Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОРФЕМИКА КАК АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ АУДИТОРИИ 8
1.1. Дети-билингвы: специфика обучения 8
1.2. Трудности морфемного членения слова с позиции билингвизма 15
1.3. Причины ошибок в морфемном разборе и условия их предупреждения 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ МОРФЕМНОМУ СОСТАВУ РУССКОГО СЛОВА 30
2.1. Место морфемики в содержании программ по РКИ 30
2.2. Развитие навыков морфемного разбора у детей-билингвов 37
2.3. Методические разработки для обучения детей-билингвов морфемной структуре русского слова 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
1. Нарушения слуха у детей: причины и виды аномалии 4
2. Специальное образование слабослышащих 8
3. Специальное образование глухих 14
Заключение 22
Список литературы 23
Приложение 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика образовательного процесса в начальной школе 13
1.3. Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 27
2.1. Методы, методики и диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 2727
2.2. Результаты диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 35
2.3. Рекомендации педагогу по обучению леворуких детей младшего школьного возраста 43
Выводы по главе 48
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Понятие «математика» как основы преподавания предмета «Математика» в начальной школе 11
1.2. Основные аспекты обучения математике на этапе начального школьного образования в современной отечественной и зарубежной литературе 18
1.3. Направления коррекционной работы, способствующей формированию математических навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (НА ПРИМЕРЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ) 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по главе 2 76
ГЛАВА 3. ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ 77
3.1. Описание процесса обучения решать текстовые задачи учащихся младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию умения решать текстовые задачи учащимися младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 88
3.3. Рекомендации по коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра, способствующей формированию у них умения решать текстовые задачи 96
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования средств адаптивной двигательной рекреации в процессе физического воспитания учащихся с легкой умственной отсталостью 6
1.1. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с легкой степенью умственной отсталостью 6
1.2. Использование различных видов двигательной активности в процессе физического воспитания учащихся с легкой умственной отсталостью 11
1.3. Адаптивная двигательная рекреация: цель, задачи, принципы 19
1.4. Мини-волейбол по-японски: отличительные особенности вида спорта 25
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Исследование методики обучения мини-волейболу школьников с легкой умственной отсталостью на внеурочных занятиях рекреационной направленности 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Методика обучения мини-волейболу по-японски учащихся 12-13 лет с легкой умственной отсталостью 33
2.3. Обсуждение влияния методики обучения мини-волейболу по-японски на состояние школьников 12-13 лет с легкой умственной отсталостью 41
2.4. Изменение эмоционального состояния учащихся 45
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ 8
1.1. Проблема обучения пересказу дошкольников с умственной отсталостью в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Мнемотехника как средство речевого развития детей дошкольного возраста 18
1.3. Использование мнемотехники как средства обучения пересказу дошкольников с умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МНЕМОТЕХНИКИ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 38
2.1. Диагностика уровней развития пересказа у дошкольников с умственной отсталостью 38
2.2. Апробация и оценка эффективности мнемотехники как средства обучения пересказу дошкольников с умственной отсталостью 50
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Эмоциональные и когнитивные особенности детей с РАС, определяющие подход к их обучению 9
1.1. Расстройства аутистического спектра: клинические признаки, причины и патопсихологическая структура 9
1.2. Анализ проявлений аффективных, когнитивных и речевых трудностей аутичных детей на педагогических занятиях 14
1.2.1. Аффективные трудности 14
1.2.2. Когнитивные и речевые особенности, влияющие на обучение школьников с расстройствами аутистического спектра 22
1.3. Специфика обучения детей с расстройствами аутистического спектра в инклюзивном классе 27
1.4. Особые образовательные потребности школьников с РАС 29
Глава 2. Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы, поведения и оценка графомоторных навыков детей с РАС, поступивших в первый (инклюзивный) класс массовой школы 32
2.1. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения детей экспериментальной группы (анкетирование родителей и следящая диагностика) 32
2.2. Сравнительная оценка графомоторных навыков детей с РАС и их нормотипичных сверстников, поступивших в первый (инклюзивный) класс 39
2.3. Анализ результатов анкетирования родителей, данных следящей диагностики и сравнительной оценки графомоторных навыков детей экспериментальной и контрольной групп 73
