Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы состояния коммуникативных и речевых умений и навыков у детей дошкольного возраста в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 12
1.1. Развитие коммуникативных и речевых умений и навыков в условиях онтогенеза 12
1.2. Особенности развития коммуникации и речи в условиях дизонтогенеза 23
1.3. Обзор методов и приемов обследования речи и коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
1.4. Музыка как средство преодоления коммуникативных и речевых расстройств у дошкольников с ОНР 37
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния коммуникативных и речевых навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Организация экспериментального (констатирующего) исследования 42
2.2. Методика проведения экспериментального исследования 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Модель преодоления коммуникативных и речевых расстройств у дошкольников с ОНР посредством современных музыкальных технологий 75
3.1. Принципы, задачи и направления экспериментального обучения 75
3.2. Разработка и апробация модели преодоления коммуникативных и речевых расстройств посредством современных музыкальных технологий 77
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 87
Выводы по третьей главе 100
Заключение 102
Список литературы 104
Приложения 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАЦИИ СО СВЕРСТНИКАМИ И ЕЕ РОЛИ В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Формирование коммуникативных навыков в онтогенезе как показателя социального развития старших дошкольников 9
1.2. Трудности формирования коммуникативных навыков и социализации старших дошкольников с нарушениями речи 16
1.3. Психолого-педагогические подходы развития коммуникации у старших дошкольников 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СРАВНЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 30
2.1. Методики, база, содержание и организация исследования 30
2.2. Результаты исследования коммуникативных навыков у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 41
2.3. Анализ результатов исследования социального развития у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 49
2.4. Содержание психолого-педагогической работы по коррекции недостатков коммуникации у старших дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ КОММУНИКАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ ОТСТАВАНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 9
1.1. Характеристика особенностей коммуникации подростков 9
1.2. Коммуникация подростков с разными вариантами отставания в интеллектуальном развитии 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ КОММУНИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ ОТСТАВАНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 24
2.1. Организация и методика исследования 24
2.2. Анализ результатов диагностики коммуникативных умений у подростков с интеллектуальными нарушениями 32
2.3. Рекомендации по педагогической коррекции недостатков коммуникации подростков с разными вариантами отставания в интеллектуальном развитии 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме преодоления лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с СДВГ 6
1.1. Формирование лексико-грамматического строя в онтогенезе 6
1.2. Речевые нарушения у детей с СДВГ 17
1.3. Обзор методик по преодолению лексико-грамматических нарушений речи у детей с ОНР 29
Глава 2. Констатирующий эксперимент 36
2.1. Организация и содержание эксперимента 36
2.2. Программа исследования лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с ОНР, отягощенным синдромом гиперактивности 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Формирующий эксперимент 53
3.1. Организация и принципы формирующего эксперимента 53
3.2. Программа формирующего эксперимента 57
3.3. Результаты формирующего эксперимента 66
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие лексики в лингвистике 8
1.2. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 20
1.4. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексики у старших дошкольников с ЗПР 36
2.1. Характеристика участников исследования 36
2.2. Характеристика диагностической программы 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений лексической стороны речи у старших дошкольников с ЗПР 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Программа формирующего эксперимента 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о нарушении грамматической стороны речи у дошкольников с моторной алалией 8
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 8
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с моторной алалией 16
1.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 27
1.4. Обзор методов и приемов обследования грамматической стороны речи у детей с моторной алалией 40
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Экспериментальное выявление нарушений грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 56
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 56
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 74
Глава 2. Преодоление нарушений грамматического строя речи при моторной алалии 75
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по второй главе 94
Список литературы 98
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушения звукопроизношения у дошкольников в отечественной логопедии 6
