Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ИМПЛАНТИРОВАННЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Понятие и суть кохлеарной имплантации 6
1.2. Особенности речевого развития младших школьников с кохлеарными имплантами 9
1.3. Роль логопеда в речевом коррекции речевых недостатков младших школьников с кохлеарными имплантами 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 21
2.1. База, организация и методики организации исследования речевого развития младших школьников с кохлеарными имплантами 21
2.2. Анализ результатов исследования речевого развития младших школьников с кохлеарными имплантами 29
2.3. Перспективный план логопедической работы по совершенствованию всех сторон речи младших школьников с кохлеарными имплантами 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ И ГЕНЕЗИСА ПОНИМАНИЯ ЯВЛЕНИЯ ОНОМИИ 6
1.1. Проблема импрессивной речи и генезиса понимания омонимии в психолого-логопедической литературе 6
1.2. Понимание омонимов младшими школьниками с нарушениями речи 12
1.3. Анализ литературных источников по коррекции понимания и употребления омонимов младшими школьниками 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПОНИМАНИЯ ОМОНИМОВ УЧАЩИМИСЯ ПЕРВОГО КЛАССА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. База, организация и методика изучения особенностей понимания омонимов первоклассниками с нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов изучения состояния понимания и употребления омонимов первоклассниками 22
2.3. Рекомендации к работе над пониманием и употреблением омонимов в речи младших школьников с нарушениями речи 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И МЕТОДОВ РАБОТЫ 8
1.1. Проблема расстройств аутистического спектра у детей в медицинской, психолого-педагогической литературе 8
1.2. Нарушение речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра: анализ исследовательских позиций 19
1.3. Программно-методические разработки и технологии работы по развитию речи с детьми с РАС 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАС 34
2.1. Содержание диагностического исследования по изучению психолого-педагогических и речевых особенностей детей с РАС 34
2.2. Анализ результатов психолого-педагогического и речевого профиля детей с РАС 39
Выводы по второй главе 99
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РАС В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 101
3.1. Формирующий эксперимент по развитию речи детей с РАС 101
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 113
Выводы по третьей главе 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139
ПРИЛОЖЕНИЕ 150

Введение 3
Глава 1. Проблема обогащения словаря у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 12
1.1. Современный программно-методический материал по образованию детей с умеренной умственной отсталостью в условиях реализации ФГОС 12
1.2. Анализ исследований по познавательному и речевому развитию обучающихся с умеренной умственной отсталостью 16
1.3. Проблема образования детей с умеренной умственной отсталостью в процессе формирования математических представлений 22
Глава 2. Изучение особенностей формирования математических представлений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 32
2.1. Организация исследования и методика изучения сформированности математических представлений и словаря с математическим содержанием у детей с умеренной умственной отсталостью 32
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.3. Анализ результатов исследования особенностей математического словаря обучающихся с умеренной умственной отсталостью 36
Глава 3. Подходы и технологии логопедической работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью по обогащению словаря с математическим содержанием 47
3.1. Теоретико-методические подходы к организации обучающего эксперимента 47
3.2. Содержание логопедической работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью по обогащению словаря с математическим содержанием 51
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 67
Заключение 82
Библиографический список 85
Приложение 91

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки использования компьютерных технологий в системе логопедической работы с больными с последствиями очаговых поражений головного мозга 6
1.1. История изучения проблемы восстановления речи у больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 6
1.1.1. Классификации форм афазии 7
1.1.2. Практическая помощь больным с афазией 11
1.2. Характеристика направлений и методов коррекционно-восстановительной работы с больными с последствиями очаговых поражений головного мозга 17
1.3. Применение современных технических средств в процессе комплексной реабилитации больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение нарушений речи у больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 29
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 29
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 52
ГЛАВА 3. Методика логопедической работы в процессе компьютерных занятий с пациентами с последствиями очаговых поражений головного мозга 53
3.1. Организация нейрореабилитационной помощи больным с очаговыми поражениями мозга 53
3.2. Цели, задачи и организация обучающего эксперимента 56
3.3. Методика формирующего эксперимента 59
3.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 72
Выводы по 3 главе 79
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Обзор общей и специальной литературы по проблеме исследования 9
1.1. Закономерности развития детской речи при нормальном онтогенезе 9
1.2. Причины отклонений в психическом и речевом развитии 21
1.3. Понятие и классификация умственной отсталости 24
1.4. Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью 34
1.5. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми 41
Выводы по I главе 45
ГЛАВА II. Организация и методика экспериментального исследования 47
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 47
2.2. Методика констатирующего эксперимента 52
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 58