Глава 3. Обучение письму школьников с расстройствами аутистического спектра в инклюзивном классе 76
3.1. Основные принципы обучения школьников с РАС на уроках письма 77
3.2. Специальная организационная модель урока письма для первоклассников с РАС 82
3.3. Апробация специальной прописи, разработанной для обучения первоклассников с РАС 91
3.4. Сравнительная оценка результатов обучения письму школьников с РАС и нормотипичных детей, обучающихся в инклюзивном классе 98
3.5. Анализ результатов экспериментального обучения письму первоклассников с РАС 104
Заключение 106
Библиографический список 108
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Состояние связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (анализ экспериментальных данных) 40
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе работы с картиной 55
3.1. Анализ методик обучения рассказыванию по картине дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Этапы и содержание логопедического обучения детей с ОНР III уровня рассказыванию по картине 71
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Обучение языку и развитие речи детей как общепедагогическая проблема 7
1.1. Теоретические основы обучения родному языку детей дошкольного возраста 7
1.2. Дефиниция "задержка психического развития" в специальной педагогике 22
1.3. Специфика речеязыковой недостаточности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 29
1.4. Анализ методической литературы, посвященной коррекции речеязыковых нарушений у дошкольников с задержкой психического развития 40
Глава 2. Экспериментальное изучение речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 50
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 50
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 51
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 53
Заключение 75
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Стертая дизартрия как вид речевой патологии 7
1.1. Общая характеристика дизартрии 7
1.2. Современный аспект изучения стертой дизартрии 12
1.3. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 15
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение детей со стертой дизартрией 22
2.1. Этапы и методика экспериментального исследования моторики детей со стертой дизартрией 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 25
Выводы по 2 главе 28
ГЛАВА 3. Методика коррекции моторных функций у детей стертой дизартрии 30
3.1. Этапы и направления коррекционно-логопедической работы 30
3.2. Методика коррекционной работы 33
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
Выводы по 3 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 49

Введение 3
1. Понятие и структура межличностных отношений 7
2. Особенности межличностного общения младших школьников с нормальным развитием, задержкой психического развития и умственной отсталостью 12
3. Специфика микросреды детского дома и ее влияние на развитие личности и общения воспитанников 28
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты межличностных отношений детей дошкольного возраста 6
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 6
1.2. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 12
1.3. Особенности общения у детей с ОНР 22
Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений у детей с ОНР 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Исследование межличностных отношений у детей с ОНР 31
Глава 3. Коррекция межличностных взаимоотношений у детей 36
3.1. Рекомендации по оптимизации межличностных взаимоотношений у детей 36
3.2. Формирование навыков общения у детей с ОНР 39
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Развитие общения детей дошкольного возраста 5
1.1. Проблемы онтогенеза общения 5
1.2. Особенности общения со сверстниками в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности коммуникативной сферы детей с нарушением зрения 15
Вывод по главе 1 18
Глава 2. Практические аспекты особенностей общения дошкольников со сверстниками 20
2.1. Методики исследования 20
2.2. Описание и анализ полученных результатов 23
2.3. Основные задачи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию межличностных отношений дошкольников с нарушением зрения со сверстниками 25
Вывод по главе 2 32
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме развития общения и социализации детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией 11
1.1. Закономерности развития общения детей раннего и младшего дошкольного возраста 11
1.2. Социализация как одна из основных линий развития ребенка раннего возраста 19
1.3. Формирование коммуникативной составляющей общения 26
1.4. Анализ современных технологий диагностики социальной и коммуникативной линий развития детей раннего и дошкольного возраста 36
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности социальных и коммуникативных навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией, посещающих группу кратковременного пребывания на базе образовательной организации 46
2.1. Организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов изучения коммуникативных умений детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией 52
Глава 3. Основные направления и технологии психолого-педагогической работы по социализации и развитию коммуникации детей раннего и младшего дошкольного возраста 73
Выводы по главе 2 72
