Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие межличностных отношений в психологии 7
1.2. Особенности психического развития слабослышащих детей младшего школьного возраста 12
1.3. Межличностные отношения слабослышащих детей младшего школьного возраста 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 25
2.1. Цель, задачи и методы организации исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты межличностных отношений у детей в классах интегрированного типа 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности межличностных отношений у детей с задержкой психического развития 11
Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений у детей с ЗПР 17
2.1.Организация исследования 17
2.2. Исследование межличностных отношений у детей 18
Глава 3. Коррекция межличностных взаимоотношений у детей из интегрированного класса 21
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межличностных отношений у младших школьников в условиях инклюзии 7
1.1. Структура и сущность понятия «межличностные отношения» в детском коллективе 7
1.2. Особенности межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 17
1.3. Анализ современных направлений коррекционной работы по развитию межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 24
Глава 2. Практические аспекты развития межличностных отношений у младших школьников в условиях инклюзии 38
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 38
2.2. Методические рекомендации для педагогов по развитию межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития 46
Заключение 57
Список литературы 60
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Межличностные отношения дошкольников 7
1.2. Особенности межличностных отношений у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Изучение особенностей межличностных отношений у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Методики и организация исследования 45
2.2. Анализ результатов исследования 51
Глава 3. Методические рекомендации по формированию межличностных отношений у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Рекомендации по оптимизации межличностных взаимоотношений у детей с ОНР 64
3.2. Игры и занятия, направленные на формирование и коррекцию межличностных отношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 67
Заключение 83
Список литературы 88
Приложение 1 92
Приложение 2 93
Приложение 3 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения и коррекции мелкой моторики у дошкольников с заиканием 8
1.1. Роль мелкой моторики в речевом, физическом и психическом развитии детей 8
1.2. Формирование мелкой моторики при нормальном онтогенезе 15
1.3. Современные представления о заикании: понятие, этиология, симптоматика 22
1.4. Нарушения мелкой моторики у детей с заиканием 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников с заиканием 38
2.1. Организация и методика исследования 38
2.2. Особенности и уровень развития мелкой моторики у старших дошкольников с заиканием (анализ результатов) 47
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей с заиканием дошкольного возраста 72
3.1. Основные принципы, задачи и направления коррекционной работы по преодолению недостатков мелкой моторики у старших дошкольников с заиканием 72
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению нарушений мелкой моторики у дошкольников с заиканием 78
Выводы по третьей главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ СЛОЖНЫЕ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ 6
1.1. Понятие физкультурно-оздоровительных занятий 6
1.2. Общая характеристика физкультурно-оздоровительных занятий 11
1.3. Формы физкультурно-оздоровительных занятий 22
1.4. Виды физкультурно-оздоровительных занятий 27
1.5. Особенности и характеристика лиц с синдромом Дауна 35
1.6. Особенности коррекции двигательных нарушений у лиц с синдромом Дауна 38
1.7. Средства и методы физкультурно-оздоровительных занятий для лиц с синдромом Дауна 43
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
2.1. Методы исследования 49
2.2. Организация исследования 51
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ 53
3.1. Описание экспериментальной методики физкультурно-оздоровительных занятий 53
3.2. Влияние применения разработанной методики физкультурно-оздоровительных занятий 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования связной речи у дошкольников 6
1.1. Понятие связной речи и ее формирование в онтогенез 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 13
1.3. Обзор методик изучения связной речи 19
Глава 2. Исследование монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 25
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по развитию монологической речи старших дошкольников с ОНР 42
3.1. Обзор методик развития и формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 42
3.2. Основные направления коррекционной работы по развитию монологической речи у старших дошкольников 46
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Морально-нравственное развитие детей 7
1.1. Определение морали и нравственности 7
1.2 Теории морально-нравственного развития 8
1.3. Пути и способы изучения морально-нравственного развития в психологии 15
Глава 2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Интеллектуальная недостаточность у детей 17
2.2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.3. Влияние условий воспитания на становление морально-нравственной сферы личности 21
Выводы по теоретической части 23
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
3.1. Характеристика выборки 25
3.2. Описание методов и методик исследования 26
3.3. Результаты исследования 30
3.4. Обобщение результатов экспериментального исследования 45
Выводы по практической части 49
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 8
1.1. Особенности русской письменности 8
1.2. Письмо как функциональная система 15
1.3. Нарушение письма у детей: дисграфия и дизорфография 20
1.3.1. Основные диагностические критерии дизорфографии 22
1.3.2. Симптоматика дизорфографии 23
1.3.3. Патогенез дизорфографии 24
1.4. Трудности формирования морфологических представлений, как механизм дизорфографии 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования морфологических представлений у младших школьников с дизорфографией 36
2.2. Результаты исследования морфологических представлений у младших школьников 40
2.3. Сравнительный анализ морфологических представлений у успевающих и плохо-успевающих учеников (контрольная и экспериментальная группы) 62
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 85
3.1. Технология формирования морфологических представлений в процессе логопедической работы со школьниками с дизорфографией 85
3.2. Изучение частей речи на логопедических занятиях по коррекции дизорфографии 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 8
