Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1.Теоретические представления о субъективной оценке человеком своей жизни 5
1.1. Счастье как психологическое явление 5
1.2. Ощущаемое качество жизни 10
1.3. Качество жизни, связанное со здоровьем 11
1.4. Смысл жизни и самоактуализация 14
1.5. Экзистенциальная исполненность 16
1.6. Соотношение понятий «счастье», «экзистенциальная исполненность» и «качество жизни» 19
Глава 2. Особенности личности людей с нарушением слуха 21
2.1. Ценностные ориентации и представления о будущем 22
2.2. Межличностные отношения 24
2.3. Влияние семьи на становление личности 26
Глава 3. Исследование переживания счастья у студентов с нарушением слуха 29
3.1. Описание методик диагностики 29
3.2. Ход исследования 30
3.3. Анализ результов исследования осмысленности жизни 34
3.4. Анализ результов исследования экзистенциальной исполненности 36
3.5. Корреляционный анализ 42
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Этиология расстройств аутистического спектра 10
1.2. Варианты адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с расстройствами аутистического спектра 20
1.3. Классификация детей с расстройствами аутистического спектра 35
1.4. Фронтальная форма организации учебной деятельности в общеобразовательной школе 49
Выводы по первой главе 63
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ФРОНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА 65
2.1. Организация констатирующего этапа экспериментального исследования 65
2.2. Качественный и количественный анализ полученных результатов 67
Выводы по второй главе 94
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ФРОНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА 98
3.1. Организация формирующего этапа исследования 98
3.2. Контрольный эксперимент 104
3.3. Специфика организации образовательного процесса автономного класса 118
Выводы по третьей главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 140

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Научно-теоретические аспекты проблемы преодоления задержки психоречевого развития у детей раннего возраста 9
1.2. Значение и особенности персонифицированного подхода в коррекционной работе 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста 20
1.4. Современные подходы к диагностике психоречевого развития детей раннего возраста 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Характеристика участников и методов исследования 38
2.2. Методика изучения психоречевого развития детей раннего возраста 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 100
ГЛАВА 3. ПЕРСОНИФИЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 102
3.1. Модель сопровождения детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития в условиях Городского психолого-педагогического центра 102
3.2. Персонифицированный подход в коррекционно-педагогической работе с детьми раннего возраста, имеющих задержку психоречевого развития 115
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 142
Выводы по третьей главе 147
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 153
ПРИЛОЖЕНИЕ 164

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 11
1.1. Анализ современного теоретического и практического состояния инклюзивного образования 11
1.2. Состояние и текущие проблемы инклюзивного физического воспитания 18
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 21
2.1. Сравнительный анализ среды различных образовательных учреждений 21
2.2. Модель программы высшего образования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОНА ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕРЦЕПТИВНО-КОГНИТИВНЫХ СИТУАЦИЙ 6
1.1. Лексикон прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Методический аспект проблемы формирования лексики прилагательных 15
1.3. Педагогические условия использования перцептивно-когнитивных ситуаций при формировании лексикона прилагательных у дошкольников 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЛЕКСИКОНА ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Результаты изучения педагогических условий по формированию лексикона дошкольников с общим недоразвитием речи в дошкольной организации 36
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПЕРЦЕПТИВНО-КОГНИТИВНЫХ СИТУАЦИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 42
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие воображения в онтогенезе 6
1.2. Особенности воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 9
1.3. Методические подходы и педагогические условия формирования воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития 10
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 13
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 13
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ ПЛАСТИЛИНОПЛАСТИКИ 33
3.1. Цели, задачи, принципы разработки модели формирующего эксперимента 33
3.2. Модель формирующего эксперимента 34
3.3. Содержание методических рекомендаций по формированию воображения с помощью пластилинопластики у старших дошкольников с задержкой психического развития 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 5
1.1. Особенности поведения подростков в конфликтном взаимодействии 5
1.2. Проблема конфликтного взаимодействия в поведении умственно отсталых подростков 9
1.3. Конфликтное взаимодействие подростков как объект психокоррекционной работы 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 19
2.1. База, организация и методики изучения поведения умственно отсталых подростков в конфликтном взаимодействии 19
2.2. Результаты исследования поведения умственно отсталых подростков в конфликтном взаимодействии 22
