Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего возраста 7
1.2. Наблюдение и опыты как средство формирования представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности организации наблюдений и опытов в деятельности детей младшего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ И ОПЫТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Анализ констатирующего эксперимента уровня представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста 31
2.2. Программа экспериментальной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности формирования представлений о растениях у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Проектно-исследовательская деятельность и ее использование для формирования у младших дошкольников представлений о растениях 23
1.3. Проектно-исследовательская деятельность в дошкольных образовательных организациях (анализ образовательных программ дошкольного образования) 35
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
2.1. Анализ уровня сформированности у младших дошкольников представлений о растениях 47
2.2. Программа формирования представлений о растениях у младших дошкольников в процессе проектно-исследовательской деятельности 65
2.3. Анализ результатов реализации программы формирования представлений о растениях у младших дошкольников в процессе проектно-исследовательской деятельности 73
Выводы по главе 2 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЯ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕЙ БУДУЩЕЙ СЕМЬЕ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «семья», «образ семьи» 7
1.2. Особенности формирования представлений о семье и семейных традициях у старших дошкольников 17
1.3. Технологии формирования у старших дошкольников представлений о своей будущей семье 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕЙ СЕМЬЕ 34
2.1. Выявление уровня сформированности у старших дошкольников представлений о будущей семье 34
2.2. Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию представлений о будущей семье 43
2.3. Результаты эмпирического исследования 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретические основы формирования представлений о семейных традициях у дошкольников в педагогической науке 8
1.2. Сущность понятия «представления о семейных традициях у дошкольников» 16
1.3. Возможности музейной педагогики по формированию представлений о семейных традициях у дошкольников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о семейных традициях у детей дошкольного возраста 32
2.2. Содержание и организация работы по формированию представлений о семейных традициях у дошкольников средствами музейной педагогики 41
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ТАТАРСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 9
1.1. Теоретические основы формирования представлений о разных народах у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Характеристика понятия «представления о людях разных народов» 14
1.3. Педагогические формы и методы формирования представлений о разных народах у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТАТАРСКОМ НАРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 26
2.1. Изучение сформированности представлений о татарском народе у детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Разработка и апробация комплекса форм и методов по формированию представлений о татарском народе у старших дошкольников 34
2.3. Проверка эффективности комплекса форм и методов по формированию представлений о татарском народе у старших дошкольников 46
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования представления о цвете у учащихся младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством 8
1.1. Психологические особенности развития представления о цвете у учащихся на занятиях изобразительным искусством 8
1.2. Педагогические основы развития представления о цвете у учащихся на занятиях изобразительным искусством 13
1.3. Методы и приемы, используемые в практике обучения цвету учащихся младшего школьного возраста 18
1.4. Определение критериев оценки живописных работ учащихся младшего школьного возраста 25
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию представлений о цвете у учащихся младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством 30
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению представлений о цвете у учащихся младшего школьного возраста. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Формирование представлений о цвете у учащихся младшего школьного возраста 43
2.3. Проверка экспериментальной программы, направленной на формирование представлений о цвете у учащихся младших классов. Контрольный эксперимент 65
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ИНВАЛИДНОСТИ В КНИЖКЕ-КАРТИНКЕ 8
1.1. Подходы к изучению репрезентации инвалидности в литературе 8
1.2. Способы репрезентации инвалидности в современной книжке-картинке 16
1.3. Факторы, влияющие на восприятие инвалидности в книжке-картинке детьми младшего возраста 42
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНВАЛИДНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ КНИЖКУ-КАРТИНКУ 54
2.1. Методика проведения эмпирической части исследования 54
2.2. Предварительные представления об инвалидности у детей 58
2.3. Повышение осведомленности об инвалидности у детей через книжку-картинку 66
2.4. Конструирование образа инвалидности у детей в процессе обсуждения прочитанного 81
2.5. Установление связи между прочитанным в книге и жизненным опытом взаимодействия с людьми с инвалидностью 93
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Образовательные правоотношения и правовой статус их участников: общетеоретический аспект 9
1.1. Понятие, содержание и признаки образовательных правоотношений 9
1.2. Участники (субъекты) образовательных правоотношений: понятие и виды 18
1.3. Правовой статус участников образовательных правоотношений 25
Глава 2. Методические рекомендации по формированию представлений, обучающихся об образовательных правоотношениях и правовом статусе их участников на уровне среднего общего образования 44
2.1. Требования к формированию представлений, обучающихся об образовательных правоотношениях и правовом статусе их участников на уровне среднего общего образования: анализ образовательных программ и учебников по обществознанию и праву 44
2.2. Знакомство обучающихся с нормативными правовыми актами, регламентирующими права и обязанности участников образовательных правоотношений в рамках урока 49
2.3. Правовые кейсы по вопросам, касающимся прав и обязанностей участников образовательных правоотношений 66
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Особенности патриотического и духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах в Российской империи 7
1.1. Теория и практика военно-патриотического и нравственного воспитания в кадетских корпусах дореволюционной России 7
1.2. Становление воспитательной работы в кадетских корпусах Российской империи в ХVIII-начале ХХ века 16
Глава 2. Военно-патриотическое и нравственное воспитание в средних общеобразовательных учреждениях ХХI века 30
2.1. Основные принципы и проблемы военно-патриотического и нравственного воспитания в современных общеобразовательных школах 30
2.2. Практическая реализация теоретических принципов военно-патриотического и духовно-нравственного воспитания в школах ХХI века 43
