Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Обучение математики учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6
1.1. Особенности коррекционного образования 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты и принципы коррекционной школы 10
1.3. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися специальной (коррекционной) школы для детей с проблемами в интеллектуальном развитии 13
Глава 2. Реализация межпредметной связи урока труда и математики 17
2.1. Особенности методических подходов к формированию понятия о числе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида 17
2.2. Подходы к организации математических занятий 24
2.3. Реализация межпредметной связи математики и урока труда 27
Заключение 36
Список литературы 39

Ведение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития речи дошкольников
1.1. Онтогенетические закономерности развития речи детей 5
1.2. Характеристика речевого развития детей 4-5 лет 10
Глава 2 Исследование речевого развития у детей 5-го года жизни 14
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования, характеристика детей экспериментальной группы 14
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 15
2.3. Характер отклонений речевого развития у детей 5-го года жизни (анализ результатов) 29
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе 44
3.1. Содержание методических рекомендаций по коррекции отклонений в речевом развитии детей 4-х лет, посещающих общеобразовательные дошкольные учреждения 44
3.2. Дифференцированный подход к коррекции отклонений в речевом развитии детей 4-5 лет, посещающих общеобразовательные дошкольные учреждения 49
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧЕРЕЗ ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Экономические представления подростков и их роль в социализации личности 7
1.2. Характеристика экономических представлений и отношения к деньгам у подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОТНОШЕНИЯ К ДЕНЬГАМ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. База исследования, методы и методика изучения отношения к деньгам, как маркера экономических представлений у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 20
2.2. Анализ результатов изучения отношения к деньгам как маркера экономических представлений у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей 8
1.2. Представление умственно отсталого ребенка о себе 15
1.3. Особенности представлений об окружающем мире умственно-отсталых детей 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ И ЗНАЧИМЫМ ОКРУЖАЮЩИМ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методический инструментарий 41
2.3. Анализ результатов исследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Проблема отношения к школе обучающихся в контексте адаптированности 6
1.2. Мотивация учения и отношение к школе младших школьников с нарушениями речи 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 17
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования отношения к школе младших школьников с речевыми нарушениями 17
2.2. Анализ результатов исследования отношения к школе младших школьников с речевыми нарушениями в разных педагогических условиях 23
2.3. Рекомендации для педагогов по коррекции недостатков учебной мотивации младших школьников с нарушениями речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

1. Цель и задачи практики 3
2. Наблюдение за занятиями 4
3. Конспект занятия логопеда и его анализ 5
4. Медико-психолого-педагогическая и логопедическая характеристика ребенка 10
5. Описание психодиагностических методик 16
6. Иллюстрированный материал к психодиагностическим заданиям 20
7. Анализ результатов психодиагностического исследования 26
8. Карта наблюдения за поведением и деятельностью ребенка 30
9. Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психологическая структура чтения 7
1.2. Психология формирования навыка чтения 12
1.3. Нарушения чтения у детей 18
1.4. Основные подходы к диагностике дислексии 27
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЧТЕНИЯ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования вербального интеллекта у учащихся младшего школьного возраста с нарушениями чтения 45
Выводы по главе 2 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЧТЕНИЯ 54
3.1. Развитие операций обобщения и классификации 54
3.2. Развитие операций анализа и синтеза 59
3.3. Развитие операций сравнения 69
Выводы по главе 3 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Понятие и этиология детского аутизма 6
1.2. Клинико-психологическая классификация детского аутизма 10
1.3. Особенности физического развития детей с аутизмом 14
Глава 2. Организация и методы исследования 16
2.1. Организация исследования 16
2.2. Методы исследования 16
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24
3.1. Исследование физического развития 26
3.2. Исследование функционального состояния дыхательной, сердечно-сосудистой и вегетативной нервной системы 33
Выводы 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКАХ У ДЕТЕЙ С РАС В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие «расстройства аутистического спектра». Особенности проявления расстройства аутистического спектра у детей на разных возрастных этапах 9
1.2. Онтогенез коммуникативных навыков у детей на разных возрастных этапах 17
1.3. Особенности развития социально-коммуникативных и речеязыковых навыков у детей с РАС 26
1.4. Обзор диагностических методик, направленных на изучение коммуникативных возможностей у младших школьников с РАС 32
Выводы к первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ С РАС 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования 65
Выводы ко второй главе 74
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС 75
3.1. Основные направления, этапы и особенности логопедической работы по развитию социально-коммуникативных и речеязыковых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 75
3.2. Методические рекомендации по развитию социально-коммуникативных и речеязыковых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра для специалистов и педагогов 79
3.3. Рекомендации по развитию социально-коммуникативных и речеязыковых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра для родителей 81
Выводы к третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения коммуникативного развития детей раннего возраста 8
1.1. Коммуникативное развитие ребенка первого года жизни 8
1.2. Особенности коммуникативного развития ребенка на втором году жизни 22
Глава 2. Исследование коммуникативного развития детей раннего возраста 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 32
2.2. Методика исследования 33
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
Глава 4. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у детей второго года жизни 56
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения дислексии у школьников 4
1.1. Психофизиологические основы чтения 4
1.2. Этапы формирования навыка чтения 8
1.3. Дислексия: вопросы терминологии в отечественной и мировой практике 12
1.4. Симптоматика дислексии 15
1.5. Различные когнитивные дефициты при дислексии у детей 23
1.6. Основные подходы к исследованию интеллекта у детей с нарушением чтения 27
Глава 2. Результаты исследования невербального интеллекта у детей с нарушениями чтения 29
2.1. Материалы и методы исследования невербального интеллекта у детей с нарушениями чтения 29