3.1. Направления и содержание психолого-педагогической работы по стимуляции социальной линии развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией 73
3.2. Содержание логопедической работы по стимуляции и коррекции коммуникативного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией 81
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Заключение 97
Список литературы 103
Приложение 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей общения детей с нарушением зрения 7
1.1. Понятие общения в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития навыков общения в онтогенезе 13
1.3. Особенности общения у детей с нарушением зрения 20
1.4. Развитие общения в рамках образовательного процесса 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение общения у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста в инклюзивном классе 31
2.1. Организация, содержание и методы проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие навыков общения у слабовидящих детей в инклюзивном классе 48
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 56
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы особенностей общения умственно отсталых детей с позиции личностно-типологического подхода 6
1.1. Определение общения умственно отсталых детей 6
1.2. Общее представление о личностно-типологическом подходе 11
1.3. Взаимосвязь умственной отсталости с личностно-типологическими особенностями 16
Глава 2. Организация и методы исследования 21
2.1. Материал и ход исследования 21
2.2. Методы исследования 22
Глава 3. Результаты исследования особенностей общения у умственно отсталых детей 24
3.1. Результаты исследования общения умственно отсталых детей в семье 24
3.2. Результаты общения умственно отсталых детей в кругу сверстников 27
3.3. Результаты исследования темперамента и влияния его на общении умственно отсталых детей 30
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
1. Изучение особенностей объяснения значения слова у детей дошкольного возраста психолого-педагогической и психолингвистической литературе 7
2. Формирование объяснения значения слова у детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
3. Специфика объяснения значения слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Заключение 34
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Развитие лексики у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 8
1.1. Лингвистические и психолингвистические основы изучения лексики у детей 8
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 11
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 14
1.4. Нарушение лексики у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Цель, задачи, методика и организация исследования. Характеристика детей 31
2.1. Цель и задачи исследования 31
2.2. Методика исследования особенностей объяснения значения слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.3. Организация исследования и характеристика испытуемых 33
Глава 3. Особенности объяснения значения слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 37
3.1. Особенности объяснения обобщающих понятий 37
3.2. Особенности объяснения значения конкретных существительных 38
3.3. Особенности объяснения значения прилагательных 39
3.4. Особенности объяснения значения глаголов 41
Глава 4. Формирование структуры значения слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
4.1. Направления логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
4.1.1. Расширение объема словаря 50
4.1.2. Формирование структуры значения слова 52
4.1.3. Развитые лексический системности 53
4.1.4. Формирование синтагматических связей слова 54
4.1.5. Уточнение грамматического значения слова 55
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования бытовых навыков 6
1.1. Формирование бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с нормативным развитием 6
1.2. Особенности формирования бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 13
1.3. Методы и приёмы формирования бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 15
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Изучение сформированности бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 23
2.2. Характеристика состава испытуемых 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.4. Методические рекомендации по формированию бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 35
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Функциональная система письма 14
1.3. Причины нарушения письма у младших школьников 18
1.4. Диагностические критерии дисграфии и дизорфографии 21
1.5. Симптоматика дисграфии и дизорфографии 23
1.6. Возрастная динамика нарушений письма у младших школьников 37
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ГРАФИКОЙ И ОРФОГРАФИЕЙ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 52
2.1. Организация и методы исследования 52
2.2. Результаты изучения особенностей овладения графикой и орфографией у второклассников с трудностями в обучении 53
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПИСЬМА У ВТОРОКЛАССНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 73
3.1. Развитие звуко-буквенного анализа 73
3.2. Работа над сложными моментами русской графики 80
3.3. Работа над корневыми орфограммами во 2 классе 89
3.4. Формирование навыка правописания словарных слов 98
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111