Выводы по II главе 66
ГЛАВА III. Логопедическая работа с умственно отсталыми детьми 68
3.1. Принципы, цели и задачи формирующего эксперимента 68
3.2. Методика преодоления речевого недоразвития у детей с умственной отсталостью дошкольного возраста 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы по III главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические взгляды на проблему общения детей раннего возраста (с нормальным речевым развитием и с задержкой речевого развития) 8
1.1. Теоретические основы процесса общения 8
1.2. Формирование речевой деятельности в онтогенезе 28
1.3. Онтогенез общения 36
1.4. Особенности развития речи и коммуникативной деятельности детей раннего возраста с задержкой речевого развития 44
Глава 2. Особенности общения детей с задержкой речевого развития (экспериментальное изучение) 60
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 60
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 83
Глава 3. Начальные этапы формирования общения у детей с задержкой речевого развития (экспериментальное обучение) 95
3.1. Цель, задачи, содержание и принципы экспериментального обучения 95
3.2. Начальные этапы формирования речевой деятельности и общения 98
3.3. Результаты экспериментального обучения 111
Заключение 117
Библиографический список 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект и современные представления о заикании 7
1.2. Характеристика заикания 12
1.3. Методологические подходы к коррекции заикания у дошкольников 21
1.4. Логопедическая ритмика как способ коррекции темпо-ритмических нарушений при заикании 23
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием (констатирующий эксперимент) 27
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Программа экспериментального обследования 28
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по главе 2 63
ГЛАВА 3. Коррекция темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием средствами логоритмики (обучающий эксперимент) 65
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 65
3.2. Программа экспериментального обучения 66
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 71
Выводы по главе 3 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

Введение 3
Глава 1. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению стертой дизартрии 8
1.1. Формирование речи в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии у детей 17
1.3. Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушенных функций у дошкольников с дизартрией 32
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 94
Глава 3. Использование логопедической ритмики в системе коррекции нарушений психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 96
3.1. Цель, задачи, методы и организация обучения логопедической ритмики 96
3.2. Содержание логоритмической программы и средства коррекции психомоторных нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 102
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 112
Выводы по третьей главе 126
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение 136

Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа исследования влияния логопедической ритмики на психомоторное и речевое развитие учащихся специальной (коррекционной) школы, имеющих системное недоразвитие речи 7
1.1. Взаимосвязь развития двигательной и речевой функций человека 7
1.2. Характеристика понятия «умственная отсталость» 9
1.3. Характеристика основных двигательных расстройств 13
1.4. Особенности речевого развития детей, имеющих системное недоразвитие речи 19
1.5. Особенности психомоторного развития детей с системным недоразвитием речи 25
1.6. Основные звенья и средства логопедической ритмики 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Изучение особенностей развития психомоторных и сенсорных функций у детей, имеющих системное недоразвитие речи, в условиях специальной (коррекционной) школы 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Способы устранения системного недоразвития речи у учащихся специальной (коррекционной) школы средствами логопедической ритмики 44
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 44
3.2. Методика использования средств логоритмики при коррекции системного недоразвития речи у детей с нарушением интеллекта 45
3.3. Организация и анализ контрольного эксперимента 51
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
1. Особенности развития речи у дошкольников в онтогенезе 7
2. Характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и особенности нарушений речи 16
3. Логопедическая ритмика как средство коррекционно-логопедической работы по устранению стертой дизартрии 27
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ МОТОРИКИ И РЕЧИ И МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития моторики и речи у детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития 17
1.3. Логопедическая ритмика в системе педагогической работы по устранению у детей речевых нарушений 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Сравнительный анализ методов обследования моторики и речи у детей с задержкой речевого развития 26
2.2. Содержание и структура обследования моторики и речи детей с задержкой речевого развития 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента по обследованию моторики и речи детей с задержкой речевого развития 35
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОРИТМИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. Цели, задачи, этапы и методы развития моторики и речи у детей с задержкой речевого развития средствами логопедической ритмики 48
3.2. Динамика состояния развития моторики и речи детей с задержкой речевого развития по результатам обучения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования логопедической ритмики для развития речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Нарушения речи у детей младшего дошкольного возраста 12
1.3. Методики применения логопедической ритмики для развития речи у детей дошкольного возраста 17
