Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Отношение к труду и будущей профессии у юношей и девушек 6
1.1. Отношение к труду у старшеклассников и профессиональное самоопределение 6
1.2. Отношение к труду у старшеклассников с умственной отсталостью и профессиональное самоопределение 13
1.3. Работа по трудовому развитию в специальных (коррекционных) школах VIII вида 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей выбора будущей профессии юношами и девушками с умственной отсталостью 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Описание методик исследования 25
2.3. Результаты эмпирического исследования 26
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессионального портрета учителя-логопеда 6
1.1. Учитель-логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности 6
1.2. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция учителя-логопеда 8
1.3. Личностные и профессиональные качества учителя-логопеда 14
Глава 2. Исследование профессионального портрета учителя-логопеда, работающего в дошкольной образовательной организации с детьми с ОНР 17
2.1. Методы организации исследования и его результаты 17
2.2. Пути повышения профессиональной деятельности учителя-логопеда 23
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ СПОРТСМЕНОВ 6
1.1. Современное состояние методики подготовки спортсменов с нарушением слуха 6
1.2. Особенности психофизического развития спортсменов с нарушением слуха 8
1.3. Методика подготовки спортсменов гандболистов с нарушением слуха 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Методы исследования 18
2.2. Организация исследования 20
2.3. Особенности обучения и развития физических качеств юных гандболистов 21
2.4. Классификация травм и причины их возникновения в гандболе 30
2.5. Профилактика спортивного травматизма в гандболе 38
2.6. Применение средств лечебной физической культуры при восстановлении 48
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 58
3.1. Содержание и ход экспериментального исследования 58
3.2. Анализ и обработка результатов 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Профориентационная работа и ее основные компоненты 6
1.2. Особенности профориентационной работы со школьниками с интеллектуальными нарушениями 14
1.3. Педагогическое сопровождение школьников с интеллектуальным и нарушениями на разных этапах профориентационной работы 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Организация и методика проведения исследования особенностей выбора профессии школьниками с интеллектуальными нарушениями 22
2.2. Результаты эмпирического изучения особенностей выбора профессии школьниками с интеллектуальными нарушениями 23
2.3. Методические рекомендации учителям-предметникам по формированию мотивов профессионального самоопределения школьников с нарушениями 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Сущность понятия «профессиональное самоопределение» 9
1.2. Особенности профессионального самоопределения лиц с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Организация профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе 17
1.4. Организация профориентационной работы с детьми и подростками с интеллектуальными нарушениями 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 60
3.1. Обоснование профориентационной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями в специальной (коррекционной) школе 60
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Результаты контрольного эксперимента 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Обучение чтению 6
1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Анализ результатов эксперимента 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 39
3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 39
3.2. Задания по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Вывод к 1 главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Вывод ко 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

1. Понятие, сущность и факторы социализации 3
2. Особенности становления и развития социализация у детей 15
3. Формирование представлений о социальных явлениях у детей с ЗПР 27
Список литературы 34

Введение 3
1. Особенности развития внимания детей с ЗПР 4
2. Особенности ощущений и восприятия детей с ЗПР 6
3. Особенности памяти детей с ЗПР 9
4. Особенности мышления детей с ЗПР 11
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Особенности психофизиологического развития дошкольника 5
2. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 13
3. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР 21
4. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития 28
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1. Современные подходы к проблеме нарушения слуха у детей 7
1.2. Характеристика особенностей психического развития детей с нарушениями слуха 7
1.3. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями слуха 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Особенности диагностики детей с нарушением слуха 32
2.2. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 34
2.3. Описание методик исследования 40
2.4. Исследование развития речи дошкольников 48
2.5. Исследование особенностей восприятия 57
2.6. Исследование особенностей внимания 59
2.7. Исследование особенностей наглядно-образного мышления 61
2.8. Рекомендации для создания коррекционно-развивающей среды детей с нарушением слуха 66
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психологической готовности к школе дошкольников с заиканием 8
1.1. Понятие и основные компоненты готовности к школьному обучению 8
1.2. Современные представления о заикании, структура речевого нарушения 14
1.3. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста 27
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием 38
Глава 2. Диагностика психологической готовности к школе детей с заиканием 46
2.1. Организация и методика исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 46
2.2. Особенности психологической готовности заикающихся дошкольников к школе (по данным экспериментального исследования) 64
Заключение 86
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 8
1.1. Понятие психологической готовности к школе в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика компонентов психологической готовности 20
1.3. Теоретические подходы к исследованию психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 28
1.4. Особенности социально-психологической (коммуникативной) деятельности у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата как компонент психологической готовности к школе 39
Глава 2. Исследование особенностей психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 53
2.1. Методологическое обоснование исследования 53
2.2. Результаты исследования психологической готовности к школе детей с НОДА 55
Глава 3. Психологическая помощь при подготовке к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 76
3.1. Формирование психологической готовности к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата на развивающих занятиях 76
3.2. Результаты исследования психологической готовности к школе детей с НОДА на формирующем этапе эксперимента 78
3.3. Направления психологической помощи при подготовке к школе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 93
Заключение 100
Список литературы 104

Введение 3
1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 6
2. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 18
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической готовности к школе 5
1.1. Понятие готовности к школьному обучению (компоненты психологической готовности к школе) 5
1.2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе (память, мышление, воображение, внимание) 10
1.3. Личностная готовность к школьному обучению (мотивационная готовность) 19
1.4. Волевая готовность ребенка к школьному обучению 25
1.5. Особенности психологической подготовки детей с нарушениями речи к школе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности детей с нарушениями речи к школе 30
2.1. Описание эмпирического исследования 30
2.2. Исследование психологической готовности детей к школе 37
2.3. Анализ полученных результатов 39
Заключение 41
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению 9
1.2. Изучение возрастных особенностей психологической готовности к школе в отечественной и зарубежной психологии 18
1.3. Психологические особенности развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ТНР 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента 39
2.3. Описание реализация программы формирования психологической готовности к школе для детей с тяжелыми нарушениями речи 56
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 73
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Характеристика психологической готовности к школьному обучению 14
1.3. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического и конституционального происхождения 24
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей психологической готовности к школе детей с ЗПР 34
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 34
2.2. Характеристика методов исследования 37
Глава 3. Эмпирическое исследование психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников с ЗПР 43
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 43
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 55
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования психологической защиты у детей с нарушением слуха на этапе среднего подростничества 6
1.1. Анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблемам психологической защиты 6
1.2. Психологические особенности детей с нарушением слуха 10
1.3. Особенности личности ребенка с нарушением слуха 21
1.4. Проблема исследования 29
Глава 2. Особенности психологической защиты у детей с нарушением слуха на этапе среднего подростничества 31
2.1. Особенности психологической защиты у детей с нарушением слуха на этапе среднего подростничества 31
2.2. Обобщение результатов эмпирической части исследования 34
Заключение 36
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Формирование речевой деятельности в онтогенезе 9
1.1. Этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе 9
1.2. Психолингвистические основы развития речи 15
1.3. Специфика проявлений речевого недоразвития у младших дошкольников 21
Глава 2. Методика проведения констатирующего экспериментального исследования 35
2.1. Методическое обоснование констатирующего эксперимента 35
2.2. Диагностическая программа 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Организация комплексного сопровождения безречевых детей 3-4-го годов жизни 76
3.1. Методическое обоснование и содержание формирующего эксперимента 76
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 100
Список литературы 102
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ 8
1.1. Характеристика и типология детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практика психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении 34
2.1. Анализ опыта психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: эмпирическое исследование 34
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 43
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 67