2.2. Анализ результатов исследования невербального интеллекта у детей с нарушениями чтения 36
Глава 3. Направления работы по развитию функционального базиса чтения у детей с дислексией 49
3.1. Особенности развития когнитивной сферы у младших школьников 49
3.2. Методические рекомендации по развитию когнитивной сферы у младших школьников 51
Заключение 61
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения трудностей фонемного кодирования у младших школьников 6
1.1. Особенности фонемного кодирования в русском алфавитном письме 6
1.2. Психологическая структура письма 10
1.3. Нарушения становления навыка письма у детей 13
1.3.1. Дисграфия и дизография: виды ошибок фонемного кодирования 13
1.3.2. Патогенез нарушений письма у детей 24
1.4. Ошибки фонемного кодирования в различных видах письма 26
Глава 2. Изучение процесса фонемного кодирования в различных видах письма у младших школьников 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов изучения ошибок фонемного кодирования в различных видах письма у младших школьников 34
Глава 3. Основные направления и приемы преодоления трудностей фонемного кодирования у детей 48
3.1. Развитие фонематического восприятия у детей с нарушениями письма 48
3.2. Развитие звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями письма 51
3.3. Развитие зрительной и слухоречевой памяти у школьников с нарушениями письма 61
Заключение 65
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психофизиологическая основа письма и письменной речи 6
1.2. Роль звукового анализа и синтеза в процессе письма 10
1.3. Дисграфия как специфическое нарушение письма 14
1.3.1. Симптоматика дисграфии 14
1.3.2. Патогенез дисграфии 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты исследования ошибок звукового анализа в письме младших школьников 28
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА 48
3.1. Содержание логопедической работы развитию звукового анализа у младших школьников 48
3.2. Приемы развития навыка звукового анализа у младших школьников с трудностями формирования письма 55
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы использования пальчиковых игр в сенсорном развитии младшего дошкольника с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Условия и средства сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
1.3. Сущность понятия «пальчиковая игра» в педагогике 24
1.4. Возможности пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возрасте с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы использования пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Изучение особенностей сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.3. Анализ хода и результатов работы по сенсорному развитию младшего дошкольника с общим недоразвитием речи с использованием пальчиковых игр 39
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы формирования выразительности речи дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Театрализованная деятельность и пальчиковый театр как средство формирования выразительности речи дошкольников 14
1.3. Особенности выразительности речи и основные подходы к её формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 17
Глава 2. Методические аспекты диагностики выразительности речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и ее формирования средствами пальчикового театра 23
2.1. Методика изучения выразительности речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23
2.2. Модель педагогического проекта, направленного на формирование выразительности речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня средствами пальчикового театра 33
2.3. Методические рекомендации по реализации педагогического проекта, направленного на формирование выразительности речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня средствами пальчикового театра 46
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор 8
1.1. Современные подходы к исследованию памяти и внимания 8
1.2. Проблема умственной отсталости в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 15
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 32
2.1. Описание контингента испытуемых 29
2.2. Методическое обеспечение исследования 31
2.3. Результаты исследования памяти и внимания у подростков с разной степенью умственной отсталости 39
Заключение 63
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятия «выразительные движения» 6
1.2. Онтогенез выразительных движений 16
1.3. Особенности выразительных движений дошкольников с задержкой психического развития 23
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования выразительных движений дошкольников 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 40
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников 10
1.1. Нравственное воспитание младших школьников 10
1.2. Особенности психического развития младших школьников с лёгкой умственной отсталостью 23
1.3. Современные подходы к патриотическому воспитанию младших школьников 33
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Изучение представлений о Родине у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста в условиях специальной (коррекционной) школы 50
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 50
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Основные направления работы по патриотическому воспитанию у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью 67
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 67
3.2. Ход и анализ контрольного этапа эксперимента 79
Выводы по третьей главе 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие «педагогическая компетентность родителей» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Повышение педагогической компетентности родителей как отдельная задача психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Специфика содержания и организация обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в ресурсных классах 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Методы, методики и организация исследования педагогической компетентности родителей детей с расстройствами аутистического спектра, обучающихся в ресурсных классах 26
2.2. Анализ результатов исследования педагогической компетентности родителей младших школьников с расстройствами аутистического спектра, обучающихся в условиях ресурсного класса 37
2.3. Рекомендации по индивидуализации работы с целью повышения педагогической компетентности родителей детей с расстройствами аутистического спектра, обучающихся в условиях ресурсного класса 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Сущность понятия «педагогическая компетентность родителей» 6
1.2. Значимость педагогической компетентности родителей детей с нарушением слуха 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха: особые образовательные потребности и условия их реализации 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В ПРЕДШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД 17
2.1. База, организация, методы и методики исследования педагогической компетентности родителей дошкольников с нарушением слуха 17
2.2. Результаты исследования педагогической компетентности родителей детей с нарушением слуха 32
2.3. Методические рекомендации по повышению педагогической компетентности родителей дошкольников с нарушением слуха 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63