Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы нарушений у детей с комплексными нарушениями развития 7
1.1. Современные представления о комплексных нарушениях развития детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха и нарушением опорно- двигательного аппарата (ДЦП) 11
Глава 2. Особенности произносительной стороны речи детей с нарушенным слухом и детским церебральным параличом 23
2.1. Содержание диагностической программы по изучению устной речи детей с нарушенным слухом и ДЦП 23
2.2. Анализ состояния устной речи детей с нарушенным слухом и ДЦП (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
Глава 3. Организация и содержание коррекционной работы по формированию произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и ДЦП 58
3.1. Принципы построения работы по развитию произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста нарушенным слухом и ДЦП 58
3.2. Содержание логопедической работы и анализ ее эффективности (формирующий и контрольный эксперименты) 61
Заключение 96
Список литературы 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА НАД ПРЕОДОЛЕНИЕМ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Анализ изучения проблемы школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития 6
1.2. Специфика работы психолога над преодолением школьной тревожности у обучающихся младших классов с задержкой психического развития 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения школьной тревожности обучающихся младших классов с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов изучения школьной тревожности обучающихся младших классов с задержкой психического развития 22
2.3. Рекомендации психологической работы по преодолению школьной тревожности у обучающихся младших классов с задержкой психического развития 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРЕОТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Становление коммуникативной компетентности у подростков с нормальным и нарушенным развитием 6
1.2. Подходы к формированию коммуникативной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СРАВНЕНИИ С НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ СВЕРСТНИКАМИ 16
2.1. Организация исследования и методики изучения коммуникативной компетентности у подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием 16
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями и нормальным развитием 24
2.3. Рекомендации психологу по формированию коммуникативной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ЕЁ ПРЕДПОСЫЛОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Понятие коммуникативной компетентности и предпосылки её формирования в младшем школьном возрасте в норме 6
1.2. Характеристики коммуникативной компетентности обучающихся с задержкой психического развития 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 14
2.1. Организация, база и методика изучения сформированности предпосылок коммуникативной компетентности младших школьников с задержкой психического развития 14
2.2. Анализ результатов изучения сформированности предпосылок коммуникативной компетентности у младших школьников с задержкой психического развития 20
2.3. Работа психолога над формированием предпосылок коммуникативной компетентности у младших школьников с задержкой психического развития 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Становление умения взаимодействовать со сверстниками в онтогенезе 6
1.2. Особенности умения взаимодействовать у младших школьников с задержкой психического развития 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 14
2.1. Организация и методики исследования умения взаимодействовать у младших школьников с задержкой психического развития 14
2.2. Анализ результатов исследования умения взаимодействовать у младших школьников с задержкой психического развития 18
2.3. Работа педагога-психолога по коррекции недостатков умения взаимодействовать у младших школьников с задержкой психического развития 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТОРНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование моторных психических функций у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития моторных функций у детей с задержкой психического развития 12
1.3. Анализ методик психологической работы по совершенствованию моторных функций у детей с трудностями в развитии 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Организация база, методы и методика исследования моторных функций у дошкольников с задержкой психического развития в сравнении со сверстниками с нормальным психическим онтогенезом 21
2.2. Анализ результатов исследования моторных функций дошкольников с задержкой психического развития в сравнении со сверстниками с нормальным психическим развитием 25
2.3. Содержание работы по совершенствованию моторных функций у старших дошкольников с задержкой психического развития 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Психологические проблемы детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Личностные характеристики родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.3. Психологическая помощь семье, воспитывающей детей с ОВЗ 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 20
2.1. Организация, база, методы, методики исследования личностных характеристик родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 20
2.2. Анализ результатов исследования личностных характеристик родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 24
2.3. Содержание работы психолога с родителями, воспитывающими детей с расстройствами аутистического спектра 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи младших с использование работы с текстом 8
1.1. Психолого-педагогические и лингвистические основы развития речи младших школьников 8
1.2. Современные подходы к пониманию природы текста 14
1.3. Методические основы развития речи в начальной школе 27
Глава 2. Методические основы развития речи младших школьников на уроках русского языка при работе с текстами 36
2.1. Анализ программ и учебников для начальной школы с точки зрения исследования проблемы 36
2.2. Приемы работы с текстом как средство развития речи учащихся 43
Глава 3. Экспериментально-исследовательская работа по развитию речи с помощью текстов на уроках русского языка в начальной школе
3.1. Констатирующий эксперимент 56
3.2. Формирующий эксперимент 62
3.3. Контрольный эксперимент 66
Заключение 76
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика функциональной дислалии и особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у ребенка 5-6 лет 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией 38
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения на индивидуальных занятиях 38
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 48
Выводы по главе 3 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

Глава 1. Анализ развивающей среды в ДОУ для детей с нарушениями зрения 3
1.1. Общая характеристика дошкольного образовательного учреждения 3
1.2. Особенности организации развивающей среды в ДОУ 7
Глава 2. Организация развивающей среды для детей с нарушениями зрения 12
2.1. Принципы построения коррекционно-развивающей среды в специальном дошкольном учреждении компенсирующего вида 12
2.2. Модель построения развивающей среды в ДОУ для детей с нарушениями зрения 17
2.3. Требования к подбору дидактических игр и игрушек для детей с нарушениями зрения 22
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Изучение развития произносительных навыков слабослышащих дошкольников 6
