Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ МАТЕРИАЛОМ 7
1.1. Сущность понятия «восприятие» в научной литературе 7
1.2. Особенности формирования восприятия формы у детей с нарушением зрения 12
1.3. Педагогические условия формирования восприятия формы у детей с нарушением зрения с помощью художественных материалов 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ МАТЕРИАЛОМ 24
2.1. Выявление уровня восприятия формы у детей с нарушением зрения 24
2.2. Организация занятий с использованием художественных материалов для формирования восприятия форм у детей с нарушением зрения. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога 7
1.1. Исторический аспект работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре 15
1.3. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающих занятий в реабилитационном центре «Солнышко» 28
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий в развитии познавательных процессов детей с ОВЗ 40
2.3. Сравнительный анализ итогов педагогического эксперимента 55
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога 7
1.1. Исторический аспект работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре 15
1.3. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающих занятий в реабилитационном центре «Солнышко» 28
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий в развитии познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья 40
2.3. Сравнительный анализ итогов педагогического эксперимента 55
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Психолингвистические основы диалогической речи 9
1.2. Предпосылки развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 39
2.2. Особенности организации условий для развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 55
2.3. Характеристика развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 70
Выводы по второй главе 89
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 92
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 92
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 97
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 113
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 9
1.2. Предпосылки развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего этапа исследования 33
2.2. Особенности организационно-педагогических условий развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Характеристика особенностей диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, посещающих логопедическую группу 56
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ ГРУППУ 64
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 64
3.2. Ход формирующего эксперимента 82
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 94
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Развитие речи у детей пятого года жизни в психолого-педагогических исследований 7
1.2. Характеристика педагогических условий развития речи у детей пятого года жизни 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи детей пятого года жизни 18
2.1. Выявление уровня развития речи у детей пятого года жизни 18
2.2. Апробирование педагогических условий развития речи у детей пятого года жизни 31
2.3. Контрольный срез 37
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 12
1.3. Моделирование как средство развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 34
2.3. Уровневая характеристика развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 51
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 51
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 57
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 62
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
1. Характеристика, виды, причины и последствия сиротства 6
2. Особенности развития творческого воображения у детей-сирот дошкольного возраста 12
3. Педагогические условия развития творческого воображения у детей-сирот дошкольного возраста 20
Заключение 30
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ 11
1.1. Теоретический анализ подходов к социализации детей с ментальными нарушениями 12
1.2. Социально-психологические особенности развития детей с ментальными нарушениями 25
1.3. Педагогические условия социализации детей с ментальными нарушениями посредством трудового воспитания 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ 47
2.1. Диагностика уровня социализированности детей с ментальными нарушениями 47
2.2. Реализация программы по социализации детей с ментальными нарушениями в процессе трудового воспитания в доме-интернате 66
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 77
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность процесса формирования аналитико- синтетической активности: определение, этапы, механизмы 9
1.2. Предпосылки овладения грамотой у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия формирования звуковой аналитико-синтетической активности в старшем дошкольном возрасте 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕСУСНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 27
2.2. Анализ состояния ресурсных возможностей организационно-педагогических условий для формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста в ДОО 38
2.3. Уровневые характеристики предпосылок к овладению грамотой у детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 56
3.1. Цель, задачи экспериментальной работы 56
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта в научно-теоретической литературе 7
1.1. Научные основы формирования навыка чтения у детей со сложной структурой дефекта 7
1.2. Особенности формирования навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 12
1.3. Обоснование педагогических условий, способствующих формированию навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования педагогических условий формирования навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 26
2.1. Диагностика уровня сформированности навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 26
2.2. Практика реализации и анализ результатов реализации педагогических условий, способствующих формированию навыка чтения у младших школьников со сложной структурой дефекта 42
