Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения пространственных процессов у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика общего недоразвития речи 8
1.2. Значение формирования пространственного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе подготовки к школе 10
1.3 Психофизиологические механизмы и онтогенез восприятия пространства 12
1.4. Пространственное моделирование как способ познания детьми пространства 17
1.5. Нейропсихологический подход к анализу пространственных представлений 25
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей пространственной ориентировки у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Характеристика участников исследования 31
2.2. Организация исследования и характеристика диагностической программы 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Организационно-методическая модель коррекционно-развивающей работы по формированию способности к восприятию, воспроизведению и преобразованию пространства у дошкольников с ОНР в процессе подготовки к школе 62
3.1. Структура модели и характеристика ее основных компонентов 62
3.2. Технологическое обеспечение модели коррекционно-развивающей работы по формированию способности к восприятию, воспроизведению и преобразованию пространства у дошкольников с ОНР в процессе подготовки к школе 66
Заключение 81
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Методологические подходы к изучению особенностей пространственной сферы у детей с нарушением звукопроизношения 7
1.1. Исторический аспект изучения нарушений звукопроизношения 7
1.2. Классификация детей с нарушением звукопроизношения 8
1.3. Пространственная сфера детей с нарушением звукопроизношения 12
1.4. Нейропсихологический подход к изучению и обследованию пространственной сферы 15
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей пространственной сферы детей с нарушением звукопроизношения 19
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 19
2.2. Содержание и анализ экспериментального исследования 21
2.3. Методические рекомендации 28
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «пространственное восприятие» 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе и при нарушенном развитии 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Анализ методических подходов к преодолению пространственных нарушений у дошкольников с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Характеристика участников, организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. Коррекционные возможности дидактических игр и упражнений в работе с дошкольниками с задержкой психического развития 54
3.2. Методические рекомендации по преодолению пространственных нарушений у дошкольников с задержкой психического развития 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Отношение к труду и будущей профессии у юношей и девушек 6
1.1. Отношение к труду у старшеклассников и профессиональное самоопределение 6
1.2. Отношение к труду у старшеклассников с умственной отсталостью и профессиональное самоопределение 13
1.3. Работа по трудовому развитию в специальных (коррекционных) школах VIII вида 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей выбора будущей профессии юношами и девушками с умственной отсталостью 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Описание методик исследования 25
2.3. Результаты эмпирического исследования 26
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессионального портрета учителя-логопеда 6
1.1. Учитель-логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности 6
1.2. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция учителя-логопеда 8
1.3. Личностные и профессиональные качества учителя-логопеда 14
Глава 2. Исследование профессионального портрета учителя-логопеда, работающего в дошкольной образовательной организации с детьми с ОНР 17
2.1. Методы организации исследования и его результаты 17
2.2. Пути повышения профессиональной деятельности учителя-логопеда 23
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ СПОРТСМЕНОВ 6
1.1. Современное состояние методики подготовки спортсменов с нарушением слуха 6
1.2. Особенности психофизического развития спортсменов с нарушением слуха 8
1.3. Методика подготовки спортсменов гандболистов с нарушением слуха 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Методы исследования 18
2.2. Организация исследования 20
2.3. Особенности обучения и развития физических качеств юных гандболистов 21
2.4. Классификация травм и причины их возникновения в гандболе 30
2.5. Профилактика спортивного травматизма в гандболе 38
2.6. Применение средств лечебной физической культуры при восстановлении 48
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПРИМЕНТАЛЬНОГО ИСЛЕДОВАНИЯ 58
3.1. Содержание и ход экспериментального исследования 58
3.2. Анализ и обработка результатов 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Профориентационная работа и ее основные компоненты 6
1.2. Особенности профориентационной работы со школьниками с интеллектуальными нарушениями 14
1.3. Педагогическое сопровождение школьников с интеллектуальным и нарушениями на разных этапах профориентационной работы 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Организация и методика проведения исследования особенностей выбора профессии школьниками с интеллектуальными нарушениями 22
2.2. Результаты эмпирического изучения особенностей выбора профессии школьниками с интеллектуальными нарушениями 23
2.3. Методические рекомендации учителям-предметникам по формированию мотивов профессионального самоопределения школьников с нарушениями 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Сущность понятия «профессиональное самоопределение» 9
1.2. Особенности профессионального самоопределения лиц с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Организация профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе 17
1.4. Организация профориентационной работы с детьми и подростками с интеллектуальными нарушениями 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 60
3.1. Обоснование профориентационной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями в специальной (коррекционной) школе 60
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Результаты контрольного эксперимента 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Обучение чтению 6
1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Анализ результатов эксперимента 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 39
3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 39
3.2. Задания по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Вывод к 1 главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Вывод ко 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

