Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей психофизического развития детей с детским церебральным параличом (ДЦП) 6
1.1. Общая характеристика ДЦП: клинические формы, причины возникновения, прогноз двигательного и интеллектуального развития 6
1.2. Развитие сенсомоторных функций в онтогенезе 12
1.3. Развитие сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 18
Глава 2. Научно-методические основы диагностики и коррекции психических и сенсомоторных функций детей дошкольного возраста с ДЦП 24
2.1. Общие подходы в диагностике сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 24
2.2. Обследование зрительного восприятия у дошкольников с ДЦП 25
2.3. Обследование слухового восприятия у дошкольников с ДЦП 26
2.4. Диагностика интеллектуального развития дошкольников с ДЦП 27
2.5. Методики диагностики мелкой моторики дошкольников с ДЦП 28
2.6. Научно-методические основы коррекции сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 33
Заключение 38
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПОПУЛЯРНАЯ И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ (5-6 КЛАССЫ): ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 8
1.1. Общая характеристика научно-популярной литературы для детей географической тематики 8
1.2. Критерии отбора художественной и научно-популярной литературы для учебных занятий 17
1.3. Развитие эмоционального интеллекта на уроке географии средствами научно-популярной литературы 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В 5-6 КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
2.1. Базовые географические понятия и представления, изучаемые в 5-6 классах в соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному предмету география 31
2.2. Особенности формирования географических представлений у детей с ОВЗ 37
2.3. Приёмы формирования эмоционального образа географических представлений 43
2.4. Апробация методических гидов на уроках географии в 5-6 классах 52
2.4.1. Методический гид по книге Риммы Алдониной «Вулканы ужасные и манящие» 52
2.4.2. Методический гид по книге Наталии Соломко «Волга. От арбуза до мамонта» 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1 . Нарушения аутистического спектра и общая психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 7
1.1. Нарушения аутистического спектра: этиология, классификация и диагностические критерии 7
1.2. Общая клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 12
Глава 2 . Экспериментальное изучение речевых и коммуникативных возможностей детей дошкольного возраста (3-4 лет) с нарушениями аутистического спектра 19
2.1 Описание базы исследования 19
2.2. Экспериментальная группа и организация обследования 20
2.3. Анализ результатов исследования речи и коммуникативных возможностей 35
2.4. Анализ результатов исследования игровой деятельности 39
Глава 3 . Педагогическая коррекция речевых и коммуникативных навыков у детей с нарушениями аутистического спектра (формирующий эксперимент) 46
3.1 Специфика логопедической работы с «особыми детьми» 46
3.2 Организация индивидуальной программы логопедической работы для детей с нарушениями аутистического спектра 51
3.2.1 Принципы построения программы логопедической работы 51
3.2.2 Методические приемы работы на начальных этапах 52
3.2.3 Цели, задачи, характеристика этапов индивидуальной логопедической работы 60
3.2.4 Основные направления работы 61
3.2.5 Программа индивидуальных логопедических занятий 70
3.2.6 Использование карты динамического наблюдения для фиксации результатов диагностики и динамики развития ребенка 87
3.3 Педагогическая коррекция речевых и коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы 88
3.4 Анализ результатов формирующего эксперимента 89
Заключение 107
Список литературы 109
Приложение 116

Введение 3
1. Общая характеристика заикания 5
2. Особенности невротического заикания 6
Заключение 13
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Становление межличностной коммуникации у подростков с нормальным и нарушенным развитием 6
1.2. Психологические особенности умственно отсталых подростков как основание специфики психокоррекции недостатков межличностной коммуникации подростков с нормальным и нарушенным развитием 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ ПАРТНЕРОВ-СВЕРСТНИКОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ДРУГИМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА 15
2.1. Организация исследования восприятия умственно отсталыми подростками партнеров-сверстников во взаимосвязи с другими показателями психосоциального развития 15
2.2. Результаты исследования восприятия умственно отсталыми подростками партнеров-сверстников во взаимосвязи с другими показателями психосоциального развития как основание дифференцированной психокоррекции 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Развитие навыков повествовательного высказывания у старших дошкольников в онтогенезе 9
1.2. Трудности в развитии повествовательного высказывания у старших дошкольников с речевой патологией 14
1.3. Методические подходы формирования навыков повествовательного высказывания у старших дошкольников с речевой патологией 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 26
2.1. Организация, база, методы и методика изучения навыков повествовательного высказывания у старших дошкольников с речевой патологией в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 26
2.2. Анализ изучения навыков повествовательного высказывания у старших дошкольников 30
