Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.1. Особые образовательные потребности младших школьников с задержкой психического развития 11
1.2. Особенности инклюзивной среды в общеобразовательном учреждении 27
1.3. Современные подходы к обучению младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивном образовательном пространстве 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 42
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования и характеристика участников исследования 42
2.2. Методика изучения особенностей учебной деятельности и адаптации младших школьников с задержкой психического развития 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВКЛЮЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 79
3.1. Целевые ориентиры коррекционно-педагогической работы по включению младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивное образовательное пространство 79
3.2. Методические рекомендации по формированию учебной деятельности и адаптации младших школьников с задержкой психического развития 82
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы по включению младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивное образовательное пространство 87
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность самооценки как явления самосознания личности 7
1.2. Психологические характеристики самооценки и факторы ее развития в младшем школьном возрасте нормотипичных детей и с ЗПР 14
1.3. Влияние детско-родительских отношений на развитие самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 39
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 46
3.1. Влияние детско-родительских отношений на развитие самооценки нормотипичных и детей с ЗПР 46
3.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях нормотипичных и детей с ЗПР 50
3.3. Особенности влияния детско-родительских отношений на развитие самооценки детей с ЗПР 53
3.4. Методические рекомендации по развитию детско-родительских отношений и самооценки младших школьников с ЗПР. Организация, основные направления и приемы психокоррекционно-развивающей работы по развитию самооценки младших школьников с ЗПР 59
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ С РАС 7
1.1. Понятие и существенные характеристики эмоциональной регуляции детей с РАС 7
1.2. Технологии ЭЭГ-БОС и их влияние на эмоциональную регуляцию детей с РАС 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ЭЭГ-БОС ТРЕНИНГА НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ РЕГУЛЯЦИЮ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня развития эмоциональной регуляции детей с РАС для родителей 70
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 8
1.1. Средства и методы физической реабилитации при аутизме 8
1.2. Характеристика синдрома раннего детского аутизма 15
1.3. Особенности двигательных нарушений у дете-аутистов 24
1.4. Организация занятий физической культурой с аутичными детьми 30
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ КОМПЛЕКСОВ УПРАЖНЕНИЙ С ЦЕЛЬЮ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Методика применения реабилитационных комплексов упражнений с целью физического развития детей с ранним детским аутизмом 47
2.3. Результаты исследования по применению реабилитационных комплексов упражнений с целью физического развития детей с ранним детским аутизмом 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальной депривации детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Понятие социальной депривации в педагогике 6
1.2. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социальной депривации 10
Глава 2. Исследование и профилактика депривационных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья 19
2.1. Методика диагностики социальной депривации у детей с нарушением интеллекта 19
2.2. Основы профилактики социальной депривации воспитанников школы-интерната 27
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ НА СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАС 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики привязанности 7
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми с РАС 12
1.3. Особенности сенсорно-перцептивного развития детей с РАС 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ НА СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
2.3. Методические рекомендации по оптимизации детско-родительской привязанности 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Учебно-воспитательный процесс в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 5
1.2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 7
1.3. Роль учителя начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 9
Глава 2. Особенности внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 11
2.1. Формы и методы внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 11
2.2. Описание опыта работы учителя начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 18
2.3. Рекомендации для учителей внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 23
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о процессе внимания в норме и патологии 7
1.1. Понятие внимания, его функции, виды и свойства 7
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 16
1.3. Понятие, классификация и характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
1.4. Особенности внимания детей с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Состояние произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Особенности и уровень сформированности внимания у младших школьников с ЗПР (по данным констатирующего эксперимента) 53
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Особенности формирования внимания у младших школьников с задержкой психического развития 73
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 92

Введение 3
1. Понятие «внимание», его функции, виды и свойства 5
2. Развитие внимания в детском возрасте 20
3. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 27
4. Особенности внимания умственно отсталых детей 43
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы гиперактивности в дошкольном возрасте 5
1.1. Анализ психологических исследований по проблеме гиперактивности детей 5
1.2. Особенности гиперактивных дошкольников 15
1.3. Возрастная динамика гиперактивного поведения 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания и памяти у гиперактивных дошкольников 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Особенности внимания и памяти у гиперактивных дошкольников 35
2.3. Особенности внимания и памяти у группы норма 40
2.4. Сравнительный анализ двух групп: гиперактивные и норма 43
2.5. Коррекционно-развивающая работа с гиперактивными детьми 50
Выводы 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие внимания и памяти в общей психологии 6
