Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения 6
1.2. Характеристика детей с РАС 14
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с РАС в ДОО 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 27
2.1. Методика и организация исследования особенностей психолого-педагогического сопровождения дошкольников с РАС 27
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Методические рекомендации, направленные на эффективную организацию психолого-педагогического сопровождения дошкольников с РАС в ДОО 57
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР 9
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 9
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение 13
Глава 2. Модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР 25
2.1. Методология создания медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР в условиях ДОУ 25
2.2. Исследование дошкольников с ОНР и разработка модели их психолого-педагогического сопровождения 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста: сущность, содержание, различные подходы к исследованию 11
1.2. Особенности сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Специфика психолого-педагогического сопровождения сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 35
2.1. Диагностика сенсорного развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 35
2.2. Педагогические условия реализации психолого-педагогического сопровождения сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА 6
1.1. Понятие и этиология раннего детского аутизма 6
1.2. Основные психологические особенности поведения и развитие психики аутичного ребенка 15
1.3. Организация индивидуальной коррекционной помощи ребенку с ранним детским аутизмом 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА
2.1. Организация, задачи и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 35
2.3. Программа психолого-педагогической коррекции раннего детского аутизма 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения психолого-педагогической помощи 10
1.1. История изучения синдрома ломкой Х-хромосомы, отраженная в медицинских исследованиях 10
1.2. Особенности психофизического развития детей 18
1.3. Методы психолого-педагогического сопровождения детей синдромом ломкой Х-хромосомы 26
1.4. Особенности сопровождения семьи 46
Выводы по первой главе 57
Глава 2. Изучение особенностей психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с синдром ломкой Х-хромосомы 60
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 60
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 64
Выводы по второй главе 89
Глава 3. Основные направления психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с синдром ломкой Х-хромосомы 92
3.1. Организация формирующего этапа эксперимента 92
3.2. Контрольный эксперимент 119
Выводы по третьей главе 141
Заключение 144
Список литературы 149
Приложение 171

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической поддержки семьи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Семья младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья в отечественных и зарубежных исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая поддержка семьи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья: содержательный аспект 18
Глава 2. Практические аспекты психолого-педагогической поддержки семьи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 37
2.1. Описание экспериментальной работы по психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка младшего школьного возраста с ОВЗ 37
2.2. Анализ полученных результатов в ходе экспериментальной работы по психолого-педагогической поддержке семьи, воспитывающей ребенка младшего школьного возраста с ОВЗ 45
2.3. Анализ результатов реализации психолого-педагогического сопровождения семьи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 50
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Физиология и психология движений и двигательной активности 7
1.1. Роль двигательной активности в развитии ребенка 7
1.2. Механизмы организации движений 10
1.3. Локализация функций в коре головного мозга. Роль больших полушарий в управлении движениями 13
1.4. Роль пирамидной и экстрапирамидной систем в обеспечении произвольных движений 16
Глава 2. Особенности психомоторики у детей-олигофренов 22
2.1. Этиология умственной отсталости 22
2.2. Степени умственной отсталости 25
2.3. Особенности психофизического развития детей-олигофренов 29
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе. Механизмы организации движений 5
2. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 13
3. Особенности психофизического развития дошкольников с ЗПР 20
Заключение 30
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Механизмы организации движений 5
1.2. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе 8
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 15
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 15
2.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у детей старшего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
3.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников 6-7 лет 27
3.2. Особенности общей моторики у детей старшего дошкольного возраста 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие психомоторики и уровни организации движений. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 7
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике задержки психического развития 19
1.3. Нарушения психомоторики у детей задержкой психического развития (по данным литературы) 32
Глава 2. Исследование состояния психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Нарушения психомоторного развития у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов эксперимента) 61
3.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 61
3.2. Особенности общей моторики у детей с психическим недоразвитием 67
3.3. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития 73
Глава 4. Коррекционная работа по развитию психомоторики у детей с ЗПР 79
4.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию тонкой моторики дошкольников с ЗПР 79
4.2. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников с ЗПР 99
4.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 124
Заключение 139
Список литературы 143
Приложения

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие, компоненты и психофизиологическая характеристика психомоторики. Уровни построения движения 6
1.2. Этиопатогенез и проявления заикания 21
1.3. Особенности психомоторного развития дошкольников с заиканием 30
Глава 2. Исследование психомоторики у заикающихся дошкольников 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности психомоторных функций у заикающихся дошкольников 53
3.1. Особенности общей моторики дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 53
3.2. Особенности мелкой моторики дошкольников с заиканием 57
3.3. Особенности артикуляционной моторики дошкольников с заиканием 66
3.4. Уровень сформированности психомоторики у детей с заиканием 72
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторики у детей с заиканием 77
4.1. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников с заиканием 77
4.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию мелкой моторики у детей с заиканием 104
4.3. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у заикающихся дошкольников 124
Заключение 139
Список литературы 143

