Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Онтогенез сенсорной интеграции и её дисфункция в дошкольном возрасте 7
1.2. Сенсорное развитие детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Использование метода сенсорной интеграции в коррекционной работе с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИЯ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1. Констатирующий эксперимент 31
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию сенсорной интеграции у детей с расстройством аутистического спектра 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Проблема преодоления нарушений эмоциональной регуляции людей с синдромом Дауна 7
1.1. Теоретический анализ особенностей развития людей с синдромом Дауна 7
1.2. Специфика нарушений эмоциональной регуляции при синдроме Дауна 12
1.3. Характеристика занятий чирлидингом при работе с детьми с синдромом Дауна 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Содержание и анализ работы по преодолению нарушений эмоциональной регуляции людей с синдромом Дауна в процессе занятий чирлидингом 27
2.1. Диагностика нарушений эмоциональной регуляции нарушений людей с синдромом Дауна в процессе занятий чирлидингом 27
2.2. Занятия чирлидингом как средство преодоления нарушений эмоциональной регуляции детьми с синдромом Дауна 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Современные научные аспекты по проблеме развития речи у детей с билингвизмом 14
1.1. Билингвизм и его виды 14
1.2. Современные подходы к пониманию общего недоразвития речи 24
1.3. Состояние речевой деятельности у детей-билингвов 35
1.4. Краткий обзор методик обследования уровня развития речи, имеющихся в логопедии на современном этапе 41
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния речевой деятельности у детей с русским не родным языком 55
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 55
2.2. Анализ полученных результатов 86
2.3. Качественный анализ полученных данных 104
Глава 3. Основные направления и практические приемы логопедической работы по преодолению у дошкольников с ОНР III уровня 112
3.1. Формирование процессов словоизменения 120
3.2. Формирование процессов словообразования 139
3.3. Формирование связной речи по методике В.К. Воробьевой 151
Заключение 155
Список литературы 159

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» У ДЕТЕЙ С РАС МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Общие представления о расстройстве аутистического спектра 10
1.2. Особенности содержания предмета «окружающий мир» в основной общеобразовательной программе начального общего образования 20
1.3. Особенности обучения детей с расстройством аутистического спектра младшего школьного возраста в рамках инклюзии 31
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 46
2.1. Процедура экспериментального исследования 46
2.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Выводы по второй главе 88
ГЛАВА 3. ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ 92
3.1. Проведение обучающего эксперимента 92
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 94
3.3. Рекомендации для учителей 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика понятия адаптивная физическая культура, содержание и основные характеристики 5
1.1. Содержание и виды адаптивной физической культуры 5
1.2. Функции адаптивной физической культуры 8
1.3. Классификация функций адаптивной физической культуры 9
1.4. Взаимосвязь функций адаптивной физической культуры 14
1.5. Принципы адаптивной физической культуры 22
ГЛАВА 2. Адаптивная физическая культура при ДЦП 25
2.1. Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП 25
2.2. Двигательная реабилитация детей с ДЦП 26
2.3. Упражнения начального этапа физической подготовки 32
2.4. Упражнения развивающего этапа физической подготовки 35
2.5. Упражнения тренирующего этапа физической подготовки 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 7
1.1. Особенности развития детей с нарушением слуха 7
1.2. Особенности физической подготовки детей депривированных по слуху 13
1.3. Особенности спортивной подготовки баскетболистов с нарушением слуха 16
1.4. Заключение по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 36
3.2. Результаты формирующего эксперимента 37
3.3. Разработка нормативов оценки уровня физической подготовленности слабослышащих баскетболистов 10-12 лет 38
3.4. Обсуждение результатов исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
1.1. Особенности развития детей с нарушением слуха 6
1.2. Особенности физического развития детей со слуховой депривацией 12
1.3. Инклюзивное обучение для детей с нарушением слуха 17
1.4. Адаптивное физическое воспитание лиц с нарушениями слуха 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Методы исследования 25
2.1.1. Анализ специальной и научно-методической литературы 25
2.1.2. Педагогическое наблюдение 26
2.1.3. Педагогический эксперимент 27
2.1.4. Исследование морфо-функциональных особенностей детей с нарушением слуха 27
2.1.5. Исследование двигательно-координационных способностей детей с нарушениями слуха 30
2.1.6. Методы математической статистики 34
2.2. Организация исследования 37
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА 39
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 39
3.2. Описание экспериментальной методики 43
3.3. Результаты формирующего эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ВЫВОДЫ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Клинико-физиологическая характеристика детского церебрального паралича 5
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 5
1.2. Клинические проявления детского церебрального паралича 11
1.3. Комплексное лечение и профилактика детского церебрального паралича 18
Глава 2. Лечебная физкультура в комплексном лечении детского церебрального паралича 38
2.1. Механизм лечебного действия упражнений при детском церебральном параличе 38
2.2. Задачи и особенности методики лечебной физкультуры при детском церебральном параличе 41
2.3. Учет эффективности лечебной физкультуры при детском церебральном параличе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЛАВАНИЯ В ЦЕЛЯХ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности детского аутизма 9
1.2. Перспективные методики реабилитации детей с ранним детским аутизмом 18
1.3. Особенности физического развития и моторики детей с ранним детским аутизмом 26
1.4. Организация занятий по плаванию с аутичными детьми 32
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЛАВАНИЯ С ЦЕЛЬЮ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ АУТИСТОВ 40
2.1. Организация исследования применения оздоровительного плавания для реабилитации детей - аутистов 40
2.2. Программа начального обучения плаванию детей с ранним детским аутизмом 49
2.3. Результаты исследования влияния оздоровительного плавания на физическое состояние детей аутистов 55
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 8
1.1. Причины и классификация ОНР 8
1.2. Характеристика физического и психического развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР 16
1.3. Способы коррекции физического развития детей с ОНР 18