1.2. Особенности развития внимания и памяти в онтогенезе 23
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 34
1.4. Нарушения внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 42
ГЛАВА 2. Исследование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 47
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 48
2.3. Содержание методики диагностики внимания и памяти (методика констатирующего эксперимента) 52
ГЛАВА 3. Особенности внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 64
3.1. Нарушение внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.2. Специфические особенности памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ И ПРИ СИНДРОМЕ ДАУНА 6
1.1. Определение понятий «внимание» и «память». Описание в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Особенности развития внимания и памяти в дошкольном возрасте 14
1.3. Описание синдрома Дауна 26
1.4. Особенности развития внимания и памяти в дошкольном возрасте у детей с синдромом Дауна 36
1.5. Последовательность развития понятий и навыков в рамках обучения детей с синдромом Дауна 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
2.1. Описание контингента испытуемых 43
2.2. Описание применяемых методов диагностики 45
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Понятие внимания. Классификация внимания 6
1.2. Особенности формирования внимания у младших школьников 12
1.3. Особенности развития внимания у УО младших школьников 16
Глава 2. Изучение особенностей внимания умственно отсталых младших школьников 22
2.1. Организация методов исследования 22
2.2. Анализ результатов 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Особенности внимания у дошкольников с нарушением развития речи 7
1.1. Теоретическое понятие внимания в психологии 7
1.2. Особенности внимания у дошкольников с нарушением речевого развития 19
1.3. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 23
1.4. Основные виды речевых недостатков 28
1.5. Поэтапное формирование устной речи к коррекции детей с общим недоразвитием речи 33
Глава 2. Эмпирические исследование внимания дошкольников с нарушением речевого развития 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Процедура исследования особенностей внимания дошкольников с нарушением развития речи 42
2.3. Обработка и анализ результатов исследования 47
Заключение 59
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с нарушением слуха 5
1.1. Внимание: понятия, виды, свойства, функции 5
1.2. Развитие внимания в онтогенезе и у детей с нарушением слуха 11
Глава 2. Изучение особенностей внимания у дошкольников с нарушением слуха 20
2.1. Методики, организация и анализ данных констатирующего исследования 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ развивающей работы 26
Глава 3. Методические рекомендации по развитию внимания у дошкольников с нарушением слуха 29
3.1. Упражнения, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 29
3.2. Игры, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 34
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 1 48
Приложение 2 50

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические особенности внимания школьников с разной степенью умственной отсталости 6
1.1. Понятие умственной отсталости 6
1.2. Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта 22
1.3. Познавательные процессы у детей с умственной отсталостью 28
1.4. Особенности внимания как познавательного процесса у школьников с разной степенью умственной отсталости 35
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания у школьников с олигофренией 53
2.1. Характеристика группы детей, принимающих участие в исследовании 53
2.2. Организация исследования 55
2.3. Методики исследования внимания у детей с умственной отсталостью 56
2.4. Результаты исследования и их обсуждения Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития волевых проявлений у детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Волевая сфера как условие развития психики человека 6
1.2. Роль воли в развитии детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 14
Глава 2. Изучение волевых проявлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ полученных данных 20
Заключение 24
Список литературы 26
Приложение 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования воображения детей в норме и при расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Понятие и функции воображения 7
1.2. Развитие воображения у детей в норме 11
1.3. Расстройства аутистического спектра. Особенности детей с РАС 20
1.4. Особенности развития воображения у детей с РАС 31
Глава 2. Исследование особенностей воображения у детей с расстройствами аутистического спектра 45
2.1. Методика экспериментального исследования 45
2.2. Психолого-педагогическая характеристика участников эксперимента 50
2.3. Анализ результатов исследования особенностей воображения у детей с РАС дошкольного и младшего школьного возраста 62
2.4. Направления развития воображения у детей с РАС 72
Заключение 78
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Основные теоретические подходы к изучению воображения в отечественной и зарубежной психологии 10
1.2. Предпосылки и условия развития воображения в онтогенезе 20
1.3. Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Структура и организация эмпирического исследования 45
2.2. Характеристика выборки исследования 49
2.3. Описание диагностического инструментария изучения речевого развития и воображения детей старшего дошкольного возраста 50
2.4. Математико-статистические методы обработки данных 55
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ И РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 57
3.1. Анализ результатов исследования речевого развития дошкольников 57
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования воображения дошкольников с общим недоразвитием речи и нормативным речевым развитием 61
3.2.1. Анализ результатов исследования образного (невербального) воображения 61
3.2.2. Анализ результатов исследования вербального воображения 66
3.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи развития воображения и речевого развития 73
3.4. Разработка программы развития воображения старших дошкольников с общим недоразвитием речи 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Воображение как психическая функция 9
1.1. Теоретические основы изучения воображения как психической функции 9
1.2. Характеристика дошкольников с нарушениями речи 25
1.3. Особенности воображения дошкольников с речевыми нарушениями 34
Глава 2. Особенности формирования воображения у дошкольников с нарушениями речи 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Результаты исследования 41
2.3. Развитие воображения дошкольников с нарушениями речи 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54