Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическая основа оказания логопедической помощи детям раннего возраста 8
1.1. Онтогенез речевого развития детей в раннем и младшем дошкольном возрасте 8
1.2. Понятие задержка речевого развития, её основные формы и проявления 12
1.3. Этиология задержек речевого развития 17
1.4. Анализ технологий обследования коммуникативных возможностей и состояния речеязыковых средств детей раннего возраста в современной литературе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния коммуникативных возможностей и речеязыковых средств у детей раннего возраста 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ данных подробного логопедического обследования в рамках психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 39
2.3. Обобщение результатов констатирующего этапа 50
Глава 3. Специфика логопедической работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 64
3.1. Основные направления технологии логопедической работы с детьми раннего возраста 64
3.2. Комплекс игр-занятий по стимуляции различных компонентов речевой деятельности у детей раннего возраста 69
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 90
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме предупреждения ошибок письма у детей с ОНР в период обучения грамоте 6
1.1. Современное понимание функционального базиса письма 6
1.2. Этиология, патогенез, симптоматика, классификации нарушений письма в детском возрасте 11
1.3. Особенности психо-речевого статуса первоклассников с общим недоразвитием речи 20
1.4. Роль и место профилактики в системе коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОНР 26
Глава 2. Исследование уровня сформированности функционального базиса письма у первоклассников с ОНР 34
2.1. Цель, задачи, этапы, программа исследования 34
2.2. Анализ экспериментальных данных 42
Глава 3. Методические рекомендации по организации профилактики ошибок письма у детей с ОНР в период обучения грамоте 59
3.1. Формирование рече-языковых предпосылок письма 59
3.2. Совершенствование смысловой стороны речи 71
3.3. Формирование неречевых компонентов базиса письма 74
Заключение 79
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме формирования словаря у детей дошкольного возраста 8
1.1. Основные этапы формирования словаря в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 17
1.3. Формирование словаря в дизонтогенезе 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы по третьей главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения основных подходов к формированию грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи как системное нарушение речевой деятельности 11
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Обследование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация и содержание диагностического обследования 27
2.2. Анализ результатов обследования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи 34
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.1. Рекомендации по устранению нарушений грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 45
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их анализ 55
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
1. Общая характеристика различных форм ринолалии 4
2. Профилактика и коррекция ринолалии 16
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
1. Сущность и история логотерапии Франкла 5
2. Цель, задачи и методы логотерапии Франкла 8
3. Краткая характеристика принципов логотерапии Франкла 12
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дизайна безопасной социально-культурной среды для студентов с ОВЗ 10
1.1. Сущность феномена «безопасная социально-культурная среда студентов с ОВЗ» 10
1.2. Особенности дизайна безопасной социально-культурной среды для студентов с ОВЗ 20
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по разработке дизайна безопасной социально-культурной среды для студентов с ОВЗ 33
2.1. Анализ дизайна социально-культурной среды для студентов с ОВЗ 33
2.2. Разработка дизайна модели Ресурсного центра безопасной социально-культурной среды для студентов с ОВЗ 55
Выводы по второй главе 72
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Психолингвистические основы развития словаря детей младшего дошкольного возраста 10
1.2. Предпосылки развития словаря у детей младшего дошкольного возраста 12
1.3. Дидактические игры как средство развития словаря у детей младшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 29
2.2. Организационно-педагогические условия развития словаря у детей младшего дошкольного возраста 39
2.3. Особенности развития словаря у детей младшего дошкольного возраста 54
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 63
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 63
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 82
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-лингвистические основы связной речи 9
1.2. Предпосылки развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Моделирование как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 43
2.1. Цель, задачи и методы исследования констатирующего этапа 43
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 54
2.3. Характеристика особенностей связной речи детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 69
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 79
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 79
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 83
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 98
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 7
1.1. Содержание и основные направления работы с детьми социального педагога в условиях реабилитационного центра 7
1.2. Особенности работы социального педагога с детьми в условиях реабилитационного центра-интерната 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 24
