Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 6
1.1. Подходы к пониманию термина пересказ 6
1.2. Характеристика навыка пересказа у детей с ОНР 3 уровня 13
1.3. Вариативность подходов обучения навыку пересказа детей 6-7 лет с ОНР 16
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 3 УРОВНЯ И НОРМАТИВНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Особенности педагогических условий обучения навыку пересказа детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня в ДОО 32
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 3 УРОВНЯ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 41
3.3. Оценка эффективности процесса создания мультипликации как средства формирования навыка пересказа у детей ОНР 3 уровня 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 10
1.2. Особенности развития познавательной активности у младших школьников с легкой умственной отсталостью 15
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 34
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 50
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 50
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования синтаксической стороны речи дошкольников с ОНР III уровня 6
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты проблемы формирования синтаксической стороны речи 6
1.2. Онтогенез синтаксической стороны речи 13
1.3. Особенности синтаксической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 16
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования синтаксической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых умений, связанных с использованием в речи синтаксических конструкций разной степени сложности старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация и методика исследования речевых умений, связанных с использованием в речи синтаксических конструкций разной степени сложности старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 33
Глава 3. Формирование синтаксической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством мультипликации 43
3.1. Цель, задачи, принципы и методика экспериментального обучения, направленного на формирование синтаксической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование синтаксической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 48
3.3. Результаты обучающего эксперимента и их обсуждение 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы раннего детского аутизма 7
1.1. Ранний детский аутизм как специфическое отклонение в развитии: причины, сущность, классификация 7
1.2. Особенности психического и социального развития при раннем детском аутизме 24
1.3. Феномен мышления в современной психолого-педагогической литературе 42
1.4. Особенности мышления у детей с ранним детским аутизмом 51
Глава 2. Экспериментальное исследование мышления у детей с ранним детским аутизмом 61
2.1. Методы исследования 61
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 66
2.3. Рекомендации по развитию мышления у детей с РДА 76
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ 7
1.1. Понятие «колористическое восприятие» и его характеристика 7
1.2. Особенности развития колористического восприятия у дошкольников с нарушениями зрения 14
1.3. Возможности развития колористического восприятия в процессе наблюдения за природой 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ 27
2.1. Диагностика развития колористического восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения на констатирующем этапе 27
2.2. Разработка и организация специальных занятий по развитию колористического восприятия в процессе наблюдения за природой. Анализ экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей наглядно-образного мышления младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Феномен понятия «мышление» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 11
1.3. Особенности наглядно формы мышления младших школьников с нарушением интеллекта 16
Глава 2. Организация диагностики наглядно-образной формы мышления младших школьников с нарушением интеллекта 21
2.1. Методический материал для диагностики наглядных форм мышления 21
2.2. Представление и анализ результатов диагностического исследования 28
Глава 3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию наглядно-образной формы мышления младших школьников с нарушением интеллекта 37
3.1. Разработка методических рекомендаций по развитию наглядных форм мышления младших школьников с нарушением интеллекта 37
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по развитию наглядно-образных форм мышления младших школьников с нарушением интеллекта 43
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы обучения пересказу у детей с ОНР 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению навыка пересказа 6
1.2. Особенности пересказа детей с ОНР 20
1.3. Использование наглядно-практического метода как средства обучения навыку пересказа 24
Глава 2. Сравнительное изучение навыка пересказа у детей с нормой речевого развитием и ОНР 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Особенности педагогических условий развития навыка пересказа у детей с ОНР в детском саду 43
Глава 3. Экспериментальная работа по обучению навыку пересказ детей с ОНР посредством наглядно-практического метода 49
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание работы по обучению навыку пересказа дошкольников с ОНР 53
3.3. Проверка эффективности проделанной работы по обучению навыку пересказа детей с ОНР 64
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения пересказу младших школьников с недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика пересказа как средства развития связной речи 6
1.2. Формирование навыка пересказа в онтогенезе и дизонтогенезе 15
1.3. Условия формирования навыка пересказа у младших школьников с недоразвитием речи 20
1.4. Методические подходы к наглядно-практическому моделированию в процессе формирования навыка пересказа у младших школьников с недоразвитием речи 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей навыка пересказа у младших школьников с недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Сравнительный анализ особенностей навыка пересказа у младших школьников с недоразвитием речи и нормально развивающихся младших школьников 35
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательной организации для формирования навыка пересказа у младших школьников 47
Глава 3. Алгоритм использования наглядно-практического моделирования при обучении пересказу младших школьников с недоразвитием речи 55
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Анализ исследований по проблеме формирования общефункциональных механизмов речевой деятельности у дошкольников с различным уровнем речевого и интеллектуального развития 14
1.3. Наглядное моделирование в работе с детьми дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Цель, направления, организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов исследования особенностей общефункциональных механизмов речевой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре логопедических занятий с дошкольниками с ЗПР средствами наглядного моделирования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной монологической речи детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности связной монологической речи у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Особенности формирования связной монологической речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 22
1.4. Метод наглядного моделирования как средство развития связной речи 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 41