Заключение 58
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О МАЛОЙ РОДИНЕ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Воспитание любви к малой Родине как компонент патриотического воспитания подрастающего поколения 10
1.2. Особенности формирования представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Анализ задач и содержания патриотического воспитания в общеобразовательных и парциальных программах дошкольного образования 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О МАЛОЙ РОДИНЕ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Изучение уровня представлений старших дошкольников о малой Родине 33
2.2. Реализация образовательного проекта формирования представлений старших дошкольников о малой Родине 42
2.3. Анализ и оценка результатов исследования 44
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Место, роль, значение научно-исследовательской деятельности в образовательном процессе высшей школы 9
1.2. Специфика научно-исследовательской деятельности студентов-будущих педагогов на этапе адаптации к образовательной среде вуза 21
1.3. Формы участия студентов в научно- исследовательской деятельности 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Исходный уровень представлений студентов-первокурсников о научно-исследовательской деятельности 6
2.2. Педагогические условия формирования представлений студентов-первокурсников о научно-исследовательской деятельности 43
2.3. Динамика уровня представлений о научно- исследовательской деятельности 56
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие о языковой картине мира в лингвистической литературе 6
1.2. Понятие об идиомах в лингвистической литературе 12
1.3. Понятие о представлении. Формирование представлений 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ИДИОМАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Анализ УМК по теме исследования 23
2.2. Констатирующий эксперимент 33
2.3. Программа формирующего эксперимента 38
2.4. Контрольный эксперимент 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития приемов умственной деятельности на уроках математики 6
1.1. Общая характеристика умственной деятельности и приемов умственной деятельности 6
1.2. Развитие умственной деятельности школьников при обучении геометрии 15
1.3. Особенности умственной деятельности на уроках геометрии 20
Глава 2. Методические особенности поиска решения задач на уроках геометрии 25
2.1. Методические рекомендации организации поиска решения задачи 25
2.2. Группы задач, направленные на формирование приемов анализа и синтеза 35
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Понятие продуктивной деятельности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методические условия формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 22
1.3. Работа над текстом как способ формирования деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 47
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения решаемой проблемы 47
2.2. Реализация способов формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЖАНРАМИ ЖУРНАЛИСТИКИ 10
1.1. Понятие продуктивной деятельности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Условия формирования продуктивной деятельности школьников в процессе работы над жанрами журналистики 15
1.3. Специфика формирования продуктивной деятельности школьников в процессе работы над жанрами журналистики 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЖАНРАМИ ЖУРНАЛИСТИКИ 26
2.1. Анализ современных УМК по проблеме исследования 26
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию продуктивной деятельности школьников 33
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ данных опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 11
1.2. Роль дистанционного обучения в формировании продуктивных грамматических навыков в основной школе 23
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы 40
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Методические основы формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 47
2.1. Анализ УМК «Starlight» К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс (8 класс) в аспекте формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 47
2.2. Комплекс упражнений для формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Роль произносительного навыка в структуре иноязычной коммуникативной компетенции: основные подходы, принципы и задачи 10
1.2. Трудности формирования фонетических навыков французского языка младших школьников 17
1.3. Особенности использования социальных сервисов Веб 2.0 в процессе обучения иноязычному общению 21
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ ВЕБ 33
2.1. Отбор социальных сервисов Веб 2.0 для формирования произносительных навыков французского языка 33
2.2. Анализ УМК на предмет наличия упражнений, направленных на формирование произносительных навыков 45
2.3. Технология формирования произносительных навыков французского языка с помощью социальных сервисов Веб 2.0 в 3 классе общеобразовательной школы 48
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Роль и место фонетических навыков в методике обучения иностранному языку 6
1.2. Технология формирования произносительных навыков 12
1.3. Особенности работы над произношением при обучении итальянскому языку 19
Выводы 26
ГЛАВА 2. ПОЭТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 28
2.1. Поэтический текст в контексте урока иностранного языка 28
2.2. Лингводидактический потенциал итальянской поэзии и песни 36
2.3. Разработка упражнений для постановки произношения посредством итальянского стихотворного текста 40
Выводы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.1. Общая характеристика процесса формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Виды бумажного конструирования и его возможности как средства развития пространственных представлений 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников в процессе занятий бумажным конструированием 26
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у старших дошкольников 26
2.2. Организация работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников посредством бумажного конструирования 32
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПЕРВОКУРСНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 12
1.1. Формирование профессионально-ценностных ориентаций как научно-педагогическая проблема 12
1.2. Психолого-педагогические основы формирования профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников 23
1.3. Сущность тьюторского сопровождения в формировании профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников 35
1.4. Модель формирования профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников технического колледжа в процессе тьюторского сопровождения 50
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПЕРВОКУРСНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 61
2.1. Методы исследования формирования профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников технического колледжа 61
2.2. Организация тьюторского сопровождения по формированию профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников технического колледжа 68
2.3. Оценка эффективности тьюторского сопровождения по формированию профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников технического колледжа 86
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 119