1.1. Развитие звукопроизношения у детей в норме 6
1.2. Понятие «Дислалия» в отечественной логопедии 16
1.3. Логопедические технологии обучения и воспитания детей с дислалией 18
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния звукопроизношения у дошкольников 31
2.1. Логопедические технологии по обследованию звукопроизношения у детей с нарушениями речи 31
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Логопедическая работа по устранению нарушения звукопроизношения у дошкольников 58
3.1. Методические рекомендации к преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 58
3.2. Основные направления коррекционной работы по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 62
3.3. Контрольный эксперимент по результатам обучения 67
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования произношения у детей со стертой дизартрией и дислалией с использованием технологии Лего 6
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Содержание понятий «стертая дизартрия» и «дислалия» 13
1.3. Проблема изучения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией 24
1.4. Содержание понятия «технология Лего» и возможности ее использования в логопедической работе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание и методики исследования 36
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 42
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией с использованием технологии Лего 48
3.1. Организация и принципы технологии Лего с детьми дошкольного возраст, в процессе преодоления нарушений звукопроизношения 48
3.2. Технология Лего как средство формирования речевой деятельности у детей с дизартрией и дислалией старшего дошкольного возраста 52
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Значение формирования зрительного восприятия в процессе подготовки к школе дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика зрительного восприятия как сложной функциональной системы 6
1.2. Зрительное восприятие как база овладения навыком письма 10
1.3. Особенности формирования зрительного восприятия в онтогенезе при нормальном зрении 14
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия как базы овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация экспериментального исследования и характеристика участников 30
2.2. Характеристика диагностической программы 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Методические рекомендации по формированию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе подготовки к школе 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушений просодической сторон речи у дошкольников с легкими дизартрическими расстройствами 6
1.1. Характеристика дизартрии легкой степени выраженности 6
1.2. Определение понятия «просодическая сторона речи» 8
1.3. Нарушения просодической стороны речи 14
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений просодической стороны речи у дошкольников с легкими дизартрическими нарушениями 19
2.1. Организация и этапы констатирующего эксперимента 19
2.2. Характеристика участников исследования 20
2.3. Характеристика диагностической программы 24
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушений просодической стороны речи у дошкольников с легкими дизартрическими нарушениями средствами логоритмики 52
3.1. Коррекционные возможности логоритмики в преодолении недостатков речевого развития у детей 52
3.2. Использование средств логоритмики в коррекции нарушений просодической стороны речи у детей с легкими дизартрическими расстройствами 57
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития фонематического восприятия у детей с различным уровнем речевого развития 6
1.1. Фонематическое восприятие. Взаимодействие речеслухового и речедвигательного анализаторов в процессе восприятия устной речи 6
1.2. Особенности фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 14
1.3. Анализ литературы по включению логопедических игр на развитие фонематического восприятия и их использованию в обучении дошкольников со стертой дизартрией 20
Глава 2. Изучение особенностей фонематического восприятия старших дошкольников со стертой дизартрией 27
2.1. Методика констатирующего эксперимента и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов изучения фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 41
Глава 3. Коррекционная работа по развитию фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией средствами логопедических игр 68
3.1. Теоретико-методические подходы к организации логопедической работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников со стертой дизартрией 68
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников со стертой дизартрией средствами логопедических игр с проблемными ситуациями 71
Заключение 87
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования речевого негативизма у детей с ОНР 5
1.1. Характеристика речи детей 5-6 лет 5
1.2. Характеристика речи детей 5-6 лет с ОНР 10
ГЛАВА 2. Преодоление речевого негативизма у детей с ОНР с помощью игровых психокоррекционных приемов 20
2.1. Игра как основная деятельность дошкольника 20
2.2. Роль игры в коррекционной работе учителя-логопеда по преодолению речевого негативизма у детей с ОНР 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАС МЕТОДОМ СТРУКТУРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Понятие социальной дезадаптации в научной литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра в аспекте социальной дезадаптации 16
