Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Восприятие как базовый психический процесс 6
1.2. Становление восприятия в онтогенезе 13
1.3. Особенности восприятия при задержке психического развития в дошкольном возрасте 22
1.4. Особенности восприятия при задержке психического развития в младшем школьном возрасте 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Описание выборки и организация исследования 36
2.2. Методическое обеспечение исследования 39
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 45
3.1. Особенности сформированности зрительно-предметного восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 45
3.1.1. Особенности сформированности зрительно-предметного восприятия у дошкольников с нормативным развитием и дошкольников с задержкой психического развития 45
3.1.2. Особенности сформированности зрительно-предметного восприятия у младших школьников с нормативным развитием и младших школьников с задержкой психического развития 49
3.1.3. Сравнительный анализ сформированности зрительно-предметного восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 52
3.2. Особенности сформированности слухового восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 55
3.2.1. Особенности сформированности слухового восприятия у дошкольников с нормативным развитием и дошкольников с задержкой психического развития 55
3.2.2. Особенности сформированности слухового восприятия у младших школьников с нормативным развитием и младших школьников с задержкой психического развития 61
3.2.3. Сравнительный анализ сформированности слухового восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 68
3.3. Особенности сформированности пространственного восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 72
3.3.1. Особенности сформированности пространственного восприятия у дошкольников с нормативным развитием и дошкольников с задержкой психического развития 72
3.3.2. Особенности сформированности пространственного восприятия у младших школьников с нормативным развитием и младших школьников с задержкой психического развития 75
3.3.3. Сравнительный анализ сформированности пространственного восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 77
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Современное состояние учения об афазии (на основании анализа литературы) 7
1.1. Исторический аспект изучения афазии. Сущность афазии 7
1.2. Причины возникновения афазии. Классификация афазии 11
1.3. Клиническая картина эфферентной моторной афазии 18
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментально-диагностическое исследование пациентов с моторной афазией эфферентного типа 26
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов исследования 33
Выводы по главе 2 43
Глава 3. Методика восстановительного обучения больных с моторной эфферентной афазией 44
3.1. Цели, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 44
3.2. Методика восстановительного обучения 48
3.3. Анализ результатов восстановительной работы 78
Выводы по главе 3 83
Заключение 84
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования представлений о времени у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 5
1.1. Формирование у детей представлений о времени 5
1.2. Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта 10
1.3. Трудности овладения представлениями о времени у учащихся младших классов специальной школы VIII вида 12
Глава 2. Развитие представлений о времени у младших школьников специальной школы VIII вида 17
2.1. Изучение темы «Временные представления» в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
2.2. Работа по формирования временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью 20
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы логопедического сопровождения детей группы риска раннего возраста 6
1.1. Особенности речевого развития детей раннего возраста в онтогенезе 6
1.2. Факторы риска и особенности нарушений речи у детей раннего возраста 18
1.3. Особенности логопедического сопровождения детей раннего возраста 27
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное исследование речи детей раннего возраста 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Определение отклонений в речевом развитии детей раннего возраста (анализ результатов констатирующего эксперимента) 33
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Особенности вызывания речи у детей раннего возраста 47
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 77
Выводы по главе 3 88
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 5
1.1. Представление о своих обязанностях в семье у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 5
1.2. Семейное воспитание младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с детским церебральным параличом 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОИХ ОБЯЗАННОСТЯХ В СЕМЬЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 22
2.1. Методика изучения представлений о своих обязанностях в семье у младших школьников с детским церебральным параличом 22
2.2. Ход и результат констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА 3. ОБЯЗАННОСТИ В СЕМЬЕ, ОСНОВЫ ИХ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЦОМ 37
3.1. Общие подходы развития желаний выполнения обязанностей в условиях семьи младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 37
