Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обогащения лексической стороны речи старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Психолингвистические, психологические, лингвистические основы лексической стороны речи 6
1.2. Процесс становления лексической стороны речи в онтогенезе 16
1.3. Методические разработки по формированию лексической стороны речи у детей с нарушениями зрения 19
Глава 2. Изучение особенностей лексической стороны речи старших дошкольников с нарушениями зрения 22
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26
2.3. Педагогические условия в образовательном учреждении 30
Глава 3. Развитие лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 35
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента 37
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 39
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Особенности использования наглядного метода обучения с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда 6
1.1. Анализ программ и значение уроков трудового обучения для умственно отсталых учащихся младших классов 6
1.2. Методы обучения, используемые на уроках ручного труда в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида 13
1.3. Особенности применения и средства наглядности на уроках ручного труда 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей работы умственно отсталых учащихся младших классов на уроках ручного труда 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Программа использования наглядного метода обучения с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 58
Заключение 70
Список литературы 74
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе личностно ориентированного подхода 11
1.1. Лингвометодические основы обучения орфографии младших школьников 11
1.2. Психолого-педагогические основы овладения орфографией младшими школьниками 20
1.3. Особенности формирования орфографических навыков у младших школьников с ОНР 29
1.4. Возможности личностно-ориентированного подхода в формировании орфографических навыков младших школьников с общим недоразвитием речи 37
Глава 2. Разработка направлений логопедической работы по формированию орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе личностно-ориентированного подхода 52
2.1. Цель, задачи и этапы экспериментального исследования 52
2.2 Диагностика сформированности орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи 53
2.3. Изучение влияния модальностей восприятия на характер орфографических ошибок у младших школьников с ОНР 65
2.4. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе формирования орфографических навыков младших школьников с общим недоразвитием речи 75
Заключение 90
Список литературы 92
Приложения 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Основные теоретические понятия качества инклюзивного образования 7
1.2. Исторические этапы развития инклюзивного образования: сегрегация, интеграция, инклюзия 10
1.3. Социально-психологические особенности организации инклюзивного образования в наши дни 15
1.4. Нормативное правовое обеспечение организации качества инклюзивного образования учащихся с ОВЗ 21
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Основные правовые направления совершенствования качества инклюзивного образования 35
2.2. Система работы по организации инклюзивного образования в средней профессиональной образовательной организации (колледже) 42
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 47
3.1. Разработка локальных актов, регламентирующих организацию инклюзивного образования в СПОО 47
3.2. Разработка методических рекомендаций для СПОО по совершенствованию качества инклюзивного образования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Развитие связной монологической речи дошкольников 6-7 лет с ОНР III уровня 6
1.1. Понятие и особенности связной монологической речи 6
1.2. Онтогенез связной речи 11
1.3. Особенности связной монологической речи у дошкольников с ОНР 13
1.4. Народная сказка как средство формирования связной речи детей дошкольного возраста 25
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной монологической речи у детей с ОНР 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Формирование связной монологической речи у дошкольников 6-7 лет с ОНР 47
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 47
3.2. Содержание формирующего эксперимента 49
3.3. Организация контрольного эксперимента и оценка его эффективности 57
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРУДИЙНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Определение понятий «предметная деятельность», «орудийные действия» 6
1.2. Онтогенез предметной деятельности 12
1.3. Особенности предметной деятельности и орудийных действий дошкольников с нарушением интеллекта 15
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования орудийных действий у детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРУДИЙНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРУДИЙНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ ИГР И ЗАБАВ 41
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 41
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты использования народных сказок как средства коррекции конфликтного поведения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Сущность понятий «конфликтное поведение», «коррекция конфликтного поведения» 7
1.2. Народные сказки как средство работы социального педагога в школе 27
1.3. Особенности народных сказок как средства коррекции конфликтного поведения младших школьников с ОВЗ 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей народных сказок как средства коррекции конфликтного поведения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования уровня проявления конфликтного поведения младших школьников с ОВЗ 46
2.3. Программа коррекции конфликтного поведения младших школьников с ОВЗ посредством народных сказок 54
2.4. Анализ результативности программы по коррекции конфликтного поведения младших школьников с ОВЗ посредством народных сказок 64
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 7
1.1. Современные психолингвистические представления о процессе продуцирования речевого высказывания 7
1.2. Развитие синтаксической структуры высказывания в онтогенезе 13
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 17
1.4. Нарушение синтаксической структуры высказывания у дошкольников с нарушениями речевого развития 21
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 28
2.3. Характеристика испытуемых детей 34
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
1. Современные подходы к проблеме внимания в психолого-педагогической литературе 5
2. Развитие внимания детей дошкольного возраста 16
3. Особенности внимания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 22
