Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕOРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТOДOЛOГИЧЕСКИЕ OСНOВЫ КOМПЕТЕНТНOСТНOГO ПOДХOДА В СРЕДНЕМ ПРOФЕССИOНАЛЬНOМ OБРАЗOВАНИИ 10
1.1. Понятие и общая характеристика «профессиональных компетенций» 10
1.2. Содержание и структура профессиональных компетенций у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 16
1.3. Содержание формирования профессиональных компетенций у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 23
ГЛАВА 2. OРГАНИЗАЦOННO-ПЕДАГOГИЧЕСКИЕ УСЛOВИЯ ФOРМИРOВАНИЯ ПРOФЕССИOНАЛЬНЫХ КOМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЯ ЗЕМЕЛЬНО-ИМУЩЕСТВЕННЫМ КОМПЛЕКСОМ У OБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРOФЕССИOНАЛЬНOГO OБРАЗOВАНИЯ 30
2.1. Модель формирования профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 30
2.2. Oрганизационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 39
2.3. Реализация педагогических условий-эффективности формирования профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Общетеоретическое исследование формирования профессиональных компетенций у студентов среднего профессионального обучения 10
1.2. Практико-ориентированный подход в обучении студентов среднего профессионального обучения 19
1.3. Применение факторного анализа для оценки эффективности обучения студентов СПО 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ СПО В ХОДЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 32
2.1. Педагогическое проектирование технологии формирования профессиональной компетентности студента среднего профессионального образования по специальности «Операционная деятельность в логистике» 32
2.2. Средства формирования и овладения профессиональной компетентности в профессиональном обучении методом кейс-стадий 44
2.3. Расчет факторного анализа успеваемости студентов на стадии выпуска по специальности «Операционная деятельность в логистике» с целью определения результативности в реализации профессиональных компетенций 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 11
1.1. Сущность и содержание профессиональных компетенций будущего педагога-музыканта 11
1.2. Специфика подготовки вокалиста эстрадно-джазового направления в условиях педагогического вуза 12
1.3. Педагогическая модель формирования профессиональных компетенций у студентов вокалистов эстрадно-джазового направления в педагогическом вузе 16
Выводы первой главы 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 22
2.1. Характеристика базы исследования и описание его констатирующего этапа 22
2.2. Формирующий этап исследования 24
2.3. Анализ результатов исследования 27
Выводы второй главы 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА 7
1.1. Специфика формирования навыков сценической речи у детей подросткового возраста 7
1.2. Определение главных компонентов замысла (тема, идея, сверхзадача) 12
1.3. Параметры режиссерской экспликации 14
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ДРАМАТИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ «КАК СТАВИТСЯ ПЬЕСА» 25
2.1. Разработка сценария драматического спектакля «Как ставится пьеса» 25
2.2. Режиссерско-постановочная работа и организационно-творческое решение проекта драматического спектакля «Как ставится пьеса» 29
2.3. Анализ результатов реализации проекта драматического спектакля «Как ставится пьеса» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Понятие и виды психологической готовности к учебной деятельности 12
1.2. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста 24
1.3. Характеристика психологической готовности детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования уровня психологической готовности детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 41
2.3. Анализ результатов работы по внедрению программы формирования психологической готовности детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 48
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 9
1.1. Генезис проблемы «готовность к обучению в школе» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Предшкольное образование как контекст формирования готовности ребенка к обучению в школе 21
1.3. Формы и методы формирования готовности ребенка к обучению на этапе предшкольного образования 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ НА ЭТАПЕ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов диагностики психологической готовности детей к обучению в школе 63
2.3. Оценка эффективности условий формирования готовности ребенка к обучению на этапе предшкольного образования 73
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Условия формирования психолого-педагогической компетенции родителей 9
1.2. Современные технологии формирования компетентности родителей в условиях дошкольной образовательной организации 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов изучения компетентности современных родителей в вопросах готовности ребенка к школе 43
2.3. Программа и содержание формирующего этапа экспериментального изучения психолого-педагогической компетентности современных родителей 52
2.4. Анализ результатов формирования психолого-педагогической компетентности современных родителей 59
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения пунктуации в начальной школе 9
1.1. Лингвистические основы методики обучения пунктуации (на материале темы «Обращение») 9
1.2. Проблемы обучения младших школьников пунктуации в методической литературе 13
1.3. Мониторинг как средство контроля сформированности знаний и умений учащихся 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Проблемы формирования пунктуационных умений младших школьников в практике современной школы 29
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы над знаками препинания 29
2.2. Характеристика степени сформированности пунктуационных умений младших школьников 42
2.3. Опытное обучение, его результаты 52
Выводы по главе 2 74
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 10
1.1. Лингвистические основы методики обучения пунктуации в начальных классах 10
1.2. Проблема формирования пунктуационных умений младших школьников в методической литературе 18
1.3. Игра как средство обучения 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы по формированию пунктуационных умений младших школьников 36
2.2. Характеристика степени сформированности пунктуационных умений младших школьников 58
2.3. Программа опытного обучения и её результаты 64
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Лингвистические основы методики обучения пунктуации 7
в начальных классах 7
1.2. Проблема формирования пунктуационных умений младших школьников в методической литературе 14
1.3. Использование коммуникативно-деятельностного подхода в процессе обучения 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над знаками препинания в начальных классах 29
2.2. Характеристика уровня сформированности пунктуационных умений учащихся 3 «З» класса 37
2.3. Опытное обучение, его результаты 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Мотивы и мотивация социального поведения в контексте психологического консультирования 5
1.1. Психологическое консультирование как практика работы с людьми 5
1.2. Мотивы и мотивации социального поведения 14
1.3. Мотивационно ориентированное психологическое консультирование 32
Глава 2. Содержание, программа и концептуально-методические основы экспериментального исследования 36
2.1. Содержание, организация и экспериментальной части исследования 36