1.1. Онтогенез произносительной стороны речи у детей с нормальным психофизическим развитием 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей младшего дошкольного возраста 9
1.3. Коррекционная ритмика - как средство развития произносительных навыков у слабослышащих детей 16
Глава 2. Изучение нарушений произносительной стороны речи у слабослышащих детей младшего дошкольного возраста 24
2.1. Сравнительный анализ методик обследования произносительной стороны речи 24
2.2. Содержание и структура обследования произносительных навыков у слабослышащих детей младшего дошкольного возраста 29
2.3. Анализ результатов обследования произносительных навыков слабослышащих дошкольников 38
Глава 3. Методические рекомендации по развитию произносительных навыков у дошкольников младшего дошкольного возраста средствами коррекционной ритмики 47
Заключение 68
Список литература 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Особенности развития словаря в онтогенезе нормально развивающегося ребенка 10
1.2. Особенности развития словаря у ребенка с общим недоразвитием речи 21
1.3. Педагогические условия формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста средствами наглядного моделирования 40
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию активного словаря у детей среднего дошкольного возраста с ОНР средствами наглядного моделирования 54
2.1. Выявление уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 54
2.2. Система коррекционно-логопедической работы по развитию активного словаря прилагательных у детей среднего дошкольного возраста с ОНР средствами наглядного моделирования 72
2.3. Динамика уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 91
Заключение 102
Список литературы 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Теоретические основы изучения коммуникативных навыков 6
1.2. Особенности коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 12
1.3. Альтернативная коммуникация как средство развития коммуникативных навыков для младших школьников с расстройствами аутистического спектра 16
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 22
2.1. Методика исследования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 22
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 24
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие альтернативной системы коммуникации у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 31
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития быстроты и ловкости слабовидящих учащихся средствами подвижных игр 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 7
1.2. Особенности физического здоровья слабовидящих младших школьников 11
1.3. Практические рекомендации и их соблюдение при проведении подвижных игр со слабовидящими учащимися 15
1.4. Методика и организация подвижных игр на занятиях физической культуры со слабовидящими учащимися 18
Выводы по главе 22
Глава 2. Методы и организация исследования 23
2.1. Методы исследования 23
2.2. Организация исследования 27
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию быстроты и ловкости у слабовидящих учащихся 4-х классов средствами подвижных игр 29
3.1. Оценка исходного уровня физического развития и физической подготовленности детей с нарушением зрения 29
3.2. Результаты экспериментального исследования 31
Выводы по главе 59
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический основы изучения особенностей формирования вербальной памяти у детей с ОНР 7
1.1. Понятие о вербальной памяти и ее онтогенез в дошкольном возрасте 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности вербальной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности вербальной памяти у детей с ОНР 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи 44
3.1. Логопедическая программа по формированию вербальной памяти у детей с ОНР 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы коррекции речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема взаимосвязи речевого и познавательного развития ребенка в научных исследованиях 6
1.2. Общее недоразвитие речи. Характеристика уровней речевого развития 10
1.3. Особенности формирования внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 14
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Исследование внимания и памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 28
2.1. Задачи, организация и методика эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Развитие внимания и памяти у детей с ОНР в процессе логопедической работы в формирующем эксперименте 60
3.1. Задачи и основные направления логопедической работы, проведение формирующего эксперимента 60
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по 3 главе 73
Заключение 74
Список литературы 79
Приложения 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 5
1.1. Внимание, его функции, виды, формы и свойства 5
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 19
1.3. Роль дидактической игры в коррекционно-педагогическом процессе специальной (коррекционной) школы VII вида 25
Глава 2. Применение дидактических игр с целью развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития 31
2.1. Дидактические игры на развитие внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы VII вида 37
Заключение 39
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Виды и свойства внимания 7
1.2. Характеристика внимания детей дошкольного возраста 15
1.3. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи 21
1.4. Нарушения внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 34
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Содержание методики диагностики внимания (методика констатирующего эксперимента) 40
2.4. Особенности внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ данных констатирующего эксперимента) 47
Выводы по 2 главе 64
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.1. Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 65
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию внимания дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по главе 3 94
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Определение внимания в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое изучение развития внимания детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Выявление уровня развития внимания детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 26
2.3. Реализация серии упражнений по развитию внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 31
2.4. Результаты экспериментальной работы и их интерпретация 36
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития внимания детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие, свойства и виды внимания 6
1.2. Психологические и психофизические механизмы развития внимания 26
1.3. Развитие внимания в онтогенезе 36
Глава 2. Особенности внимания детей с умственной отсталости 4-го года обучения 45
2.1. Описание диагностического инструментария 45
2.2. Результаты изучения особенностей внимания детей с умственной отсталости 4-го года обучения 51
Глава 3. Игровые задания как средство развития внимания детей с умственной отсталости 4-го года обучения 63
3.1. Роль игровых заданий в развитии внимания у детей с умственной отсталости 4-го года обучения 63
3.2. Серия игровых заданий, направленных на совершенствование внимания у детей с умственной отсталости 4-го года обучения 65
3.3. Результаты контрольного эксперимента 70
Заключение 77
Список литературы 79