Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблема психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра средствами поведенческой терапии в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 8
1.1. История становления поведенческой терапии и прикладного поведенческого анализа 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Научные представления об особенностях формирования навыков общения, коммуникации, социального поведения в свете теории прикладного поведенческого анализа 19
1.4. Обзор методов психологической коррекции, используемых в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 24
1.5. Организация и формы психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра в России и за рубежом 42
Выводы по 1 главе 46
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности навыков взаимодействия, коммуникации, социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра (констатирующий эксперимент) 48
2.1. Характеристика базы и участников эксперимента 48
2.2. Методы исследования 51
2.2.1. Анкетирование родителей 51
2.2.2. Первичное наблюдение за ребенком во время очной встречи и беседа с родителями 53
2.2.3 Тестирование вербальных навыков с помощью VB-MAPP 56
2.3. Результаты изучения сформированности навыков взаимодействия, коммуникации, социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 58
2.3.1. Результаты анкетирования и собеседования с родителями 58
2.3.2. Результаты первичного наблюдения за ребенком во время очной встречи 60
2.3.3. Итоги анализа результатов тестирования с помощью VB-MAPP 60
Выводы по 2 главе 67
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра с помощью технологий поведенческой терапии (формирующий эксперимент) 69
3.1. Научные основы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра с помощью технологий поведенческой терапии 69
3.2.Цели, задачи формирующего эксперимента 76
3.3. Содержание коррекционных программ формирующего эксперимента 78
3.4. Рекомендации для родителей и других членов семьи по использованию техник поведенческой терапии в условиях семейного воспитания 105
3.5. Оценка эффективности коррекционной программы (контрольный эксперимент) 106
Выводы по 3 главе 109
Заключение 112
Список литературы 15
Приложения 122

Введение 3
1. Понятие «коммуникативная деятельность» 5
2. Коммуникативная деятельность детей дошкольного возраста с заиканием 11
3. Анализ методик по развитию коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 20
Выводы 24
Заключение 25
Список литературы 27
Приложения 29

Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовая база по проблеме создания специальных образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения по созданию специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 33
2.1. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра 33
2.2. Опыт создания специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в России 39
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Структура естествоведческих знаний 5
Глава 2. Состояние знаний о неживой природе у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 25
Глава 3 Усвоение биологических знаний учащимися с интеллектуальной недостаточностью 37
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 7
1.1. Теоретические основы понятия эмоционального выгорания 7
1.2. Особенности эмоционального выгорания педагогов 13
1.3. Специфика педагогической работы с детьми с ОВЗ 18
Вывод по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 23
2.1. Программа исследования 23
2.2. Результаты эмпирического исследования 28
2.3. Рекомендации работающим с детьми с ОВЗ , по профилактике «синдрома эмоционального выгорания» 42
Вывод по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