Выводы по второй главе 92
Заключение 94
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 7
1.2. Формирование навыков словообразования у дошкольников в норме и при речевом дизонтогенезе 12
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков словообразования у детей с речевыми нарушениями 23
2.2. Коррекционная работа по формированию навыков словообразования у детей с речевыми нарушениями и оценка ее эффективности 33
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 7
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушением слуха 10
1.3. Особенности формирование основ финансовой грамотности у подростков с нарушением слуха 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 23
2.1. Диагностика уровня сформированности основ финансовой грамотности у подростков на констатирующем этапе 23
2.2. Разработка и внедрение программы факультативных занятий «Особенные деньги» для подростков с нарушением слуха. Сравнительный анализ экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Проблема экологического воспитания детей в современной научной и методической литературе 7
1.1. Развитие взглядов на проблему экологического воспитания в отечественной и зарубежной науке 7
1.2. Содержание экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Закономерности формирования у детей экологических представлений 16
1.4. Задержка психического развития у детей 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты исследования особенностей экологических представлений у детей с задержкой психического развития 38
Глава 3. Формирование экологических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
3.1. Направления и соержание коррекционно-педагогической работы по формированию экологических представлений 49
3.2. Выявление динамики формирования экологических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В РАБОТЕ НАД САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ ПИСЬМЕННЫМ ВЫСКАЗЫВАНИЕМ 7
1.1. Современные подходы к формированию самостоятельного письменного высказывания 7
1.2. Характеристика особенностей самостоятельного письменного высказывания обучающихся с нарушениями речи 12
1.3. Содержание работы по формированию самостоятельного письменного высказывания у обучающихся с нарушениями речи 19
ГЛАВА 2. УРОВЕНЬ СФОМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШНИЯМИ РЕЧИ 31
2.1. Организация и методика исследования самостоятельного письменного высказывания обучающихся с нарушениями речи 31
2.2. Анализ результатов изучения самостоятельного письменного высказывания обучающихся с нарушениями речи 37
2.3. Рекомендации по сопровождению самостоятельного письменного высказывания обучающихся с нарушениями речи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1.Теоретические представления о субъективной оценке человеком своей жизни 5
1.1. Счастье как психологическое явление 5
1.2. Ощущаемое качество жизни 10
1.3. Качество жизни, связанное со здоровьем 11
1.4. Смысл жизни и самоактуализация 14
1.5. Экзистенциальная исполненность 16
1.6. Соотношение понятий «счастье», «экзистенциальная исполненность» и «качество жизни» 19
Глава 2. Особенности личности людей с нарушением слуха 21
2.1. Ценностные ориентации и представления о будущем 22
2.2. Межличностные отношения 24
2.3. Влияние семьи на становление личности 26
Глава 3. Исследование переживания счастья у студентов с нарушением слуха 29
3.1. Описание методик диагностики 29
3.2. Ход исследования 30
3.3. Анализ результов исследования осмысленности жизни 34
3.4. Анализ результов исследования экзистенциальной исполненности 36
3.5. Корреляционный анализ 42
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 5
1.1. Особенности поведения подростков в конфликтном взаимодействии 5
1.2. Проблема конфликтного взаимодействия в поведении умственно отсталых подростков 9
1.3. Конфликтное взаимодействие подростков как объект психокоррекционной работы 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 19
2.1. База, организация и методики изучения поведения умственно отсталых подростков в конфликтном взаимодействии 19
2.2. Результаты исследования поведения умственно отсталых подростков в конфликтном взаимодействии 22
2.3. Содержание психокоррекционной работы с умственно отсталыми подростками 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 9
1.1. Компетентность родителей, как условие успешного воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 15
1.3. Семья ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в едином образовательном пространстве 21
1.4. Специальные условия формирования педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов 46
ГЛАВА 3. «ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения двигательной активности у детей младшего школьного возраста с синдромом раннего детского аутизма (РДА) 5
1.1. Этиология и патогенез синдрома РДА 5
1.2. Особенности становления двигательной активности детей младшего школьного возраста с синдромом РДА 17
1.3. Коррекция нарушений двигательной активности у детей с синдромом РДА с помощью средств и методов адаптивной физической культуры 20
Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 32
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 39
Выводы 44
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА 8
1.1. Основные характеристики двигательной активности 8
1.2. Сущность двигательной активности обучающихся 11
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся с нарушением интеллекта 18
1.4. Специфика повышения двигательной активности учащихся с интеллектуальными нарушениями в коррекционной школе VIII вида 29
Выводы по первой главе 31
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 38
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА 47
3.1. Организация условий повышения двигательной активности обучающихся с нарушением интеллекта в коррекционной школе VIII вида 47
3.2. Анализ результатов контрольного этапа исследования 48
3.3. Оптимизация экспериментальной группы 49
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61