1.4. Применение средств адаптивной физической культуры для формирования координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Методы исследования 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ВЫВОДЫ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 6
1.2. Особенности развития физических качеств и координационных способностей у детей возраста второго детства 10
1.3. Особенности повышения физической подготовленности у детей с нарушениями зрения 17
1.4. Средства АФК, используемые для повышения физической подготовленности у детей возраста второго детства с нарушениями зрения 23
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Особенности двигательной активности у детей младшего школьного возраста с миопией I-II степени 6
1.1. Направления исследований двигательной активности у детей младшего школьного возраста с миопией 6
1.2. Двигательная активность и двигательные способности детей с миопией 10
1.3. Средства гольфа для развития двигательных способностей у детей младшего школьного возраста с миопией 13
Глава 2. Методы и организация исследования 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Эмпирическая база исследования 29
2.3. Характеристика контингента в экспериментальной и контрольной группах 29
2.4. Организация исследования 29
2.5. Содержание занятий по гольфу с близорукими школьниками 32
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 38
Заключение 49
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Этиология и патогенез синдрома дефицита внимания с гиперактивностью 6
1.2. Классификация синдрома дефицита внимания с гиперактивностью 7
1.3. Симптомы синдрома дефицита внимания с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 10
1.4. Особенности лечения СДВГ 12
1.5. Особенности физического развития подростков с СДВГ 13
1.6. Особенности двигательного развития подростков с СДВГ 17
1.7. Оценка состояния опорно-двигательного аппарата 21
1.8. Средства лечебной физической культуры, применяемые при функциональных нарушениях опорно-двигательного аппарата у подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Педагогический эксперимент 30
2.3. Организация исследования 31
2.4. Оценка физического развития подростков с СДВГ 33
2.5. Структура и практическое применение индивидуальной программы 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
3.1. Оценка динамики психофизического развития детей с СДВГ в процессе коррекционной работы средствами ЛФК 40
3.2. Рекомендации по коррекционной работе с детьми и подростками с СДВГ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 7
1.1. Особенности развития подростков с нарушением слуха 7
1.2. Координация и координационные способности в теории физического воспитания 15
1.3. Программы физической реабилитации, направленные на развитие координационных способностей у подростков с нарушениями слуха 23
1.4. Теннис как средство развития координационных способностей у подростков с нарушениями слуха 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Методы исследования 42
2.2. Организация исследования 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 50
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
3.3. Обсуждение результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ДЦП 7
1.1. Общая характеристика ДЦП 7
1.2. Особенности патологии детского церебрального паралича 9
1.3. Характеристика физического и психического развития детей младшего школьного возраста с ДЦП 21
1.4. Применение комплекса ЛФК с сочетанием тренажера «Гросса» 25
1.5. Проявления детского церебрального паралича 28
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Эмпирическая база 33
2.2. База исследования 33
2.3. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 33
2.4. Методы исследования 34
2.5. Описание экспериментальной методики 40
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 43
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 45
3.3. Сравнение результатов в КГ и ЭГ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ДЦП 9
1.1. Понятие общей двигательной функциональности 9
1.2. Особенности общей двигательной функциональности детей с ДЦП 11
1.3. Использование тренажерных устройств для развития общей двигательной функции 14
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. База исследования 18
2.2. Этапы исследования 19
2.3. Характеристика контингента 21
2.4. Методы исследования 22
2.5. Описание экспериментального комплекса 24
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 31
3.2. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента 40
Выводы по 3 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты принятия учебной задачи 6
1.1. Социальная ситуация развития 6
1.2. Ведущая деятельность в старшем дошкольном возрасте 9
1.3. Принятие учебной задачи 12
1.4. Дети с нарушениями речи 14
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 17
2.1. Описание эмпирического исследования 17
2.2. Исследование особенностей принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 18
2.3. Анализ полученных результатов 21
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИТЯЗАНИЯ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Притязания на социальное признание, как компонент развития самосознания 7
1.2. Характеристики самосознания и притязаний на социальное признание подростков с умственной отсталостью 12
1.3. Характеристики самосознания и притязаний на социальное признание подростков с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИТЯЗАНИЯ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 22
2.1. Организация, база, методы и методики изучения особенностей притязания на социальное признание подростков с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием 22
2.2. Анализ результатов изучения особенностей притязания на социальное признание подростков с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием 28
2.3. Рекомендации педагогам и психологам по развитию представлений о своих возможностях у подростков с интеллектуальными нарушениями, позволяющих сформировать у них адекватный уровень притязаний 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции осанки у слабослышащих детей среднего школьного возраста с помощью средств АФК 6
1.1. Классификация, патогенез и причины нарушения осанки 6
1.2. Характеристики слабослышащих детей среднего школьного возраста 10
1.3. Классическое применение средств ЛФК при нарушении осанки 18
Глава 2. Организация и методы исследования 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 27
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 29
3.1. Характеристика разработанной программы 29
3.2. Оценка эффективности применяемой методики 32
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛСТЬЮ 6
1.1. Организация свободного времени детей как педагогическая проблема 6
1.2. Прогулка. Ее значение в воспитании детей с умственной отсталостью 9
1.3. Трудности организации полезного досуга у воспитанников с умеренной умственной отсталостью 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ НА ПРОГУЛКЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 16
2.1. База и методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 17
2.3. Методические рекомендации по организации свободного времени на прогулке для детей с умеренной умственной отсталостью 26
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 36