Введение 3
1. Понятие инклюзивного образования 5
2. Основные цели и задачи инклюзивного образования 6
3. Мировая практика инклюзивного образования 9
4. Инклюзивное образование в России 13
5. Российское законодательство в области инклюзивного образования 16
6. Проблемы развития инклюзивного образования 17
Заключение 21
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ, ПРОЯВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Конфликтное поведение подростков 8
1.2. Подростковый кризис 12
1.3. Конфликтное поведение и возрастной кризис у подростков с психическим недоразвитием 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА, КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 26
2.1. Организация и методики исследования подросткового кризиса, конфликтного поведения старшеклассников с умственной отсталостью 26
2.2. Анализ результатов изучения конфликтного поведения и проявлений подросткового кризиса старшеклассников с умственной отсталостью, рекомендации родителям 29
2.3. Рекомендации для коррекционной и профилактической работы с подростками, переживающими подростковый кризис 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕМАТИЧЕСКОГО ДОСУГА 8
1.1. Сущность понятия «социализация» детей с церебральным параличом 8
1.2. Особенности социализации детей с церебральным параличом 18
1.3. Возможности использования тематического досуга как средства социализации детей с церебральным параличом 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДОСТИЖЕНИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЦП ПОСРЕДСТВОМ ТЕМАТИЧЕСКОГО ДОСУГА 41
2.1. Диагностика уровня социализации детей с ДЦП 41
2.2. Организация тематического досуга в процессе достижения социализации детей с ДЦП и анализ эффективности 55
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 5
1.1. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в первые годы жизни 7
1.2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в старшем дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в школьном возрасте 12
Глава 2. Особенности эмоционального развития детей с нарушениями слуха 14
Выводы 25
Заключение 26
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 8
1.1. История научного изучения проблемы СДВГ 8
1.2. Современный взгляд на проблему СДВГ 15
1.3. Региональные программы помощи семьям с детьми СДВГ в Самарской области 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СДВГ 23
2.1. Описание результатов экспериментального исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов-психологов по реализации программы «Лучик» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОСПИТАННИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Нормативно-правовая база образовательного процесса дошкольной образовательной организации 6
1.2. Анализ программно-методического сопровождения дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 13
1.3. Создание условий для реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Методика исследования проблем программно-методического обеспечения для детей с задержкой психического развития в современной дошкольной образовательной организации 31
2.2. Анализ полученных результатов 35
2.3. Рекомендации для педагогических и административных работников дошкольных образовательных организаций 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «конфликтное поведение» в научной литературе 7
1.2. Особенности конфликтного поведения младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Проектирование как метод профилактики конфликтного поведения младших школьников с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК МЕТОДА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Диагностика уровня конфликтного поведения младших школьников в образовательном учреждении 26
2.2. Реализация программы конфликтного поведения младших школьников с задержкой психического развития 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОСИИ 5
1.1. История развития инклюзивного образования в России 5
1.2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования в обществе 7
1.3. Технические средства реабилитации 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 22
2.1. Особенности лиц с нарушениями зрения 22
2.2. Модификация лабораторных работ по физике для лиц с нарушениями зрения 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Проблемное поле детей с ограниченными возможностями здоровья как основа для проектирования программ 7
1.2. Нормативно-правовая база проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Особенности проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 25
Глава 2. Практические основы проектирования программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Программы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья за рубежом 35
2.2. Опыт реализации программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в России 45
2.3. Обоснование и оценка эффективности проекта по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Шаги к самостоятельности» 53
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проектирования социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.1. Изучение и анализ научных подходов к понятию «социальная инклюзия» 14
1.2. Теоретические основы проектирования социальной инклюзии детей с детей с ограниченными возможностями здоровья 27
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Эмпирическое исследование проектирования социальной инклюзии детей с детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 49
2.1. Разработка проекта социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 49
2.2. Анализ реализации проекта социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 61
Выводы по второй главе 74
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Анализ программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 5
1.1. Общая характеристика детей, имеющих задержку психического развития 5
1.2. Анализ программных средств по обучению счету 6
1.3. Анализ программных средств по развитию логического мышления 10
1.4. Анализ программных средств по развитию речи 13
1.5. Анализ программных средств по развитию мыслительных процессов обобщения и сравнения 15
Глава 2 . Проектирование программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 18
2.1. Создание команды для разработки специализированного программного обеспечения 18
2.2. Проектирование игрового сценария для реализации специализированного игрового программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 19
2.3. Функциональные возможности игрового программного обеспечения 25
2.4. Проектирование структуры игрового программного обеспечения 27
Глава 3. Реализация и использование игрового программного обеспечения 33
3.1. Выбор типа устройства и платформы для реализации специализированного игрового программного обеспечения для детей с задержкой психического развития 33
3.2. Особенности реализации игрового программного обеспечения 35
3.3. Алгоритм работы членов команды 38
3.4. Тестирование игрового программного обеспечения 40
3.5. Использование игрового программного обеспечения 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 13
1.1. Предпосылки становления и развития системы социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 13
1.2. Содержание социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 22
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Проектная деятельность по совершенствованию социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 37
2.1. Анализ состояния и организации социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов в Астраханской области 37
2.2. Проект социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов 49
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 7
1.1. Понятие просветительской работы, ее функции и особенности 7
1.2. Характеристика детей с нарушением слуха 17
1.3. Основные аспекты просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 37
2.1. Цель, задачи и этапы эксперимента 37
2.2. Результаты экспериментального исследования 39
Глава 3. Программа просветительской работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха 63
3.1. Описание программы просветительской работы 63
3.2. Результаты уровня просветительской работы на контрольном этапе эксперимента 68
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 8
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 23
1.3. Нарушение просодических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитие речи 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование просодических компонентов речи у дошкольников с нарушениями речи 36
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодических компонентов речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 74
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 77
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 122
Заключение 123
Список литературы 125
Приложения 131

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие пространственных представлений и их развитие в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.3. Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с ОНР 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Логопедическая работа по формированию пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Методические основы развития пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.2. Программа по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР 48
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложения 87