1. Понятие, сущность и факторы социализации 3
2. Особенности становления и развития социализация у детей 15
3. Формирование представлений о социальных явлениях у детей с ЗПР 27
Список литературы 34

Введение 3
1. Особенности развития внимания детей с ЗПР 4
2. Особенности ощущений и восприятия детей с ЗПР 6
3. Особенности памяти детей с ЗПР 9
4. Особенности мышления детей с ЗПР 11
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Особенности психофизиологического развития дошкольника 5
2. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 13
3. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР 21
4. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития 28
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1. Современные подходы к проблеме нарушения слуха у детей 7
1.2. Характеристика особенностей психического развития детей с нарушениями слуха 7
1.3. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями слуха 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Особенности диагностики детей с нарушением слуха 32
2.2. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 34
2.3. Описание методик исследования 40
2.4. Исследование развития речи дошкольников 48
2.5. Исследование особенностей восприятия 57
2.6. Исследование особенностей внимания 59
2.7. Исследование особенностей наглядно-образного мышления 61
2.8. Рекомендации для создания коррекционно-развивающей среды детей с нарушением слуха 66
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психологической готовности к школе дошкольников с заиканием 8
1.1. Понятие и основные компоненты готовности к школьному обучению 8
1.2. Современные представления о заикании, структура речевого нарушения 14
1.3. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста 27
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием 38
Глава 2. Диагностика психологической готовности к школе детей с заиканием 46
2.1. Организация и методика исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 46
2.2. Особенности психологической готовности заикающихся дошкольников к школе (по данным экспериментального исследования) 64
Заключение 86
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 8
1.1. Понятие психологической готовности к школе в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика компонентов психологической готовности 20
1.3. Теоретические подходы к исследованию психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 28
1.4. Особенности социально-психологической (коммуникативной) деятельности у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата как компонент психологической готовности к школе 39
Глава 2. Исследование особенностей психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 53
2.1. Методологическое обоснование исследования 53
2.2. Результаты исследования психологической готовности к школе детей с НОДА 55
Глава 3. Психологическая помощь при подготовке к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 76
3.1. Формирование психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата на развивающих занятиях 76
3.2. Результаты исследования психологической готовности к школе детей с НОДА на формирующем этапе эксперимента 78
3.3. Направления психологической помощи при подготовке к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 93
Заключение 100
Список литературы 104

Введение 3
1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 6
2. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 18
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической готовности к школе 5
1.1. Понятие готовности к школьному обучению (компоненты психологической готовности к школе) 5
1.2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе (память, мышление, воображение, внимание) 10
1.3. Личностная готовность к школьному обучению (мотивационная готовность) 19
1.4. Волевая готовность ребенка к школьному обучению 25
1.5. Особенности психологической подготовки детей с нарушениями речи к школе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности детей с нарушениями речи к школе 30
2.1. Описание эмпирического исследования 30
2.2. Исследование психологической готовности детей к школе 37
2.3. Анализ полученных результатов 39
Заключение 41
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению 9
1.2. Изучение возрастных особенностей психологической готовности к школе в отечественной и зарубежной психологии 18
1.3. Психологические особенности развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ТНР 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента 39
2.3. Описание реализация программы формирования психологической готовности к школе для детей с тяжелыми нарушениями речи 56
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 73
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Характеристика психологической готовности к школьному обучению 14
1.3. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического и конституционального происхождения 24
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей психологической готовности к школе детей с ЗПР 34
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 34
2.2. Характеристика методов исследования 37
Глава 3. Эмпирическое исследование психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников с ЗПР 43
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 43
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 55
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 76