Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных отношений у подростков 5
1.1. Понятие межличностных отношений в психологической науке 5
1.2. Развитие личности младших подростков с нарушением зрения 10
1.3. Особенности межличностных отношений младших подростков с нарушением зрения 19
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 28
2.1. Описание контингента участников эксперимента 28
2.2. Методическое обеспечение исследования 29
2.3. Статистическая обработка полученных данных 39
Глава 3. Результаты эмпирического исследования межличностных отношений у младших подростков с нарушением зрения 42
3.1. Анализ результатов изучения структуры межличностных отношений младших подростков 42
3.2. Анализ результатов определения индекса групповой сплоченности в учебной группе 46
3.3. Результаты оценки психологического климата в учебном коллективе 48
3.4. Результаты исследования взаимоотношений в группе учащихся 50
3.5. Анализ результатов исследования уровня самооценки и уровня притязаний у подростков 56
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие, виды и характеристика межличностных отношений 6
1.2. Психолого-педагогические характеристика младших школьников с задержкой психического развития 10
1.3. Особенности развития межличностных отношений у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Организация исследования и описание выборки участников 24
2.2. Диагностические методики, направленные на изучение межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с ЗПР 26
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования межличностных отношений детей с задержкой психического развития в сопоставлении с нормально развивающимися детьми 33
2.3.1. Анализ полученных данных и определение уровня социализации, расположенности к другим 33
2.3.2. Анализ результатов изучения характера эмпатии 45
2.3.3. Анализ исследования социальной адаптации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 8
1.1. Определение понятия «межличностные отношения» в психологической литературе 8
1.2. Межличностные отношения подростков с нормотипичным развитием 13
1.3. Особенности межличностных отношений подростков с лёгкой умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 22
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Характеристика состава участников эксперимента 23
2.3. Методы и методики констатирующего эксперимента 24
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 30
3.1. Анализ результатов исследования межличностных отношений подростков в норме 30
3.2. Анализ результатов исследования межличностных отношений подростков с умственной отсталостью 42
3.3. Сравнительный анализ исследования межличностных отношений подростков в норме и с умственной отсталостью 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 6
1.1. Механизмы доминирования межполушарной асимметрии 6
1.2. Межполушарная асимметрия у ЗПР 16
Глава 2. Закономерности развития межполушарной асимметрии 20
2.1. Генез межполушарной асимметрии 20
2.2. Функциональность межполушарной асимметрии 36
Глава 3. Исследование межполушарной асимметрии у младших школьников с задержкой психического развития 43
3.1. Материалы и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 47
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МЕТАФОРИЗАЦИИ 6
1.1. Междисциплинарный подход к проблеме формирования навыков словообразования у младших школьников 6
1.2. Формирование навыков словообразования в речевом онтогенезе 18
1.3. Особенности овладения навыками словообразования младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 22
1.4. Педагогический потенциал метафоризации как средства смыслообразования в тексте литературной сказки 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 36
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 42
2.3. Результаты исследования навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МЕТАФОРИЗАЦИИ 52
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание экспериментального обучения, направленного на формирование навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 52
3.2. Результаты экспериментального обучения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профориентации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 7
1.1. Трудовое воспитание глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста как этап профориентационной работы 7
1.2. Особенности профориентации обучающихся с нарушениями слуха 11
1.3. Современные образовательные технологии в профориентации детей с нарушениями слуха 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Метод «кейса» в современной образовательной практике 21
2.1. Кейс- технологии 21
2.2. Кейс в профориентации 25
Выводы по второй главе 27
Глава 3. Проект «Калейдоскоп профессий» в коррекционной работе с учащимися с нарушениями слуха 29
3.1. Пояснительная записка к проекту «Калейдоскоп профессий» 29
3.2. Реализация проекта «Калейдоскоп профессий» 32
3.3. Оценка результатов проекта «Калейдоскоп профессий» 50
Выводы по третьей главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения социального опыта у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Становление социального опыта в инклюзивном образовании 6
1.2. Особенности социального опыта у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Применение метода «социальные истории» как средства формирования социального опыта у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии 17