2.3. Содержание психокоррекционной работы с умственно отсталыми подростками 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования двигательной активности у детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие «двигательная активность». Физиологические основы двигательной активности детей 8
1.2. Влияние двигательной активности на состояние функциональных систем ребенка 14
1.3. Нормирование двигательной активности 18
1.4. Онтогенетические особенности развития двигательной активности у детей дошкольного возраста с сохранным развитием 22
1.5. Понятие «умственная отсталость». Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Особенности двигательной активности у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 33
2.1. Описание методики изучения двигательной активности 33
2.2. Результаты изучения особенностей развития двигательной активности у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Использование подвижных игр в процессе развития двигательной активности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 43
3.1. Значение подвижных игр в процессе развития двигательной активности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 43
3.2. Серия подвижных игр, направленных на развитие двигательной активности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения двигательной активности у детей младшего школьного возраста с синдромом раннего детского аутизма (РДА) 5
1.1. Этиология и патогенез синдрома РДА 5
1.2. Особенности становления двигательной активности детей младшего школьного возраста с синдромом РДА 17
1.3. Коррекция нарушений двигательной активности у детей с синдромом РДА с помощью средств и методов адаптивной физической культуры 20
Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 32
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 39
Выводы 44
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА 8
1.1. Основные характеристики двигательной активности 8
1.2. Сущность двигательной активности обучающихся 11
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся с нарушением интеллекта 18
1.4. Специфика повышения двигательной активности учащихся с интеллектуальными нарушениями в коррекционной школе VIII вида 29
Выводы по первой главе 31
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 38
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА 47
3.1. Организация условий повышения двигательной активности обучающихся с нарушением интеллекта в коррекционной школе VIII вида 47
3.2. Анализ результатов контрольного этапа исследования 48
3.3. Оптимизация экспериментальной группы 49
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Физическое воспитание школьников с нарушением слуха 6
1.1. Особенности физического развития и обучения детей с нарушением слуха 7
1.2. Анализ учебного плана и программы по физической культуре специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением слуха 18
1.3. Бадминтон как средство физического воспитания и коррекции нарушенных функций школьников с нарушением слуха 21
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 24
2.1. Задачи исследования 24
2.2. Методы исследования 24
2.3. Организация исследования 28
Глава 3. Результаты исследований и их анализ 29
3.1. Особенности физического развития и функциональной подготовленности школьников 13-14 лет с нормальным слухом и с его нарушением 29
3.2. Организация педагогического эксперимента 31
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Сущность понятия любознательности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности любознательности у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности любознательности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 13
1.4. Исследовательский проект как средство повышения любознательности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 26
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 33
3.1. Цель, задачи, условия формирующего эксперимента 33
3.2. Описание проведения опытно-экспериментального исследования 37
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Особенности мотивации к учебной деятельности в классах сложной структуры дефекта 12
1.1. Особенности мотивации к учению у учащихся со сложной структурой нарушения 12
1.2. Коррекционно-педагогические технологии повышения мотивации к учению у учащихся с нарушением интеллекта 18
1.3. Влияние трудового обучения и воспитания на мотивацию к обучению у детей с нарушением интеллекта 22
1.4. Характеристика усвоения трудовых навыков у детей с нарушением интеллекта 28
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Теоретические основы влияния трудового обучения на детей с нарушением интеллекта 37
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Программа повышения мотивации к учебной деятельности в классах сложной структуры дефекта посредством трудовой направленности обучения 45
3.1. Обоснование программы трудовой направленности обучения в повышении мотивации к учебной деятельности в специальной (коррекционной) школе VIII вида 45
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по главе 3 67
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 9
1.1. Компетентность родителей, как условие успешного воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 15
1.3. Семья ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в едином образовательном пространстве 21
1.4. Специальные условия формирования педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов 46
ГЛАВА 3. «ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6
1.1. Познавательная активность: понятия, критерии, подходы 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития 11
1.3. Методические аспекты использования экспериментирования в повышении познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание работы по повышению познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
