Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В СЕЛЬСКОЙ ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Читательская деятельность у обучающихся с нарушением интеллекта 8
1.2. Психолого-педагогические условия повышения читательского интереса у обучающихся с нарушением интеллекта в сельской инклюзивной школе 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА СЕЛЬСКОЙ ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Рекомендации по повышению читательского интереса у подростков с нарушением интеллекта сельской инклюзивной школы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Понятие самостоятельности и особенности ее формирования у младших школьников 7
1.2. Специфика формирования самостоятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью на уроках математики 20
1.3. Технологии формирования самостоятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
2.3. Методические рекомендации по формированию самостоятельности на уроках математики у младших школьников с легкой умственной отсталостью 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Общее понятие о дизартрии 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с дизартрией 11
1.3. Характеристика нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 14
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 19
2.1. Организация экспериментальной работы и содержание методики логопедического обследования старших дошкольников 19
2.2. Результаты логопедического обследования старших дошкольников и их анализ 24
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР 32
3.1. Принципы и этапы логопедической работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 32
3.2. Содержание этапа автоматизации звуков у старших дошкольников с дизартрией 35
3.3. Технология автоматизации звуков у старших дошкольников с дизартрией в процессе подвижных игр 45
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ВОПРОСА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Проблемы становления системы помощи детям с задержкой психического развития в историческом аспекте 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития 12
1.3. Коррекционно-развивающие возможности подвижной игры дошкольников с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ 29
2.1. Изучение уровня социальной адаптации младших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по социальной адаптации младших дошкольников с задержкой психического развития в подвижной игре 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Анализ понятия «адаптация» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психо-физиологические особенности слабовидящих подростков 19
1.3. Значение и классификация подвижных игр 23
Выводы по главе 31
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Методы исследования 33
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
3.1. Содержание и рекомендации по проведению подвижных игр, используемых при адаптации слабовидящих подростков в школьном коллективе 42
3.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по адаптации слабовидящих подростков, посредством подвижных игр 45
Выводы по главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ПОМОЩЬЮ ПОДВИЖНЫХ ИГР 6
1.1. Причины данного отклонения в состоянии здоровья 6
1.2. Физическое и психическое развитие и двигательные способности детей с умственной отсталостью 14
1.3. Подвижные игры как средство реабилитации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 22
1.4. Применение и организация подвижных игр на уроках физической культуры детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. База исследования 36
2.2. Этапы исследования 36
2.3. Характеристика контингента 37
2.4. Методы исследования 37
2.5. Описание экспериментального комплекса подвижных игр, применявшегося на формирующем этапе эксперимента 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 42
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 42
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 42
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 46
ВЫВОДЫ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы влияния подвижных игр на развитие координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 8
1.1. Общее представление о координационных способностях 8
1.2. Современные подходы к изучению проблемы развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 17
1.3. Методика развития координационных способностей на занятиях физической культурой в современной школе 24
1.4. Роль подвижных игр в развитии координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 37
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Изучение координационных способностей у обучающихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 45
2.1. Организация исследования, характеристика экспериментальной группы 45
2.2. Диагностический инструментарий исследования 46
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования (констатирующий этап) 51
2.4. Выявление предпочтений в выборе подвижных игр для обучающихся с нарушением интеллекта на уроках физической культуры 56
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Апробация комплекса подвижных игр для развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках физической культуры 63
3.1. Разработка и внедрение комплекса подвижных игр и игровых заданий для детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 63
3.2. Эффективность применения подвижных игр для развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках физической культуры (контрольный этап) 71
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Развитие пространственного восприятия в дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 12
1.3. Подвижные игры как средство развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ 28
2.1. Диагностика сформированности пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 28
2.2. Коррекционная работа по развитию пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников в подвижных играх и анализ ее эффективности 39
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития психофизических качеств у детей с ОВЗ 7-8 лет посредством подвижных игр 6
1.1. Сущность понятия психофизических качеств у детей 7-8 лет 6
1.2. Особенности психофизического развития у детей с ОВЗ 7-8 лет 17
1.3. Классификация подвижных игр 20
1.4. Влияние подвижных игр на развитие психофизических качеств у детей с ОВЗ 7-8 лет 23
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 32
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию психофизических качеств у детей с ОВЗ 7-8 лет в подвижной игре 35
3.1. Констатирующий эксперимент 35
3.2. Формирующий эксперимент 38
3.3. Контрольный эксперимент и его обсуждение 50
Выводы 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Клинические проявления детского церебрального паралича 6
1.2. Двигательные нарушения при детском церебральном параличе 10
1.3. Особенности формирования коммуникативной и эмоционально-волевой сферы у младших школьников с детским церебральным параличом 12
1.4. Игра как средство коррекции двигательных нарушений младших школьников с детским церебральным параличом 13
Глава 2. Организация и методы исследования 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Методы исследования 16