Глава 2. Изучение социального опыта у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 26
2.1. Методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Использование средства социальные истории для формирования социального опыта у слабослышащих обучающихся 39
3.1. Методика формирующего эксперимента 39
3.2. Ход формирующего эксперимента 43
3.3. Контрольный эксперимент 53
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДА БОС В РАБОТЕ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Развитие темпо-ритмической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 9
1.3. Метод БОС как средство коррекции заикания у детей дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Организация и методы исследования речи у детей дошкольного возраста с заиканием 20
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 28
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ БОС 37
3.1. Принципы логопедической работы 37
3.2. Методические рекомендации по преодолению заикания у детей дошкольного возраста с использованием метода БОС 39
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Анализ научной литературы по проблеме развития монологической речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития связной монологической речи старших дошкольников с тяжелым нарушением речи 22
1.3. Специфика организации работы по наглядному моделированию сказок с применением карт Проппа с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 29
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КАРТ ПРОППА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 42
2.1. Исследование уровня развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР 42
2.2. Содержание работы по развитию монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР методом наглядного моделирования с применением карт Проппа 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению коммуникативных навыков у детей 6
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 11
1.3. Методические подходы к изучению коммуникативных навыков у детей с РАС 18
1.4. Педагогические условия использования карточек PECS в процессе развития коммуникативных навыков у младших школьников с РАС 20
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 27
2.1. Программа диагностики коммуникативных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Модель использования карточек PECS в условиях инклюзивного класса 40
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ 10
1.1. Понятие дислексии в отечественной и зарубежной педагогике 10
1.2. Цель обучения технике чтения младших школьников с дислексией и пути ее достижения посредством дистанционных технологий 20
1.3. Условия создания эффективной цифровой образовательной среды для обучения технике чтения на английском языке детей с дислексией 34
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ДИСЛЕКСИЕЙ 47
2.1. Проектирование дистанционного обучающего курса по чтению на английском языке «Easy Reading» для детей с дислексией 47
2.2. Организация экспериментального исследования с использованием дистанционного обучающего курса по чтению на английском языке «Easy Reading» для детей с дислексией 71
2.3. Обсуждение результатов экспериментального обучения в рамках дистанционного обучающего курса по чтению на английском языке «Easy Reading» для детей с дислексией 83
Выводы по второй главе 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы с родителями детей с расстройством аутистического спектра 7
1.1. Основные подходы к организации и методам работы с родителями детей с расстройством аутистического спектра 7
1.2. Изучение особенностей семей, воспитывающих детей с РАС 11
1.3. Характерные особенности детско-родительских отношений семей, воспитывающих ребёнка с РАС 26
Глава 2. Организация и методы исследования работы с родителями детей с расстройством аутистического спектра на базе ГБУСО МО «Пушкинский КЦСОН» 36
2.1. Роль семьи в развитии личности ребёнка с РАС 36
2.2. Особенности организации работы с родителями в ГБУСО МО «Пушкинский КЦСОН», воспитывающими ребенка с РАС 47
2.3. Программа и организация работы с родителями детей с РАС в отделении для несовершеннолетних с умственными и физическими отклонениями в ГБУСО МО «Пушкинский КЦСОН» 50
Глава 3. Эмпирическое исследование организации работы на базе ГБУСО МО «Пушкинский КЦСОН» с родителями, воспитывающими ребёнка с РАС 54
3.1. Предоставление данных на основе исследовательской работы 54
3.2. Выбор корректной методики для работы с родителями детей с расстройством аутистического спектра 59
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза 6
1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика, виды и причины возникновения 6
1.2. Особенности звукового анализа и синтеза у учащихся младших классов 19
Глава 2. Выявление дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательных школ 38
3.1. Этапы формирования операций звукового анализа и синтеза 38
3.2. Упражнения для развития звукового анализа и синтеза 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ОСАНКИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ 6
1.1. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих и слабослышащих детей школьного возраста 6
1.2. Понятие о правильной осанке и ее нарушениях 11
1.3. Влияние различных видов спорта на осанку юных спортсменов 21