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическое исследование уровня развития моторики и речи детей младшего дошкольного возраста 28
2.1. Методические приемы, используемые для определения уровня развития моторики и речи младших дошкольников 28
2.2. Выявление нарушений моторики и речи у детей младшего дошкольного возраста 33
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 39
Выводы по главе 2 45
Глава 3. Использование логопедической ритмики для развития моторики и речи у детей младшего дошкольного возраста 46
3.1. Обучающий эксперимент по развитию моторики и речи младших дошкольников средствами логоритмики 46
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 49
Выводы по главе 3 58
Заключение 59
Литература 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения логопедической ритмики как средства коррекции заикания у детей 5
1.1. Онтогенез темпо-ритмической стороны речи 5
1.2. Специфика темпо-ритмической стороны речи заикающихся дошкольников 14
1.3. Логопедическая ритмика как средство формирования темпо-ритмической стороны речи заикающихся дошкольников 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Проектная работа по внедрению логоритмических средств для развития плавной речи заикающихся 28
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 28
2.2. Разработка логоритмических занятий для развития плавной речи заикающихся дошкольников 41
Выводы по главе 2 69
Глава 3. Апробация разработанного проекта 70
Выводы по главе 3 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения глагольного словаря у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Современные подходы к пониманию глагольной лексики 6
1.2. Развитие глагольного словаря в онтогенезе 8
1.3. Особенности глагольного словаря младших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Программа исследования глагольного словаря у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 19
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов исследования констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Формирование глагольного словаря у младших дошкольников с нарушениями речи 35
3.1. Рабочая тетрадь логопеда как средство развития глагольного словаря у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 35
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 50
Список литературы 53
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «фонематическое восприятие» 6
1.2. Онтогенез фонематического восприятия 19
1.3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.4. Педагогические методы и средства формирования фонематического восприятия у дошкольников 23
Глава 2. Исследование фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методика исследования фонематического восприятия 26
2.2. Результаты исследования фонематического восприятия и их обсуждение 33
Глава 3. Методический аспект проблемы формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 49
3.1. Цель, задачи, организация, методика и содержание экспериментального обучения 49
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие словообразования, формирование словообразовательных навыков прилагательных навыков в онтогенезе 7
1.2. Характеристика навыков словообразовательной функции у детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Анализ методик по формированию навыков словообразовательной функции прилагательных у детей с ОНР 22
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Проектная работа по разработке логопедической тетради, обучающей навыкам словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Психолого-педагогические характеристики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 30
2.2. Разработка логопедической тетради по формированию словообразовательных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР 35
Выводы по главе 2 59
Глава 3. Апробация логопедической тетради по формированию словообразовательных навыков у дошкольников с ОНР 61
Выводы по главе 3 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речеязыковой компетенции у детей-инофонов младшего школьного возраста 7
1.1. Язык как кодовая система 7
1.2. Понятие о речеязывковой компетенции 13
1.3. Современные исследования речеязыкового развития детей дошкольного возраста 17
1.4. Понятие «инофон» в современной науке 30
1.5. Специфика формирования речеязыковой компетенции у детей дошкольного возраста 33
Глава 2. Экспериментальное изучение речеязыкового развития детей-инофонов младшего школьного возраста 38
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Структура и содержание методики экспериментального исследования 42
2.3. Результаты экспериментального исследования 45
Глава 3. Особенности развития речеязыковой компетенции у детей-инфонов младшего школьного возраста 55
Заключение 77
Библиографический список используемой литературы 80
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И ПРИМЕНЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 6
1.1. Недостатки фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Логопедические игры как средство совершенствования фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 14
2.1. Организация, методы и методики исследования состояния фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
2.2. Анализ результатов исследования состояния фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.3. Рекомендации по применению логопедических игр для совершенствования фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Содержание понятия «речевая готовность» к школьному обучению 6
1.2. Характеристики компонентов речевой готовности к обучению в старшем дошкольном возрасте 9
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 18
2.1. Организация, методы и приемы исследования речевой готовности дошкольников подготовительной группы к школьному обучению 18
2.2. Анализ результатов исследования речевой готовности детей подготовительной группы к школьному обучению 22
2.3. Содержание работы логопеда по преодолению недостатков речевой готовности к школе у дошкольников подготовительной группы 32
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49