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 21
3.1. Исследование физического развития 21
3.2. Исследование двигательных способностей обучающихся 23
3.3. Исследование динамики индекса групповой сплочённости 54
3.4. Исследование изменений показателей эмоционально-волевой сферы 55
3.5. Исследование динамики коммуникативных навыков 58
Выводы 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Подвижные игры - средство гармоничного развития ребенка с психическим недоразвитием 6
1.1. Подвижные игры в системе реабилитации детей 6
1.2. Подготовка, организация и руководство подвижной игрой 11
1.3. Характеристика детей с задержкой психического развития. Подвижные игры в системе физического развития детей с ЗПР 15
Глава 2. Исследование физического развития детей с ЗПР 23
2.1. Организации исследования 23
2.2. Характеристика физического развития детей с ЗПР 4-5 лет 26
Глава 3. Комплексная программа использования подвижных игр как средства физического развития дошкольников с ЗПР 29
3.1. Содержание комплексной программы использования подвижных игр в работе с дошкольниками с ЗПР 29
3.2. Характеристика физического развития дошкольников с ЗПР после педагогического эксперимента 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования подвижных игр в работе с дошкольниками с ОНР 6
1.1. Подвижные игры в системе реабилитации детей 6
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Роль подвижных игр в системе физического развития детей с ОНР 15
ГЛАВА 2. Исследование физического развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организации и методика исследования 27
2.2. Характеристика физического развития детей 5-6 лет с ОНР 29
ГЛАВА 3. Программа использования подвижных игр как средства физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 34
3.1. Содержание программы использования подвижных игр в работе с дошкольниками с ОНР 34
3.2. Характеристика физического развития дошкольников с ОНР после педагогического эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «ориентировка в пространстве» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 10
1.3. Особенности ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
1.4. Педагогический потенциал подвижных игр как средства формирования ориентировки в пространстве дошкольников с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития посредством подвижных игр 39
3.1. Цель, задачи, принципы, программа формирующего эксперимента 39
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 41
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы подготовки дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Основные компоненты фонетико-фонематической стороны речи и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 18
1.3. Методические пути коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей готовности старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к овладению грамотой 37
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Подготовка детей дошкольного возраста с ФФНР к овладению грамотой 60
3.1. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников 60
3.2. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ГРАФИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Значение речи в культурном развитии ребенка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи 18
1.3. Графомоторные навыки как основа формирования навыков письменной графики 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМЕННОЙ ГРАФИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 37
2.1. Характеристика участников констатирующего эксперимента 37
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ ГРАФИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОНР (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 71
3.1. Методические рекомендации к организации коррекционно-развивающих занятий по формированию предпосылок развития письменной графики у обучающихся с ОНР (III уровень речевого развития) первого года начального школьного обучения 71
3.2. Конспекты занятий, направленных на формирование навыков письменной графики у обучающихся с ОНР (ІІІ уровень речевого развития) 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
1. Предпосылки и этапы формирования математических понятий у детей 5
2. Особенности готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи 10
3. Задачи подготовки к обучению решения задач детей с общим недоразвитием речи 15
Заключение 20
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 7
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Причины и характеристика нарушений письма 15
1.3. Формирование предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей с ОНР 37
2.1. Цели, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 59
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента. Система дидактических игр и упражнений 59
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки дошкольников со стертой дизартрией к обучению грамоте 7
1.1. Структурные компоненты письма и чтения и основные предпосылки овладения детьми грамотой 7
1.2. Характеристика стертой дизартрии и особенности готовности к обучению грамоте дошкольников данной категории 15
1.3. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников со стертой дизартрией 27
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок овладения грамотой у дошкольников со стертой дизартрией 34
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников со стертой дизартрией 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Содержание методики логопедической работы по подготовке дошкольников со стертой дизартрией к овладению грамотой 65
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 115
Заключение 122
Список литературы 127
Приложение 132

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему подготовки к обучению детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Онтогенетические закономерности речевого развития 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи и уровней речевого развития 15
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок к обучению у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 39
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.1. Направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 51
3.2. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Современные подходы в подготовке к обучению грамоте дошкольников с речевыми нарушениями 9
1.1. Теоретические основы процесса подготовки к обучению грамоте дошкольников 9
1.2. Особенности формирования фонетико-фонологических навыков у детей: онтогенез и дизонтогенез 14
1.3. Подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием как специально организованный процесс 17
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонетико-фонематических навыков у старших дошкольников 27
2.1. Организация и методика констатирующего этапа исследования 27
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 32
Глава 3. Комплект занятий по подготовке к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 38
3.1. Развитие речи: лексика и грамматика 39
3.2. Физиологические основы голосообразования и звукопроизношения 54
3.3. Уточнение произношения звуков раннего онтогенеза 71
3.4. Закрепление правильного произношения звуков раннего онтогенеза 91
Заключение 147
Список литературы 149
Приложение 159