4. Методы изучения внимания у дошкольников 29
Заключение 38
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 6
1.1. Временные представления 6
1.2. Формирование временных представлений в онтогенезе 11
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 22
2.1. Констатирующий эксперимент 22
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 25
Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления нарушений голоса при заикании 11
1.1. Современные подходы к изучению нарушений голоса в отечественной и зарубежной логопедии 11
1.2. Особенности нарушения голоса при заикании 29
1.3. Логопедические технологии преодоления нарушений голоса 42
Выводы по 1 главе 51
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений голоса у заикающихся детей младшего школьного возраста 53
2.1. Цель, задачи, организация и участники констатирующего эксперимента 53
2.2. Методика констатирующего эксперимента 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 67
Выводы по 2 главе 78
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений голоса у заикающихся детей младшего школьного возраста 80
3.1. Организация и методологическое обоснование формирующего эксперимента 80
3.2. Экспериментальная программа формирования голосовой функции в процессе поэтапной логоритмической и вокалотерапевтической работы с заикающимися детьми младшего школьного возраста 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по 3 главе 98
Заключение 99
Список литературных источников 103
Приложения 113

Введение 3
Глава 1. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 4
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 4
1.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 9
1.3. Содержание методики исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 14
Глава 2. Особенности грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Формирование фонематического восприятия в онтогенезе 5
1.2. Современное состояние проблемы дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 19
1.3. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 31
Глава 2. Исследование состояния дифференциации звуков у дошкольников со стертой дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы экспериментального исследования 36
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Дизартрия: понятие, этиология, симптоматика 24
1.3. Особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии 31
1.4. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 53
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.2. Содержание методики обследования звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
2.4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 79
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Лингвистические представления о фонетической стороне речи 5
1.2. Развитие звуковой стороны в онтогенезе речи и классификации дефектов звукопроизношения 15
1.3. Современное состояние проблемы дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 26
1.4. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 37
Глава 2. Исследование состояния звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 46
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 46
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 64
3.1. Состояние неречевых функций (слуховой, артикуляционной, дыхательной, голосовой) у дошкольников со стертой дизартрией 64
3.2. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 67
3.3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 76
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонетической стороны речи у детей со стертой дизартрией 88
4.1. Принципы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения и просодики у детей со стертой дизартрией 88
4.2. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 92
Заключение 109
Список литературы 114
Приложение 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития зрительно-пространственных ориентаций у младших школьников с оптической дисграфией 6
1.1. Понятие «зрительно-пространственные ориентации» и их развитие в онтогенезе 6
1.2. Современные научные представления об оптической дисграфии и проблемные вопросы её изучения 12
1.3. Особенности зрительно- пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 18
Глава 2. Практическое изучение нарушений зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 22
2.1. Методика диагностики особенностей оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией 22
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию зрительно- пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 28
2.3. Методические рекомендации по профилактике нарушений письменной речи 38
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Особенности зрительного восприятия при нарушениях письменной речи 5
1.1. Особенности зрительного восприятия младших школьников 5
1.2. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нарушениями письменной речи 14
Глава 2. Коррекция нарушений зрительного восприятия 20
2.1. Диагностика восприятия и организация коррекционной работы 21
2.2. План - конспект занятия по коррекции оптической формы дисграфии 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 8
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогосложения 8
1.2. Восприятие и воспроизведение звукослоговой структуры слова в норме 19
1.3. Некоторые особенности нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР 37
Глава 2. Изучение звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Методики и организация исследования 44
2.2. Анализ полученных результатов 50
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 57
Заключение 73
Список литературы 74
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Зрительное восприятие 6
1.2. Зрительное восприятие у детей с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Изучение особенностей зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
Глава 3. Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 45
3.1. Игры и упражнения для развития зрительного восприятия и формирования зрительно-моторных навыков 45
3.2. Разработка занятий по развитию зрительного восприятия 68
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Конструктивный праксис как действие, отражающее сформированность пространственных представлений 6
1.2. Использование конструктивной деятельности в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 16
Глава 2. Изучение особенностей конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
Глава 3. Психокоррекционная программа развития конструктивного праксиса у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 39
3.1. Программа развития пространственных функций 39
3.2. Коррекция мелкой моторики как фактор развития конструктивного праксиса 55
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69