Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 7
1.1. Особенности развития подростков с нарушением слуха 7
1.2. Координация и координационные способности в теории физического воспитания 15
1.3. Программы физической реабилитации, направленные на развитие координационных способностей у подростков с нарушениями слуха 23
1.4. Теннис как средство развития координационных способностей у подростков с нарушениями слуха 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Методы исследования 42
2.2. Организация исследования 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 50
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
3.3. Обсуждение результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ДЦП 7
1.1. Общая характеристика ДЦП 7
1.2. Особенности патологии детского церебрального паралича 9
1.3. Характеристика физического и психического развития детей младшего школьного возраста с ДЦП 21
1.4. Применение комплекса ЛФК с сочетанием тренажера «Гросса» 25
1.5. Проявления детского церебрального паралича 28
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Эмпирическая база 33
2.2. База исследования 33
2.3. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 33
2.4. Методы исследования 34
2.5. Описание экспериментальной методики 40
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 43
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 45
3.3. Сравнение результатов в КГ и ЭГ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты принятия учебной задачи 6
1.1. Социальная ситуация развития 6
1.2. Ведущая деятельность в старшем дошкольном возрасте 9
1.3. Принятие учебной задачи 12
1.4. Дети с нарушениями речи 14
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 17
2.1. Описание эмпирического исследования 17
2.2. Исследование особенностей принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 18
2.3. Анализ полученных результатов 21
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции осанки у слабослышащих детей среднего школьного возраста с помощью средств АФК 6
1.1. Классификация, патогенез и причины нарушения осанки 6
1.2. Характеристики слабослышащих детей среднего школьного возраста 10
1.3. Классическое применение средств ЛФК при нарушении осанки 18
Глава 2. Организация и методы исследования 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 27
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 29
3.1. Характеристика разработанной программы 29
3.2. Оценка эффективности применяемой методики 32
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛСТЬЮ 6
1.1. Организация свободного времени детей как педагогическая проблема 6
1.2. Прогулка. Ее значение в воспитании детей с умственной отсталостью 9
1.3. Трудности организации полезного досуга у воспитанников с умеренной умственной отсталостью 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ НА ПРОГУЛКЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 16
2.1. База и методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 17
2.3. Методические рекомендации по организации свободного времени на прогулке для детей с умеренной умственной отсталостью 26
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава 1. Международный и отечественный опыт экскурсионной работы с подростками, имеющими нарушение зрения 9
1.1. Международный и отечественный опыт экскурсионной работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья 9
1.2. Особенности экскурсионной работы со слабовидящими школьниками 17
1.3. Специфика восприятия и познавательной деятельности школьников с нарушением зрения 19
Глава 2. Пути повышения эффективности экскурсионной работы с подростками с нарушением зрения 26
2.1. Теоретические положения экскурсионной работы со зрителями, имеющими нарушения зрительного анализатора 26
2.2. Практика экскурсионной работы в музее современного искусства 31
2.3. Проведение формирующего эксперимента и анализ результатов 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА СОПРОВОЖДЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Сущность инклюзивного образования и специфика его организации 9
1.2. Технология педагогического проектирования методического центра сопровождения специалистов инклюзивного образования: разработка проектного образа 28
Выводы к 1 главе 44
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА СОПРОВОЖДЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
2.1. Функциональная модель методического центра сопровождения специалистов инклюзивного образования 47
2.2. Результаты экспериментальной апробации деятельности методического центра сопровождения специалистов инклюзивного образования и их содержательная интерпретация 64
Выводы ко 2 главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экспериментального исследования 6
1.1. Определение внимания, основные свойства и виды 6
1.2. Возрастные особенности внимания у детей 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 12
1.4. Особенности развития произвольного внимания у детей с задержкой психического развития 22
Глава 2. Методическое обеспечение экспериментального исследования 25
2.1. Описание контингента испытуемых в исследовании 25
2.2. Методы диагностики особенностей внимания детей младшего школьного возраста 27
Глава 3. Результаты и анализ результатов экспериментального исследования у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 34
3.1. Сравнительный анализ уровня объема внимания у младших школьников (по методике «Запомни и расставь точки») 34
3.2. Сравнительный анализ уровня переключения и распределения внимания (по методике «Проставь значки») 38
3.3. Сравнительный анализ состояния внимания (по методике «Лото Когана») 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей развития внимания у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие, виды и свойства внимания 6
1.2. Специфика развития и нарушений внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
Глава 2. Организация исследования по изучению особенностей произвольного внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
2.1. Планирование и ход проведения констатирующего эксперимента по этапам 17
2.2. Анализ результатов исследования 21
Глава 3. Методические рекомендации по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
3.1. Основные методы коррекции нарушений внимания, используемые на логопедических занятиях 26
3.2. Комплекс дидактических игр по развитию внимания 28
