Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Анализ нормативно-правовой документации по оказанию логопедической помощи в образовательных организациях 8
1.2. Организация работы логопедического пункта в дошкольной образовательной организации 12
1.3. Направления логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии и общем недоразвитии речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 26
2.2. Организация, содержание и методы исследования 32
2.3. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 7
1.2. Нарушения лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Изучение уровня сформированности предметного словаря у старших дошкольников с ОНР 40
2.1. Методики и организация исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 46
Глава 3. Методические рекомендации по организации консультативно-просветительской работы с родителями по формированию предметного словаря у старших дошкольников 49
3.1. Формы консультативно-просветительской работы с родителями 49
3.2. Помощь родителям по формированию предметного словаря у старших дошкольников 67
Заключение 79
Список литературы 84
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы организации работы по подготовке подростков с интеллектуальной недостаточностью к обучению в профессиональном образовательном учреждении 6
1.1. Современные подходы к решению проблем профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Профессиональная ориентация обучающихся с умственной отсталостью 24
1.3. Анализ организации работы по профессиональной ориентации в специальной коррекционной школе 33
Глава 2. Экспериментальное обоснование педагогических условий по формированию профессионального самоопределения обучающихся с умственной отсталостью 39
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
2.3. Особенности педагогических условий по формированию профессионального самоопределения в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школаы-интернат 50
Глава 3. Разработка модели подготовки подростков с интеллектуальной недостаточностью к обучению в профессиональном образовательном учреждении 60
3.1. Цели, задачи и методика разработки модели подготовки подростков с интеллектуальной недостаточностью к обучению в профессиональном образовательном учреждении формирующего эксперимента 60
3.2. Реализация модели подготовки подростков с интеллектуальной недостаточностью к обучению в профессиональном образовательном учреждении 63
3.3. Проверка эффективности внедрения модели подготовки подростков с интеллектуальной недостаточностью к обучению в профессиональном образовательном учреждении 66
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы по профессиональной ориентации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях межведомственных взаимодействий 7
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 7
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для реализации проекта 13
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Содержание проекта внедрения межведомственных взаимодействий в практику образовательной организации 26
2.1. Описание содержания проекта 26
2.2. Практика реализации проекта 43
2.3. Описание общего хода деятельности по реализации проекта 46
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ТВОРЧЕСТВОМ ХУДОЖНИКОВ-ИЛЛЮСТРАТОРОВ ДЕТСКИХ КНИГ 9
1.1. Проблемы развития связной речи в психолого-педагогической и лингвистической литературе 9
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Творчество художников-иллюстраторов детских книг как средство развития связной речи дошкольников с ОНР 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ТВОРЧЕСТВОМ ХУДОЖНИКОВ-ИЛЛЮСТРАТОРОВ ДЕТСКИХ КНИГ 34
2.1. Диагностика развития связной речи детей дошкольного возраста с ОНР 34
2.2. Организация работы по развитию связной речи у дошкольников с ОНР в процессе ознакомления с творчеством художников-иллюстраторов детских книг 45
2.3. Анализ экспериментальной работы по развитию связной речи у дошкольников с ОНР в процессе ознакомления с творчеством художников-иллюстраторов детских книг 54
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы организации работы с родителями детей с ДЦП 7
1.1. Социальные проблемы детей с ДЦП и их клинико-психолого-педагогическая характеристика 7
1.2. Взаимоотношения ребенка с ДЦП в семье как фактор его социализации 19
1.3. Особенности организации работы с родителями детей с ДЦП 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации работы с родителями детей ДЦП 32
2.1. Экспериментальное изучение взаимоотношений родителей с детьми с ДЦП 32
2.2. Система мероприятий с родителями детей с ДЦП 39
2.3. Оценка эффективности организации работы с родителями детей с ДЦП 46
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10
1.1. Сущность понятия «развивающая предметно-пространственная среда образовательной организации» 10
1.2. Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды образовательной организации 16
1.3. Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития как основание для организации предметно-пространственной среды 25
1.4. Нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию развивающей предметно-пространственной среды в Российской Федерации 53
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 61
Выводы по второй главе 90
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ПО ОПТИМИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ 93
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности организации самостоятельной работы учащихся с ограниченными возможностями здоровья при подготовке к ЕГЭ по математике 8
1.1. Нормативно-правовая база организации дистанционной формы обучения по математике учащихся с ОВЗ 8
1.2. Формирование самостоятельной деятельности учащихся старших классов при обучении математике 15
1.3. Особенности организации обучения математике учащихся с ОВЗ через дистанционную форму обучения 24
Глава 2. Методические особенности организации самостоятельной подготовки учащихся с ОВЗ к итоговой аттестации 30
2.1. Содержательная характеристика выпускных материалов по математике за курс основной и старшей школы для учащихся с ОВЗ 30
2.2. Анализ структуры материалов по математике для проведения итоговой аттестации 37
2.3. Методические рекомендации организации самостоятельной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья к итоговой аттестации через дистанционное обучение 42
2.4. Реализация разработки методических рекомендаций 51
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Инклюзивное образование. Обучение детей с ОВЗ 5
1.1. Общие принципы обучения детей с ОВЗ 6
1.2. Особенности обучения детей с ОВЗ иностранному языку 8
Глава 2. Самостоятельная работа учащихся 10
2.1. Самостоятельная работа в обучении иностранному языку 10
2.2. Самостоятельная работа детей с ОВЗ 13
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Слухоречевая память и ее значение в речевом развитии у нормально развивающихся детей 6
1.2. Характеристика состояния слухоречевой памяти у младших школьников с речевыми нарушениями 9
1.3. Подходы к коррекции недостатков слухоречевой памяти у младших школьников с речевыми нарушениями 14
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СОВМЕСТНОЙ РАБОТЕ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ 19
2.1. Организация, методы и методики исследования слухоречевой памяти у младших школьников с речевыми нарушениями 19
2.2. Анализ результатов исследования состояния слухоречевой памяти у младших школьников с речевыми нарушениями 26
2.3. Организация совместной работы логопеда и учителя по коррекции недостатков слухоречевой памяти младших школьников с речевыми нарушениями 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы школьного самоуправления в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью 11
