторная работа №2 «Взаимное расположение прямой и окружности/двух окружностей» 36
2.2.3. Лабораторная работа №3 «Взаимное расположение прямой и 50
параболы/двух парабол» 50
2.3. Апробация разработанных лабораторных работ на детях с ЗПР при проведении занятий в дистанционном формате 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НАВЫКАМ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 9
1.2. Методика формирования навыков пересказа у детей с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Мнемотехника как средство развития навыков пересказа у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НАВЫКАМ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Диагностика актуального уровня сформированности навыков пересказа у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 37
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НАВЫКАМ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ 43
3.1. Программа формирования навыков пересказа у детей с легкой степенью умственной отсталости с использованием мнемотехники 43
3.2. Оценка эффективности применения мнемотехники в формировании навыков пересказа у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 48
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Особенности познавательной сферы и овладение детьми с интеллектуальной недостаточностью решением текстовых задач 5
1.1. Характеристика мышления учащихся и овладения способами решения текстовых задач 5
1.2. Особенности овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью решением текстовых задач 13
Глава 2. Методические аспекты овладения детьми с умственной отсталостью умением решать текстовые задачи 18
2.1. Обучение восприятию текстовых задач 18
2.2. Формирование умений анализировать текстовые задачи 20
2.3. Обучение различным способам решения текстовых задач 21
2.4. Последующая работа над текстовой задачей 23
Заключение 28
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы становления образовательной практики обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Характеристика современного периода включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения 8
1.2. Инклюзивное образование как социальный и педагогический феномен 23
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования 41
2.1. Анализ противоречий в практике обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на примере общеобразовательного учреждения 41
2.2. Характеристика условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении 52
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Состояние связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (анализ экспериментальных данных) 40
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе работы с сюжетными картинками 55
3.1. Анализ методик обучения рассказыванию по сюжетным картинкам дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Этапы и содержание логопедического обучения детей с ОНР III уровня рассказыванию по сюжетным картинкам 71
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование возможностей применения обучения на роликах для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 8
1.1. Этиология и патогенез ДЦП 8
1.2. Современные тенденции в реабилитации лиц с ДЦП 13
1.3. Особенности использования физических упражнений для улучшения общего состояния детей с ДЦП 16
1.4. Особенности применения катания на роликах в реабилитации больных с ДЦП 25
Глава 2. Практические аспекты исследования возможностей применения обучения на роликах для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 29
2.1. Клиническая характеристика обследованных больных 29
2.2. Организация исследования. Внедрения программы катания на роликах в ходе реабилитации детей с ДЦП 33
2.3. Результаты применения экспериментальной методики 37
2.4. Практические рекомендации 43
Выводы по главе 2 47
Глава 3. Выводы по исследованию применения обучения на роликах для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 48
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня умению задавать вопросы посредством наглядного моделирования 7
1.1. Психологические подходы к изучению проблемы исследования 7
1.2. Особенности умения старших дошкольников задавать вопросы 12
1.3. Особенности умения задавать вопросы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.4. Наглядное моделирование как средство обучению детей с ОНР умению задавать вопросы 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей умения задавать вопросы у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Экспериментальная работа по обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР умению задавать вопросы посредством метода наглядного моделирования 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание формирующего эксперимента 55
3.3. Контрольный эксперимент 57
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ МЕТОДОМ ИГРОВОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 8
1.1. Проблема обучения дошкольников с задержкой психического развития решению познавательных задач в научно-теоретической литературе 8
1.2. Метод игрового экспериментирования в работе с дошкольниками: сущность, содержание 15
1.3. Использование метода игрового экспериментирования при обучении дошкольников с задержкой психического развития решению познавательных задач 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ МЕТОДОМ ИГРОВОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 30
2.1. Диагностика умений дошкольников с задержкой психического развития решать познавательные задачи 30
2.2. Организация работы по реализации метода игрового экспериментирования при обучении дошкольников с ЗПР решению познавательных задач 43
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме обучения дошкольников с задержкой психического развития рассказыванию на основе личного опыта 6
1.1. Психологический и психолингвистический аспекты проблемы обучения дошкольников связной речи 6
1.2. Особенности обучения дошкольников с задержкой психического развития связному монологическому высказыванию 14
1.3. Методический аспект обучения дошкольников рассказыванию на основе личного опыта 19
1.4. Знаково-символическая деятельность как средство обучения дошкольников рассказыванию на основе личного опыта 24
Глава 2. Экспериментальное исследование связного монологического высказывания дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Организация, методы и методология исследования 31
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 39
Глава 3. Экспериментальное обучение дошкольников с задержкой психического развития рассказыванию на основе личного опыта 49
3.1. Модель обучающего эксперимента 49
3.2. Методические рекомендации по реализации обучающего эксперимента 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы обучения рассказыванию на основе личного опыта дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятий «связная речь», «рассказ на основе личного опыта» 6
1.2. Онтогенез связной речи 15
1.3. Особенности связной речи и рассказа на основе личного опыта у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Педагогический подход к проблеме обучения дошкольников с задержкой психического развития рассказыванию на основе личного опыта 21
1.5. Средства изобразительной деятельности в обучении дошкольников с задержкой психического развития 28
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков рассказывания на основе личного опыта у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 36
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по обучению дошкольников с задержкой психического развития рассказыванию на основе личного опыта средствами изобразительной деятельности 43
3.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального обучения 43
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 50
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолингвистическая характеристика связной монологической речи 7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Методологические подходы к обследованию и коррекции связной монологической речи у детей 23
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей построения связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 65
Глава 3. Логопедическая работа по обучению дошкольников с общим недоразвитием речи построению связного высказывания по серии сюжетных картин 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по главе 3 101
Заключение 103
Список литературы 107
Приложения 113

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Трактовка понятия готовность к обучению грамоте 6
1.2. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 15
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте дошкольников с нормой речевого развития и общим недоразвитием речи 23
1.4. Методики формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по обучению элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) 36
2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) 37
2.3. Обучение элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) в процессе экспериментальных занятий 51
2.4. Результаты экспериментальной работы 61
Выводы по 2 главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 78