3.2. Методические рекомендации для родителей и учителей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья по привитию им желания выполнять обязанности в семье 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Физиология высшей нервной деятельности 5
1.2. Особенности высшей нервной деятельности детей подросткового возраста 10
1.3. Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением зрения 16
Глава 2. Методика и организация исследования 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Организация исследования 26
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 28
3.1. Результаты определения типа темперамента детей с нарушением зрения и здоровых детей 28
3.2. Результаты исследования уровня развития мышления детей с нарушением зрения и здоровых детей 32
3.3. Результаты исследования устойчивости внимания детей с нарушением зрения и здоровых детей 35
3.4. Результаты исследования уровня сформированности оперативной памяти детей с нарушением зрения и здоровых детей 38
Заключение 41
Выводы 42
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Анализ взглядов отечественных дефектологов на развитие вычислительных навыков у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы 8
1.2. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися коррекционной школы VIII вида 13
1.3. Специфические ошибки, допускаемые учащимися коррекционной школы VIII вида на уроках математики 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СКОУ VIII ВИДА
2.1. Цели, задачи и методика проведения констатирующего исследования 33
2.2. Качественно-количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Понятие произносительной стороны речи и фонематических процессов «звукопроизношение», «речевое дыхание», «просодика», «фонематический слух» 9
1.1. Онтогенез произносительной стороны речи у детей в раннем дошкольном возрасте 9
1.2. Основные проявления произносительных расстройств у детей дошкольного возраста 12
1.3. Анализ диагностических методик, направленных на выявление состояния произносительной стороны речи и фонематических процессов у дошкольников 16
Выводы к первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематического слуха и произносительной стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты экспериментального исследования произношения и фонематического слуха у дошкольников 37
2.3. Анализ, сравнение и обобщение результатов констатирующего эксперимента 61
Выводы ко второй главе 65
Глава 3. Основные направления, методы и приемы логопедической коррекции произносительных нарушений у дошкольников на базе образовательной организации и в условиях семейного воспитания 68
3.1. Основные направления логопедической работы и содержательные аспекты логопедического воздействия по преодолению произносительных нарушений у дошкольников 68
3.2. Методические рекомендации для педагогов по оказанию логопедической помощи дошкольникам при преодолении нарушений произношения 72
3.3. Практические рекомендации и примеры игр и игровых упражнений для родителей по преодолению и профилактике произносительных расстройств 76
Выводы к третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 6
1.1. Гендерная идентичность как аспект полоролевого сознания 6
1.2. Особенности формирования предпосылок гендерной идентичности у детей и подростков с детским церебральным параличом 10
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 16
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования особенностей гендерной идентичности у детей и подростков с детским церебральным параличом 16
2.2. Анализ и результаты исследования особенностей гендерной идентичности детей и подростков с детским церебральным параличом 19
2.3. Общие рекомендации педагогам и родителям детей и подростков с детским церебральным параличом по формированию гендерной идентичности 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Педагогические условия формирования природно-географических понятий у умственно отсталых школьников 6
1.1. Особенности организации урока в специальной школе 6
1.2. Работа с картой на уроках географии как одно из направлений формирования географических представлений у умственно отсталых учащихся коррекционной школы 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности природно-географических понятий у умственно отсталых школьников 26
2.1. Организация и проведение исследования 26
2.2. Анализ полученных результатов 35
2.3. Рекомендации по развитию исследуемых представлений 38
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Особенности овладения словарём в дошкольном возрасте 6
1.1. Онтогенез развития активного словаря у детей 6
1.2. Особенности развития активного словаря у дошкольников с нарушениями зрения 9
Глава 2. Экспериментальное исследование и коррекция нарушений глагольного словаря у дошкольников с нарушениями зрения 13
2.1. Методика исследования 13
2.2. Анализ результатов первичного исследования 15
2.3. Развитие глагольного словаря у дошкольников 17
2.4. Анализ результатов повторного эксперимента 20
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие голосовой функции, ее форм и видов в современной педагогике и логопедии 6
1.2. Особенности голосового аппарата детей дошкольного возраста 11
1.3. Нарушения голоса в структуре речевого дефекта у детей дошкольного возраста 14
1.4. Методы исследования голосовой функции у детей с речевыми нарушениями 17
1.5. Современные логопедические технологии коррекции расстройств фонации в структуре речевых нарушений 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (С ОНР) 32