2.3. Организация и содержание педагогической работы по коррекции недостатков навыков повествовательного высказывания у дошкольников с речевой патологией 38
2.4. Особенности проведения дополнительных занятий в зависимости от этапа коррекции недостатков навыков повествовательного высказывания у дошкольников с речевой патологией 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Мышление и речь в дошкольном возрасте 6
1.2. Современное понимание структуры дефекта. Нарушения речевого развития как первичный дефект 13
1.3. Формирование мышления в дошкольном возрасте при нормальном развитии речи 16
1.4. Особенности и нарушения интеллектуального развития при речевом дизонтогенезе 22
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВТОРИЧНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
2.1. Методический аппарат и характеристика участников исследования 36
2.2. Эмпирическое исследование вторичной интеллектуальной недостаточности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 43
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ И НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 13
1.1. Основные вопросы происхождения и структуры процесса когнитивной регуляции 13
1.2. Теоретические проблемы детской нейропсихологической диагностики: современный подход в свете положений функциогенеза 19
1.3. Связь когнитивных и речевых функций у дошкольников с нарушениями речи 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Организация экспериментального исследования и описание выборки 29
2.2. Анализ результатов нейропсихологического исследования регуляторных функций детей дошкольного возраста с нарушениями речи в сравнении с детьми с нормативным развитием 34
2.3. Методические рекомендации и описание системы нейропсихологических приемов для развития регуляторных функций дошкольников с нарушением речи 66
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРУДНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ НАВЫКАМИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития и математические способности у подростков с ЗПР 6
1.2. Процесс решения математической задачи как модель интеллектуальной деятельности и трудности саморегуляции 20
1.3. Принципы нейропсихологической коррекции звена саморегуляции учащихся с ЗПР в процессе решения математических задач 26
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ НАВЫКАМИ ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ 35
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 35
2.2. Программа нейропсихологической коррекции трудностей овладения математическими навыками у подростков с ЗПР: цели, задачи, организация, психотехники 38
2.3. Описание и интерпретация результатов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования феномена левшества 8
1.1. Левшество: причины возникновения и особенности развития детей с левшеством 8
1.2. Особенности диагностики и оказания психологической помощи ребенку-левше 13
Глава 2. Эмпирическое исследование нейропсихологических особенностей дошкольника с левшеством 20
2.1. Описание методик обследования детей дошкольного возраста 20
2.2. Общая характеристика испытуемого 27
2.3. Результаты нейропсихологического анализа 32
2.4. Рекомендации родителям дошкольника по обучению, развитию и воспитанию с учетом особенностей восприятия 36
Заключение 39
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения акустический дисграфии у младших школьников 6
1.1. Механизмы овладения письмом младшими школьниками 6
1.2. Нарушения письма у младших школьников как логопедическая проблема 12
1.3. Акустическая дисграфия в младшем школьном возрасте: причины, механизм возникновения, особенности проявления 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей акустической дисграфии у младших школьников 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента, направленного на исследование акустической дисграфии у младших школьников 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Логопедическая коррекция акустической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи с использованием нейропсихологических упражнений 40
3.1. Комплекс нейропсихологических упражнений по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 40
3.2. Методические рекомендации по использованию комплекса нейропсихологических упражнений по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 46
Выводы по третьей главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛЯТОРНОЙ ДИСГРАФИИ 8
1.1. Обзор нейропсихологических, педагогических, физиологических, лингвистических подходов к изучению письма 8
1.2. Определение понятия «дисграфия». Этиология, патогенез, симптоматика. Классификации дисграфий 15
1.3. Характеристика регуляторной дисграфии. Принципы и методы коррекции 22
1.3.1. Онтогенез формирования произвольной регуляции 22
1.3.2. Характеристика регуляторной дисграфии 27
1.3.3. Принципы и методы коррекции регуляторной дисграфии 30
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГУЛЯТОРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 36
2.1. Описание методов, методик, этапов исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 40
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РЕГУЛЯТОРНОЙ ДИСГРАФИИ 54
3.1. Формирующий этап эксперимента 54
3.2. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы 58
3.3. Рекомендации по реализации программы 62
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие о речевой функции в детской нейропсихологии 8