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Формирование связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 61
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 63
3.3. Проверка эффективности работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 66
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение А 81
Приложение Б 82
Приложение В 87
Приложение Г 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы обучения составлению рассказа по сюжетной картине дошкольников 6
1.2. Методический аспект обучения составлению рассказа по сюжетной картине старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Педагогические условия обучения составлению рассказа по сюжетной картине детей с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Описание результатов изучения педагогических условий в образовательной организации 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по обучению составления рассказа по сюжетной картине у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СОСТАВЛЕНИЮ СКАЗОК ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 6
1.1. Междисциплинарный подход к обучению дошкольников с общим недоразвитие речи составлению сказок 6
1.2. Методический аспект обучения составлению сказок детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Педагогические условия использования наглядного моделирования при обучении составлению сказок 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТАВЛЕНИЯ СКАЗОК У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Особенности педагогических условий по обучению составлению сказок дошкольников в детском дошкольном учреждении 38
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СОСТАВЛЕНИЮ СКАЗОК ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 44
3.3. Контрольный эксперимент 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СОСТАВЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 6
1.1. Междисциплинарный подход к обучению составлению творческих рассказов старшими дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.2. Методический аспект обучения составлению творческих рассказов старших дошкольников 19
1.3. Условия использования наглядного моделирования при обучении составлению творческих рассказов детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СОСТАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Результаты изучения педагогических условий в образовательной организации 43
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СОСТАВЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Результаты контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы формирования навыков диалогического взаимодействия у старших дошкольников с ОНР 6
1.2. Наглядное моделирование как средство для развития диалогического взаимодействия детей с ОНР 10
1.3. Педагогические условия в ДОУ для формирования диалогического взаимодействия у дошкольников с ОНР 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 17
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 17
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
2.3. Результаты анализа педагогических условий по развитию диалогического взаимодействия для старших дошкольников с ОНР 27
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 33
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 33
3.2. Описание работы по развитию диалогического взаимодействия у старших дошкольников с ОНР 36
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Междисциплинарный подход к проблеме развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием 6
1.2. Особенности формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 15
1.3. Методические подходы к развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 21
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Особенности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Количественный и качественный анализ констатирующего эксперимент 28
2.3. Педагогические условия для развития математических представлений дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида 38
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 42
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента 44
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Теоретические аспекты изучения зрительного восприятия 6
1.2. Онтогенез зрительного восприятия 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 16
1.4. Роль наглядного моделирования в формировании зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 37
3.1. Цель, задачи, направления коррекционно-педагогической работы по формированию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 37
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения посредством наглядного моделирования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие предикативного словаря в педагогических и психологических исследованиях 6
1.2. Развитие предикативного словаря в онтогенезе 14
1.3. Особенности предикативного словаря у детей с задержкой психического развития 19
1.4. Наглядное моделирование как способ развития предикативного словаря у детей с задержкой психического развития 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 40
3.1. Цель, задачи, организация формирующего эксперимента 40
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством наглядного моделирования 6
1.1. Пространственные представления и их роль в развитии ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Онтогенез пространственных представлений на этапе дошкольного детства 10
1.3. Особенности пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 13
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством наглядного моделирования 16
Глава 2. Экспериментальное изучение пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 21
2.1. Организация и методика исследования пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями зрения средствами моделирования 42
3.1. Задачи, организация и содержание коррекционной работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения 42
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 57
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Развитие связного рассказа у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития связного рассказа у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 13
1.3. Методические подходы к изучению связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 20
1.4. Наглядное моделирование как средство формирования связного рассказа по серии картинок 25
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 37
2.3. Анализ педагогических условий для формирования связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях образовательного учреждения 46
Глава 3. Формирование связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи посредством наглядного моделирования 54
3.1. Цель и задачи программы формирующего эксперимента 54
3.2. Содержание программы формирования связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи посредством наглядного моделирования 55
3.3. Методические рекомендации по использованию наглядного моделирования для реализации программы формирования связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 64
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
1. Формы организации обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта 5
2. Виды наглядных методов обучения на уроке математики 7
3. Диагностика пространственных представлений у детей 7-9 лет с нарушением интеллекта 14
Заключение 30
Список литературы 33