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие, компоненты и психофизиологическая характеристика психомоторики. Уровни построения движения 6
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 22
1.3. Особенности нарушений моторных функций у детей со стертой дизартрией 32
Глава 2. Исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 41
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 47
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Особенности нарушений психомоторики у детей со стертой дизартрией (результаты констатирующего эксперимента) 63
3.1. Особенности ручной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 63
3.2. Особенности артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 72
3.3. Состояние общей моторики у дошкольников со стертой дизартрией 82
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушения психомоторики у детей со стертой дизартрией 90
4.1. Приемы и методы развития мелкой моторики 90
4.2. Рекомендации по коррекции артикуляционной моторики 104
4.3. Методические рекомендации к коррекционной работе по развитию общей моторики 121
Заключение 135
Список литературы 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие психомоторики и уровни организации движений 6
1.2. Современные представления о заикании: понятие, механизмы, этиология и симптоматика 15
1.3. Нарушения психомоторики в структуре заикания у детей дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.1. Цель и задачи исследования 42
2.2. Методы исследования 43
2.3. Организация исследования 54
ГЛАВА 3. Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента 58
3.1. Особенности артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 58
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с заиканием 66
3.3. Особенности общей моторики у детей с заиканием 72
3.4. Выводы о состоянии психомоторики у заикающихся дошкольников 78
ГЛАВА 4. Коррекционная работа по преодолению нарушений психомоторики заикающихся детей 85
4.1. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников с заиканием 85
4.2. Основные направления и содержание коррекционной работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с заиканием 112
4.3. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у дошкольников с заиканием 128
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 142
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 163

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 7
1.1. Понятия готовности к обучению в школе и школьной зрелости 7
1.2. Виды готовности к школьному обучению 12
1.3. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста 19
1.4. Специфика профессиональной деятельности воспитателя по развитию речи детей 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты изучения сформированности речевой готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
3.1. Организация условий и реализация педагогических мероприятий по формированию речевой готовности 44
3.2. Оценка эффективности проведенных занятий 53
3.3. Рекомендации педагогам по формированию речевой готовности 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты развития познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий 6
1.1. Понятие, сущность и проблема развития познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Взгляды авторов в отечественной и зарубежной литературе на особенности развития познавательной сферы у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 18
1.3. Методы и приёмы в работе дефектолога по коррекции познавательной сферы обучающихся посредством цифровых технологий 25
Глава 2. Организация практического исследования системы работы дефектолога по коррекции познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий в условиях школы-интерната 31
2.1. Диагностика сформированности познавательной сферы у учащихся с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики познавательной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Система работы дефектолога по коррекции познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий 48
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Организационно-методические аспекты работы логопеда в учреждениях здравоохранения 7
1.1. Основные направления профессиональной деятельности логопеда 7
1.2. Междисциплинарный подход в оказании комплексной помощи детям с речевыми нарушениями 12
1.3. Особенности логопедической работы в условиях детского стационара 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Организация и методика изучения речевого развития в условиях стационара для детей с онкологическими заболеваниями 27
2.1. Организация, содержание и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Особенности организации и содержания логопедической работы в условиях стационара для детей с онкологическими заболеваниями 54
3.1. Организация и содержание логопедической работы с детьми дошкольного возраста 54
3.2. Организация и содержание логопедической работы с детьми младшего школьного возраста 58
3.3. Организация и содержание логопедической работы с подростками 61
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Характеристика графомоторных навыков и их развитие в дошкольном возрасте 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Особенности графомоторных навыков у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 30
2.1. Диагностика графомоторных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Содержание занятий, направленных на формирование графомоторных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 43
2.4. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 64
3.1. Обзор методик по формированию графомоторных навыков 64
3.2. Рекомендации родителям по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 66
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
1. Общая характеристика заикания 6
2. Особенности личности заикающегося подростка 12
3. Работа логопеда с родителями 28
Заключение 38
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Исторический аспект развития психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Проявления нежелательного поведения, виды нежелательного поведения 22
1.3. Механизмы и способы коррекции нежелательного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по преодолению нежелательного поведения у учащихся с расстройствами аутистического спектра 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вопросов взаимодействия образовательной организации с родителями детей младшего школьного возраста с интеллектуальным нарушением 6
1.1. Особенности развития детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Взаимодействие семьи со специалистами образовательной организации 16
1.3. Методы работы с родителями, воспитывающими ребенка с нарушением интеллекта 24
Глава 2. Особенности взаимодействия специалистов с родителями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Методические рекомендации по организации работы с родителями, воспитывающими в семье детей с нарушением интеллекта 45
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 54