2.1. Практические исследования социально-педагогических технологий в условиях центра реабилитации 24
2.2. Программы работы социального педагога в условиях центра реабилитации 36
2.3. Программа работы социального педагога с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях центра реабилитации 46
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Анатомо-физиологические и психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика заболевания и причины возникновения задержки психического развития у детей 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Содержание экспериментальной работы 29
2.3. Анализ полученных результатов исследования 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социальных навыков младших школьников с умственной отсталостью средствами театрализованной деятельности 6
1.1. Сущность понятия «социальные навыки» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Специфика формирования социальных навыков у умственно отсталых младших школьников 10
1.3. Роль театрализованной деятельности в процессе формирования социальных навыков младших школьников с нарушением интеллекта 15
Глава 2. Исследование состояния социальных навыков у младших школьников с умственной отсталостью 22
2.1. Методы и методика исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования состояния социальных навыков у школьников с умственной отсталостью 26
2.3. Методические рекомендации по формированию социальных навыков у умственно отсталых младших школьников средствами театрализованной деятельности 38
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями 8
1.1. Сущность толерантности к детям с особыми образовательными потребностями 8
1.2. Формы и методы формирования толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-эмпирическая работа по формированию толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями 31
2.1. Диагностика сформированности толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями 31
2.2. Программа формирования толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями 39
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 11
1.1. Социальная адаптация как предмет исследования в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Психолого-педагогические характеристика младших школьников с задержкой психического развития 14
1.3. Возможности реализации инклюзивного обучения младших школьников с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация, характеристика участников и этапы исследования 28
2.2. Характеристика диагностической программы 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 51
3.1. Структура модели и характеристика ее основных компонентов 51
3.2. Технологическое обеспечение модели формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 55
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 65
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
1. Речевой онтогенез в норме 5
2. Особенности развития речи детей раннего и дошкольного возраста (0-6 лет) с выраженными нарушениями развития 13
Заключение 20
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Психолого-педагогический аспект формирования эмоционально-волевой сферы дошкольников с ТНР 6
1.1. Закономерности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников в норме 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ТНР 20
Глава 2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ТНР 26
2.1. Методики исследования и характеристики испытуемых 26
2.2. Результаты исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивности подростков с умственной отсталостью 8
1.1. Агрессия: определение, основные теории, механизмы возникновения и развития 8
1.2. Психологические особенности ребенка подросткового возраста 12
1.3. Агрессивность детей подросткового возраста в норме и при умственной отсталости 15
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 30
2.1. Характеристика выборки и направления исследования 30
2.2. Методики изучения особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 30
2.3. Методы математической обработки эмпирических данных агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 36
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 37
3.1. Результаты сравнительного и корреляционного анализа особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и условно здоровых 37
3.2. Результаты качественного исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и условно здоровых 46
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ АГРЕССИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ДЦП 7
1.1. Феномен агрессии в психологической науке 7
1.2. Психофизиологические и личностные особенности людей с ДЦП 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗЛИЧИЙ В АГРЕССИВНОСТИ ЛИЦ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ЦП И УСЛОВНО ЗДОРОВЫХ ЛЮДЕЙ 59
2.1. Цель, выборка 59
2.2. Методы и методики исследования 59
2.3. Процедура исследования 63
2.4. Результаты исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 6
1.1. Понятие психологической адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении 6
1.2. Факторы, влияющие на психологическую адаптацию в детском саду 19
1.3. Организация психологического сопровождения адаптации детей в дошкольном учреждении 29
1.4. Характеристика детей дошкольного возраста с соматическим компонентом 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 43
2.1. Организация исследования 43
2.2. Методический инструментарий 47
2.3. Анализ результатов 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 7
1.1. Понятие об адаптации, ее виды 7
1.2. Показатели успешной социально-психологической адаптации детей 14
1.3. Специфика адаптации детей в условиях учреждений интернатного типа 18
1.4. Особенности адаптации детей с ОВЗ 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Результаты исследования 39
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69