1.4. Коррекция и профилактика нарушений осанки 25
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ОСАНКИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ БОРЦОВ 9-10 ЛЕТ 38
2.1. Методы исследования 38
2.2. Организация исследования коррекции нарушений осанки юных борцов на этапе начальной подготовки 40
2.3. Методика коррекции нарушений осанки слабослышащих борцов на этапе начальной подготовки 41
2.4. Результаты исследования эффективности методики коррекции нарушений осанки у слабослышащих мальчиков 9-10 лет в рамках тренировочных занятий по греко-римской борьбе 49
Вывода по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 6
1.1. Возрастные особенности физического развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата и нарушений осанки детей дошкольного возраста 11
1.3. Средства и методы коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата детей дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1. Оценка исходных данных испытуемых детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 37
3.2. Разработка методики коррекционно-развивающих занятий для детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 40
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь развития речи и двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 9
1.1. Особенности развития речи. Понятие патологии речи и особенности её нарушения 9
1.2. Особенности развития двигательной сферы детей в онтогенезе. Связь между особенностями речевого и моторного развития детей 19
1.3. Возможность использования элементов хореографии как средства развития дошкольников с патологией речи 28
Выводы 34
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития старших дошкольников с нарушениями речи 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Методика обследования 37
2.3. Анализ результатов эксперимента 46
Выводы 50
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа с использованием хореографии для развития старших дошкольников с нарушениями речи 51
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 51
3.2. Методика коррекционно-педагогической работы 52
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 63
Выводы 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения специфических нарушений письма у младших школьников 7
1.1. Характеристика речевой деятельности письма 7
1.2. Специфические нарушения деятельности письма 14
1.3. Симптоматика дисграфии 17
1.4. Психолого-педагогический подход к изучению патогенеза дисграфии 23
Глава 2. Исследование специфических нарушений письма у учащихся 2-го класса массовой общеобразовательной школы 28
2.1. Цель, задачи и организация исследования 28
2.2. Программа и методы исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений письма у младших школьников-учащихся общеобразовательной школы 56
3.1. Развитие и совершенствование письма у младших школьников (Программа обучающего эксперимента) 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 78
Выводы по третьей главе 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 95

Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с III уровнем речевого развития 13
1.4. Обзор литературы по формированию связной речи у дошкольников с III уровнем речевого развития 19
Глава 2. Особенности обследования связной монологической речи у дошкольников с III уровнем речевого развития 22
2.1. Способ организации и условия констатирующего эксперимента 22
2.2. Обследование связной монологической речи у детей с III уровнем речевого развития 23
2.3. Результаты исследования степени сформированности монологической речи 23
Глава 3. Методические рекомендации по формированию монологической речи у детей с III уровнем речевого развития 31
3.1. Организация и условия проведения формирующего обучения 31
3.2. Принципы коррекционного обучения 32
3.3. Программное обеспечение формирующего эксперимента 37
3.4. Результаты формирующего эксперимента 56
Глава 4. Контрольный эксперимент и его анализ 58
Заключение 62
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования монологической речи у дошкольников с нарушением речи 5
1.1. Аспекты формирования монологической речи у дошкольников 5
1.2. Закономерности формирования монологической речи в онтогенезе 8
1.3. Особенности формирования монологической речи у детей с недоразвитием речи 15
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Логопедическая работа по формированию монологической речи у дошкольников с нарушением речи 30
2.1. Методики, применяемые для развития речевых процессов, при формировании монологической речи 30
2.2. Методики, применяемые для развития неречевых процессов, при формировании монологической речи 35
Выводы по 2 главе 39
Заключение 41
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ МОНТЕССОРИ 8
1.1. Сущность понятие «исследовательские способности» 8
1.2. Особенности развития исследовательских способностей детей с нарушением зрения 13
1.3. Возможности методики М. Монтессори как средство формирования исследовательских способностей детей с нарушением зрения 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ МОНТЕССОРИ 28
2.1. Изучение уровня исследовательских способностей у детей с нарушением зрения 28
2.2. Работа по развитию исследовательских способностей с использованием методики Монтессори и оценка ее эффективности 43
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65