Заключение 31
Список литературы 32
Приложения 35

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения произвольного слухового внимания 8
1.1. Развитие внимания в онтогенезе 8
1.2. Связь слухового внимания и речи 21
1.3. Особенности слухового внимания у дошкольников с ОНР. Особенности работы по развитию слухового внимания 33
Глава 2. Изучение особенностей произвольного слухового внимания у дошкольников с ОНР 44
2.1. Организация исследования внимания 44
2.2. Анализ полученных результатов 48
Глава 3. Практические рекомендации по развитию произвольного слухового внимания 49
3.1. Приёмы развития внимания 49
3.2. Логоритмические упражнения как средство развития слухового произвольного внимания 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты произвольного зрительной памяти 5
1.1. Память и ее виды 5
1.2. Непроизвольная и произвольная память 12
Глава 2. Психологические особенности памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 16
2.1. Особенности памяти у детей дошкольного возраста 16
2.2. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 27
3.1. Организация и проведения исследования 27
3.2. Результаты исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 31
Заключение 37
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти 6
1.1. Память и её виды 6
1.2. Непроизвольная и произвольная память 13
Глава 2. Психологические особенности памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.1. Особенности памяти у детей дошкольного возраста 18
2.2. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 23
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 30
3.1. Организация и методика исследования 30
3.2. Результаты исследования особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 34
Заключение 42
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Понятие и виды дизартрий 6
1.2. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 18
1.3. Особенности механизмов нарушения произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 28
Выводы по 1-й главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЕЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 36
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ полученных результатов 48
Выводы по 2-й главе 68
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 70
3.1. Принципы, методы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей с дизартрией 71
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 74
Выводы к 3-ей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОПЕДЕВТИКИ ОРФОГРАФИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА В ПРОЦЕССЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Нарушение письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Орфография как предмет научного анализа 12
1.3. Онтогенез и дизонтогенез формирования словообразовательных навыков 19
Краткие выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА 31
2.1. Исследование навыка словообразования 31
2.2. Диагностика орфографических навыков 43
Краткие выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА В ПРОЦЕССЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 54
Краткие выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития просодики у детей старшего дошкольного возраста в норме и при патологии 14
1.3. Значение слухового самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста для формирования просодической стороны речи 24
Вывод по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Структура и содержание эксперимента исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Вывод по 2 главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи 6
1.2. Овладение просодическими компонентами в процессе онтогенеза 15
1.3. Понятие, этиология и симптоматика стёртой дизартрии 20
1.4. Особенности развития просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов эксперимента) 44
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодики у детей со стертой дизартрией 71
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений просодической стороны у детей со стертой дизартрией 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы по третьей главе 115
Заключение 116
Список литературы 118
Приложения 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Онтогенетические особенности развития речи у детей 5
1.2. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности просодической стороны речи дошкольников с дизартрией 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Методики проведения экспериментального исследования 29
2.3. Результаты экспериментальных исследований просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 39
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 52
3.1. Принципы, задачи и основные направления логопедической работы по развитию просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 52
3.2. Методы и приемы логопедической работы по коррекции просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 55
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ НАРУШЕНИЯ ПРОСОДИЧСЕКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Характеристика просодической стороны речи у детей в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 12
1.3. Особенности нарушения просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 23
2.1. Методы и организация исследования состояния просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 23
2.2. Проведение констатирующего этапа эксперимента и интерпретация результатов диагностики состояния просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 25
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 38
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции и формированию просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией 38
3.2. Проведение контрольного этапа эксперимента и интерпретация результатов диагностики состояния просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией 44
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения пространиственного гнозиса 6
1.1. Роль пространственного гнозиса в развитии речи детей 6
1.2. Формирование пространственного гнозиса в онтогенезе 13
Глава 2. Изучение особенностей пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Констатирующий эксперимент 19
2.2. Упражнения и игры для развития пространственного гнозиса 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57