1.1. Изучение проблемы заикания в историческом, патогенетическом, клиническом аспектах 8
1.2. Понятие мотивации к общению в психолого-педагогических исследованиях 16
1.3. Особенности мотивационной сферы к общению у детей с заиканием 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ 35
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 55
3.1. Организация и этапы коррекционно-логопедической работы по развитию мотивации к общению младших школьников с заиканием 55
3.2. Контрольный эксперимент 70
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ЗПР 8
1.1. Мотивация учебной деятельности как объект изучения психологии 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с ЗПР 16
1.3. Особенности мотивации учебной деятельности учащихся с ЗПР 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ЗПР 31
2.1. Организация эмпирического исследования сформированности мотивации учебной деятельности учащихся с ЗПР 31
2.2. Методы и методики эмпирического исследования сформированности мотивации учебной деятельности детей и подростков с ЗПР 36
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ЗПР 41
3.1. Исследование сформированности мотивации учебной деятельности у детей и подростков с ЗПР 41
3.2. Выводы по итогам исследования сформированности мотивации учебной деятельности у детей и подростков с ЗПР 57
3.3. Рекомендации по формированию мотивации учебной деятельности учащихся с ЗПР 61
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Психологические проблемы особенностей мотивационной учебной деятельности детей младшего школьного возраста с ОНР 8
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Мотивация в младшем школьном возрасте 11
1.3. Мотивация учебной деятельности 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивационной готовности обучению в школе детей младшего школьного возраста с ОНР 22
2.1. Описание исследования 22
2.2. Результаты исследования мотивации учебной деятельности у младших школьников с ОНР 25
2.3. Анализ результатов исследования 28
Заключение 30
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОГО ПРОФИЛЯ У ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Анализ теоретических и прикладных подходов к исследованию мотивации 15
1.3. Особенности мотивации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их мотивационный профиль 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИОННОГО ПРОФИЛЯ У ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Особенности исследования особенностей мотивационного профиля у подростков с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий этап) 33
2.2. Формирование особенностей мотивационного профиля у подростков с ограниченными возможностями здоровья (формирующий этап) 40
2.3. Динамика развития особенностей мотивационного профиля у подростков с ограниченными возможностями здоровья (контрольный этап) 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 6
1.1. Определяющая роль мотивации в готовности к школьному обучению 6
1.2. Произвольность как функция мотивации. Волевое поведение 13
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА К ШКОЛЕ 23
2.1. Содержание подготовки детей с нарушением слуха к школе 23
2.2. Мотивация учения детей с нарушением слуха 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Психологическая готовность к школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Мотивационная готовность как компонент структуры психологической готовности и ее значение 13
1.3. Особенности психологического развития детей с ограниченными возможностями здоровья 21
Вывод по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 29
2.1. Описание выборки и методов исследования 29
2.2. Изложение хода и результатов исследования 32
2.3. Интерпретация результатов исследования 39
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивационной сферы у детей в младшем школьном возрасте 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте 10
1.3. Мотивация учебной деятельности в младшем школьном возрасте 18
Глава 2. Особенности мотивационной сферы у детей с психофизиологическими особенностями в развитии 22
2.1. Мотивационно-потребностная сфера детей с ЗПР 22
2.2. Особенности мотивационной сферы у детей с умственной отсталостью 25
2.3. Особенности мотивационной сферы у слепых и слабовидящих 33
2.4. Особенности мотивационной сферы у глухих 36
2.5. Мотивационная сфера у детей с тяжелыми нарушениями в развитии 39
Заключение 43
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования мотивационной сферы у старших дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Мотивационная сфера дошкольников 6
1.2. Мотивационная сфера у детей с нарушениями зрения 12
Глава 2. Изучение особенностей мотивационной сферы у старших дошкольников с нарушениями зрения 22
2.1. Методики и организация исследования 22
2.2. Результаты исследования и их анализ 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивационной сферы у детей с ОНР в младшем школьном возрасте 7
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 7
1.2. Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте 11
1.3. Мотивация учебной деятельности в младшем школьном возрасте 18
1.4. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ОНР 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ сформированности учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ОНР 32
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Физиология и психология движений и двигательной активности 7
1.1. Механизмы организации движений 7
1.2. Локализация функций в коре головного мозга. Роль больших полушарий в управлении движениями 10
1.3. Роль пирамидной и экстрапирамидной систем в обеспечении произвольных движений 13
Глава 2. Физическое развитие детей дошкольного возраста в норме и патологии 19
2.1. Роль двигательной активности в развитии ребенка 19
2.2. Особенности психофизиологического развития дошкольника 23
2.3. Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью 30
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы моторного развития детей дошкольного возраста с нарушением речи 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением речи 7
1.2. Общая моторика детей дошкольного возраста с нарушением речи 11
1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушением речи 15
1.4. Артикуляционная моторика у детей дошкольного возраста с нарушением речи 27
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей моторного развития детей дошкольного возраста с нарушением речи. 23
2.1. Организация и ход экспериментального исследования 23
2.2. Особенности, общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с нарушением речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 39
Заключение 69
Список литературы 71