1.1. История самоуправления в образовании 11
1.2. Особенности организации школьного самоуправления в общеобразовательных учреждениях 16
1.2.1. Сущность, назначение и принципы организации ученического самоуправления 16
1.2.2. Модели и механизмы ученического самоуправления 25
1.3. Особенности организации школьного соуправления в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью 42
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Особенности организации соуправления в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью 49
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 49
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 51
Выводы по главе 2 58
Глава 3. Организация соуправления в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью 60
3.1. Организация формирующего эксперимента 60
3.2. Методика проведения обучающего эксперимента 64
3.3. Результаты контрольного эксперимента 74
Выводы по главе 3 79
Заключение 80
Список литературы 87
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ 9
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме поддержки детей с ограниченными возможностями 9
1.2. Компетентность родителей, как условие успешного воспитания особого ребенка 16
1.3. Особенности социально-педагогической поддержки детей-инвалидов 23
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ 40
2.1. Технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка-инвалида 40
2.2. Анализ системы социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 59
2.3. Программа поддержки семье, имеющей ребенка-инвалида 69
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ 8
1.1. Понятие «инклюзии» в образовании 8
1.2. Современный этап организации инклюзивной практики в дошкольном образовании в России за рубежом 17
1.3. Создание специальных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Исследование компонентов организационно-педагогического обеспечения инклюзивного образования в условиях ДОУ 28
2.1. Методика проведения констатирующего этапа исследования 28
2.2. Результаты исследования среды ДОУ на констатирующем этапе эксперимента в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 34
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Экспериментальная работа по созданию специальных условий в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 52
3.1. Организация специальных условий в среде дошкольного образовательного учреждения 52
3.2. Результаты экспериментальной работы по созданию специальных условий в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 58
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие общения как формы социального взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития навыков общения в онтогенезе 12
1.3. Особенности организации совместной деятельности у детей дошкольного возраста 17
1.4. Особенности совместной деятельности у детей с расстройством аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 29
2.1. Организация, содержание и методы проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 46
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 46
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие совместной деятельности у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 47
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 59
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности у детей с различными нарушениями развития 7
1.1. Развитие игровой деятельности у детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития игровой деятельности у детей с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Методы и приемы развития игровой деятельности у детей с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Изучение сформированности игровой деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями и РАС 29
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с интеллектуальными нарушениями, направленная на развитие совместной игровой деятельности 44
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание и ход коррекционной работы 47
3.3. Анализ контрольного эксперимента 54
Выводы по главе 3 59
Заключение 62
Список литературы 67
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ПРОГРАММ 7
1.1. Требования к соревнованиям в пауэрлифтинге у спортсменов с ПОДА 7
1.2. Классификация спортсменов с ПОДА в пауэрлифтинге 10
1.3. Весовые категории у спортсменов с ПОДА по пауэрлифтингу 13
1.4. Персональная экипировка спортсмена 15
1.5. Требования к спортивному оборудованию 18
1.6. «Жим штанги лежа» у спортсменов с ПОДА 21
1.7. Мышечная сила 26
1.8. Способы повышения мышечной силы у спортсменов по пауэрлифтингу 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Характеристика участников эксперимента 40
2.2. Методы исследования 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 48
3.1. Построение программы тренировочного процесса с индивидуальной методикой развития мышечной силы в предсоревновательном микроцикле 49
3.2. Результаты эксперимента 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Понятие «инклюзии» в образовании 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с расстройством аутистического спектра 17
1.3. Характеристика профессии «тьютор» 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 36
2.1. Описание оснований для разработки и внедрения проектных решений 36
2.2. Работа по реализации проекта - внесение работы по формированию контрольно-оценочной самостоятельности в рабочую программу по тьюторскому сопровождению 50
2.3. Методические рекомендации по формированию контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся с РАС младшего школьного возраста, ее педагогический потенциал 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИОННОГО ЧТЕНИЯ ДЕТСКИХ СКАЗОК С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАСТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС) 6
1.1. Специфические особенности трудностей понимания текста у детей РАС в контексте коррекционного чтения 6
1.2. Формирование навыков чтения у детей расстройством аутистического спектра с учетом их психологических способностей 20
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ДЕТЬМИ С РАС 36
2.1. Уникальная эффективность и динамика развития при чтении сказки АДК для детей с РАС 36
2.2. Книги на читательских занятиях детей с РАС: выбор издания и организация работы 53
2.3. Дидактические материалы к занятию по книге Бригитты Венингер «Мячик для всех» 77
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации эффективного продуктивного взаимодействия младших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Значение социальной ситуации развития в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности психического и социального развития в дошкольном возрасте 14
1.3. Особенности психического развития детей с ОНР 21
1.4. Специфика группового взаимодействия в процессе социального становления 34
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей эффективного продуктивного взаимодействия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
3.1. Организация, методика и процедура проведения эмпирического исследования 34
3.2. Методы и процедура исследования 35
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекционной работ при дизартрии 6
1.1. Характеристика дизартрии 6
1.2. Формы дизартрии 12
Глава 2. Изучение состояния сенсомоторного уровня речи и лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 28
Глава 3. Основные направления коррекционной работы при дизартрии 35
3.1. Система логопедического воздействия при дизартрии 35
3.2. Методика коррекционной работы при дизартрии 42
Заключение 73
Список литературы 73
Приложения 79