1.3. Методы структурированного обучения как средство преодоления социальной дезадаптации у детей с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕОДОЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДА В КОРРЕКЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС 39
2.1. Диагностика уровня социальной дезадаптации у детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.2. Апробация и внедрение метода структурированного обучения в коррекционный процесс в работе по преодолению социальной дезадаптации 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения исследуемой проблемы 6
1.1. Понятие и этиология расстройств аутистического спектра 6
1.2. Особенности развития ребят дошкольного возраста ᴄ расстройствами аутистического спектра 20
1.3. Понятие и основы арт-терапии 29
1.4. Применение арт-терапии в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 44
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоциональных нарушений у ребят дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 55
2.1. Организация констатирующего эксперимента 55
2.2. Анализ результатов исследования 63
2.3. Методические рекомендации по преодолению эмоциональных нарушений с использованием средств арт-терапии 74
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Научные основы коррекции звукопроизношения 6
1.1. Этапы коррекции звукопроизношения 6
1.2. Коррекция фонематического слуха: приемы, их суть 9
1.3. Особенности звукопроизношения детей с нарушениями фонематического слуха 12
Глава 2. Экспериментальная работа по обследованию фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста 17
2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы 17
2.2. Диагностика фонематического слуха детей 18
2.3. Направления работы по коррекции фонематического слуха 22
Заключение 27
Список литературы 28
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Развитие мелкой моторики у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Развитие мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 14
1.3. Выводы 19
Глава 2. Изучение мелкой моторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 21
2.1. Описание методов исследования 21
2.2. Описание выборки 25
2.3. Описание исследования и его результатов 25
2.4. Обсуждение результатов исследования 31
2.5. Выводы 32
2.6. Приемы развития мелкой моторики 33
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 1 54
Приложение 2 55
Приложение 3 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛИЗ ПОДГОТОВКИ ГАНДБОЛИСТОВ С НАРУШЕНИЕМСЛУХА 7
1.1. Физиологические причины нарушения слуха 7
1.2. Характеристика тренировочного процесса гандболистов 14
1.3. Особенности спортивной тренировки детей с нарушением слуха 20
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОКОМОТОРНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДГОТОВКИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ГАНДБОЛИСТОВ С НАРУШЕНИЕМСЛУХА 32
2.1. Применение вестибулярных нагрузок в спортивной деятельности 32
2.2. Методика применения вестибулярных нагрузок силовой направленности в тренировочном процессе высококвалифицированных гандболистов с нарушением слуха 38
2.3. Изучение эффективности экспериментальных занятий в динамике педагогического эксперимента 45
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования проблемы исследования 7
1.1. Поддержание диалога дошкольниками в игре-драматизации 7
1.2. Особенности поддержания диалога дошкольниками с задержкой психического развития в игре-драматизации 12
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей поддержания диалога в игре-драматизации дошкольниками 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Поддержание речевого диалога в игре-драматизации дошкольниками (анализ результатов исследования) 22
2.3. Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию диалога у детей с задержкой психического развития в игре-драматизации 28
Заключение 42
Литература 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Проблемы профессионального обучение лиц с интеллектуальными нарушениями 10
1.2. Проектирование индивидуального подхода в профессиональном обучении 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 35
2.1. Организация, методы и методики исследования 35
2.2. Характеристика группы испытуемых и результаты диагностических обследований 41
2.3. Научно-методическое обоснование подходов к проектированию программ индивидуального сопровождения (принципы, задачи, содержание и условия реализации) 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Создание условий работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста 3
1.1. Характеристика особенностей развития дошкольников с нарушением речи 7
1.2. Логопункт как организационная форма коррекции речевых нарушений дошкольников 13
1.3. Традиционные и инновационные технологии коррекции речи детей дошкольного возраста 23
Глава 2 Организация исследования речи детей 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика экспериментального исследования 37
2.3. Анализ данных констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Организация работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с применением элементов инновационных технологий 67
3.1. Цели, задачи, принципы логопедической работы 67
3.2. Методика экспериментального обучения 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 91