1.2. Нарушения речевого развития у детей дошкольного возраста 15
1.3. Диагностические возможности нейропсихологического метода в обследовании детей с нарушением речевого развития 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Характеристика участников и методов исследования 29
2.2. Методика нейропсихологического изучения речевой функции старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В АСПЕКТЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ С ПОЗИЦИИ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Общие положения и методы нейропсихологии 7
1.2. Нейропсихология детского возраста 9
1.3. Обзор методов детской нейропсихологии 11
1.4. Использование нейропсихологического подхода к изучению особенностей развития детей с отклонениями в развитии 15
1.5. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Организация исследования и характеристика участников 23
2.2. Характеристика диагностической программы 31
2.3. Результаты экспериментального нейропсихологического исследования детей с общим недоразвитием речи 33
ГЛАВА 3. ИНТЕГРАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 41
3.1. Теоретическое обоснование интегративной технологии преодоления нарушений психического и речевого развития у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений психоречевого недоразвития дошкольников на основе интегративной технологии 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Понятие о нейропсихологической диагностике в детском возрасте 9
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 15
1.3. Особенности речи младших школьников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Характеристика участников и методов исследования 28
2.2. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.3. Анализ результатов нейропсихологического изучения младших школьников с общим недоразвитием речи 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 44
3.1. Методические рекомендации к составлению программы индивидуальной коррекционной работы с обучающими с ОНР на основе результатов нейропсихологической диагностики 44
3.2. Практическое использование нейропсихологических методов коррекции недостатков психического развития у младших школьников с ОНР в условиях образовательной организации 100
Выводы по третьей главе 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Характеристика общего недоразвитие речи 10
1.2. Особенности речи детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности невербальных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Нейропсихологический подход к обследованию дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТЕМ РЕЧИ 31
2.1. Характеристика участников и методов исследования 31
2.1.1. Участники исследования 31
2.1.2. Методика исследования 31
2.2. Сравнительные результаты изучения особенностей развития высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи 5 - 6,5 лет и детей с нормальным речевым развитием 5-6,5 лет 39
Выводы по главе 2 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 58
3.1. Направления коррекционной работы 58
3.2. Цели, задачи и принципы коррекционной работы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 70

Введение 3
Глава 1. СДВГ - природа данного расстройства 6
1.1. Поведенческие симптомы СДВГ 8
1.2. Клинико-физиологические проявления СДВГ 14
Глава 2. Нейропсихологическая коррекция детей с СДВГ 21
2.1. Нейропсихологическая коррекция I ФБМ 23
2.2. Нейропсихологическая коррекция II и III ФБМ 27
2.3. Нейропсихологическое коррекционное занятие для группы детей с СДВГ 5-7 лет 31
Заключение 36
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Понятие о аутопсихологической компетентности подростков и его характеристики в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности аутопсихологической компетентности подростков с задержкой психического развития и в условиях инклюзивного образования 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 16
2.1. Организация и методы результатов исследования аутопсихологической компетентности подростков с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 16
2.2. Анализ результатов исследования аутопсихологической компетентности подростков с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 19
2.3. Рекомендации по психологическому развитию аутопсихологической компетентности подростков с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты непроизвольной зрительной памяти 5
1.1. Память и её виды 5
1.2. Непроизвольная и произвольная память 12
Глава 2. Психологические особенности непроизвольной зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.2. Непроизвольная зрительная память у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Заключение 24
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие жизнестойкости и нервно-психической устойчивости 6
1.1.1. Ментальные нарушения как фактор дестабилизации жизнестойкости в подростковом возрасте 14
1.1.2. Особенности у подростков с ОВЗ 31
1.2. Формирование нервно-психической устойчивости как основополагающего фактора для адаптации подростков с ментальными нарушениями в социуме 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ 46
2.1. Теоретическое обоснование и организация исследования 46
2.2. Описание контингента испытуемых 47
2.3. Методическое обеспечение исследования 48
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 54
3.1. Интерпретация диагностического материала 54
3.2. Корреляционный и статистический анализ 83
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98