3.3. Проверка эффективности работы по повышению познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 49
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Понятия «познавательная активность» и «игра» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности развития познавательной активности у детей дошкольного возраста с сохранным интеллектом и с нарушениями интеллектуального развития 14
1.3. Образовательное, воспитательное и коррекционно-развивающее значение дидактических игр для повышения познавательной активности детей с нарушениями интеллектуального развития 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Характеристика состава испытуемых 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 56
3.1. Организация формирующего эксперимента 56
3.2. Ход экспериментальной работы 68
3.3. Контрольный эксперимент 81
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ СЕНСОРНЫХ СТИМУЛОВ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕЯЗЫКОВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 9
1.1. Речевые нарушения, наиболее часто встречающиеся у дошкольного возраста 9
1.2. Понятие сенсорной интеграции, ее роль во всестороннем развитии дошкольников 28
1.3. Необходимость активизации сенсорных стимулов для развития различных компонентов речи у детей дошкольного возраста 33
1.4. Обзор современных методик логопедического обследования дошкольников 40
1.5. Обследование сенсорного развития у дошкольников 41
Выводы к главе 1 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ РЕЧЕВОГО И СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 44
2.2. Общие данные обследования 45
2.3. Анализ и обобщение полученных результатов 55
Выводы к главе 2 58
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ НА СТИМУЛЯЦИЮ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕЯЗЫКОВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 59
3.1. Специфика направлений сенсорной интеграции детей с речевыми нарушениями 59
3.2. Примеры игровых упражнений по сенсорной интеграции дошкольникам с речевыми нарушениями с целью повысить речевой статус 64
3.3. Методические рекомендации для специалистов и родителей по организации стимулирующей сенсорной среды в образовательных учреждениях и в семейном воспитании 68
Выводы к главе 3 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие речевой активности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Словесно-творческая деятельность как продуктивная форма деятельности обучающихся, в том числе с речевыми нарушениями. Основные компоненты словесного творчества 16
1.3. Значение речевой активности в различных формах и видах деятельности обучающихся 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ И НАВЫКОВ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов экспериментальной части исследования 40
Выводы по главе 2 53
ГЛАВА 3. СЛОВЕСНО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 55
3.1. Организация работы по развитию речевой активности у младших школьников с использованием словесного творчества на уроках литературного чтения 55
3.2. Определение эффективности интеграции словесно-творческой деятельности и работы с литературными произведениями 62
Выводы по 3 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЛАВАНИЕ КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ В СИСТЕМЕ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Психофизические особенности развития детей, имеющих нарушение слуха в младшем школьном возрасте 6
1.2. Использование средств плавания у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Влияние средств плавания на организм детей младшего школьного возраста 17
1.4. Опыт использования различных методик по плаванию для детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения слуха 24
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Задачи исследования 33
2.2. Методы исследования 33
2.2. Организация исследования 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1. Определение развития двигательных качеств у детей 8-9 лет до педагогического эксперимента, имеющих нарушения слуха 37
3.2. Обоснование использования средств плавания для детей младшего школьного возраста, имеющих нарушение слуха 41
3.3. Изучение влияния средств плавания на развитие физических качеств у слабослышащих детей 8-9 лет 55
ВЫВОДЫ 64
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОСТОЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие «расстройства аутистического спектра» в современной литературе 9
1.2. Понятия: «коммуникация», «общение», «социально-коммуникативная сфера» в научных исследованиях различных специалистов 17
1.3. Особенности развития коммуникативной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра 22
1.4. Обзор современных научных исследований социально-коммуникативных и речевых навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 28
1.5. Анализ диагностических методик, направленных на оценку социально-коммуникативных навыков у младших школьников в работах отечественных специалистов 36
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Фактические данные изучения социально-коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 47
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В БЫТУ 56
3.1. Значимость формирования социально-коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра в быту 56
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию социально-коммуникативных навыков в условиях образовательной организации и семейного воспитания 57
3.3. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по формированию социально-коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра в быту 64
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80