2.1. Характеристика экспериментальной базы и участников эксперимента 32
2.2. Описание методики обследования голоса и речевого дыхания 33
2.3. Результаты диагностического исследования голосовой функции у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 8
1.1. Критерии готовности детей к школьному обучению 8
1.2. Причины пониженной готовности детей с задержкой 14
психического развития к обучению в школе 14
1.3. Особенности организации подготовки к школе детей с задержкой психического развития 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 23
2.1. Методики выявления уровня готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Рекомендации по подготовке детей с задержкой психического развития к школе 33
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
1. Современные представления о готовности к школе 5
2. Физическая готовность к школе 12
3. Психологическая готовность к школе 14
4. Особенности готовности детей с интеллектуальной недостаточностью к школе 19
Заключение 28
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме готовности дошкольников с нарушением слуха оказывать помощь сверстнику в трудной ситуации 6
1.1. Проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками 6
1.2. Особенности общения дошкольников с нарушением слуха со сверстниками 14
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности дошкольников с нарушением слуха оказывать помощь сверстнику в трудных ситуациях 23
2.1. Методика исследования готовности дошкольников с нарушениями слуха оказывать помощь сверстнику в трудных ситуациях 23
2.2. Результаты эксперимента 29
2.3. Рекомендации для педагогов по повышению уровня готовности дошкольников с нарушением слуха оказывать помощь сверстнику в трудных ситуациях 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования 6
1.2. Этиология, симптоматика и классификация дисграфии 15
1.3. Состояние предпосылок формирования письменной речи у детей дошкольного возраста при ОНР 29
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К ДИСГРАФИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 40
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ 61
3.1. Состояние неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.2. Состояние устной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 83
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 86
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у дошкольников с ОНР 86
4.2. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ОНР 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139
ПРИЛОЖЕНИЕ 144

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности детей с общим недоразвитием речи к школе к школьному обучению 9
1.1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 9
1.2. Устная речь как показатель готовности к школьному обучению 22
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие и этиология 31
1.4. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 40
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 40
2.2. Особенности готовности детей с ОНР к обучению в школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 91
3.1. Основные направления логопедической работы, направленной на подготовку к школе детей с общим недоразвитием речи 91
3.2. Методы и приемы логопедической работы 94
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 140

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения готовности к обучению в школе детей в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Современные подходы к проблеме готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 16
Выводы 28
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Результаты исследования особенностей готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня 42
2.3. Методические рекомендации по подготовке к обучению в школе детей с ОНР III уровня 53
Выводы 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 10
1.1. Основные подходы к определению готовности к обучению в школе в отечественной литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с синдромом Дауна 21
1.3. Актуальные проблемы подготовки к школе детей с синдромом Дауна 29
1.4. Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума по организации сопровождения дошкольников с синдромом Дауна 36
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 45
2.1. Характеристика выборки исследования и описание диагностической программы 45
2.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования 50
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 65
3.1. Методические рекомендации для специалистов дошкольных образовательных учреждений по составлению программ с учетом ФАОП при организации психолого-педагогического сопровождении детей старшего дошкольного возраста с синдромом Дауна 65
3.2. Оценка эффективности внедрения методических рекомендаций по формированию готовности к школе детей с синдромом Дауна 73
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Сущность понятия «готовность к школьному обучению» 7
1.2. Особенности психофизического развития детей с РАС на разных возрастных этапах 25
1.3. Особенности перехода к школьному обучению детей с РАС 50
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО С РАС 53
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
2.3. Особенности организации работы по подготовке к школьному обучению детей дошкольного возраста с РАС 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77