2.2. Методики исследования 40
2.3. Программа коррекционно-развивающих занятий 45
Глава 3. Результаты экспериментального исследования и их анализ 48
3.1. Итоги первичной (входной) психодиагностики первой группы испытуемых 48
3.2. Результаты первичной (входной) психодиагностики второй группы испытуемых 62
3.3. Данные вторичной (выходной) психодиагностики мотивов социального поведения старшеклассников первой (контрольной) и второй (экспериментальной) групп 71
Заключение 81
Список литературы 86
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты формирование рациональной подсистемы материально-технического обеспечения промышленного предприятия 6
1.1. Терминологическое исследование понятия «материально-техническое обеспечение» 6
1.2. Особенности организации материально-технического обеспечения производства 11
1.3. Методика организации материально-технического обеспечения производства на промышленном предприятии 17
1.4. Нормативно-правовое обеспечение материально-технического снабжения производства 24
Глава 2. Диагностика и оценка организации материально-технического обеспечения производства АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 29
2.1. Финансово-экономическая характеристика деятельности АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 29
2.2. Исследование влияния факторов внешней и внутренней среды на организацию материально-технического обеспечения производства АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 29
2.3. Анализ и оценка организации материально-технического обеспечения производства АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 44
Глава 3. Управленческое решение по совершенствованию подсистемы материально-технического обеспечения производства АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 52
3.1. Организация материально-технического обеспечения производства в АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» на основе внедрения рейтинговой оценки поставщиков 52
3.2. Экономическое обоснование внедрения рейтинговой оценки поставщиков в АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 58
3.3. Расчет эффекта от внедрения рейтинговой оценки поставщиков в АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 61
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования регионоведческой компетенции в системе внеклассной работы при обучении английскому языку в средней (полной) общеобразовательной школе 11
1.1. Регионоведческая компетенция в системе целей обучения английскому языку в школе 11
1.2. Система внеклассной работы по английскому языку в современной московской школе 19
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Методические основы формирования регионоведческой компетенции в системе внеклассной работы при обучении английскому языку в средней (полной) общеобразовательной школе 30
2.1. Методическая модель в системе внеклассной работы по английскому языку для московских школьников с позиций формирования регионоведческой компетенции 30
2.2. Технология формирования регионоведческой компетенции в системе внеклассной работы при обучении английскому языку в средней (полной) общеобразовательной школе в рамках кружка “Moscow as a global city” 38
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В РАМКАХ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Межкультурный подход к иноязычному образованию на современном этапе 13
1.2. Регионоведческая компетенция в структуре МКК студентов языкового педагогического вуза 29
1.3. Анализ используемых учебных материалов с позиции формирования регионоведческой компетенции в языковом педагогическом вузе 43
Выводы по главе 1 66
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В РАМКАХ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 68
2.1. Целесодержательный компонент методической модели формирования регионоведческой компетенции у студентов языкового педагогического вуза 68
2.2. Технология формирования регионоведческой компетенции у студентов языкового педагогического вуза 78
2.3. Структура элективного курса “Moscow is the Place for Intercultural Communication” 114
Выводы по главе 2 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 144

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕГИОНОВЕДЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В СИСТЕМЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Регионоведческая компетенция в системе целей иноязычного образования в средней общеобразовательной школе 13
1.2. Содержание обучения по формированию регионоведческой компетенции в средней общеобразовательной школе 24
1.3. Анализ степени сформированности регионоведческой компетенции школьников в средней общеобразовательной школе 35
Выводы по главе 1 53
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 55
2.1. Целесодержательный компонент методической модели формирования регионоведческой компетенции у обучающихся средней общеобразовательной школы 55
2.2. Технология формирования регионоведческой компетенции у обучающихся средней общеобразовательной школы 66
2.3. Система упражнений с целью формирования регионоведческой компетенции у школьников на материале социокультурных ресурсов г. Москвы 83
Выводы по главе 2 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 11
1.1. Структура и содержание регионоведческой компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 11
1.2. Элективный курс как средство формирования регионоведческой компетенции 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ “WELCOME TO KAZAN” 26
2.1. Технология формирования региноведческой компетенции в элективном курсе «Welcome to Kazan» для учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 26
2.2. Примеры уроков по формированию регионоведческой компетенции учащихся в элективном курсе «Welcome to Kazan» 36
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения младших школьников 6
1.2. Образовательная робототехника во внеурочной деятельности 13
1.3. Методика преподавания образовательной робототехники во внеурочной деятельности 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 28
2.1. Содержание УМК образовательной робототехники как ресурс для формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 28
2.2. Выявление уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 34
2.3. Реализация фрагмента программы внеурочной деятельности по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников средствами образовательной робототехники 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО 7
1.1. Культура речи младших школьников 7
1.2. Особенности развития речи младших школьников 14
1.3. Формирование культуры речи на уроках русского языка 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ПРАКТИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ 36
2.1. Анализ программ и учебников с точки зрения рассматриваемого вопроса 36
2.2. Диагностика уровня развития культуры речи младших школьников 51
2.3. Методические приемы развития связной речи младших школьников 58
2.4. Статистическая обработка данных исследований развития культуры речи младших школьников 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование речевых умений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Сочинение по картине как комплексные упражнение по развитию речи младших школьников 16
1.3. Анализ учебных комплектов с целью определения возможностей формирования речевых умений при написании сочинения по картине 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ 25
2.1. Выявление уровня владения речевыми умениями у младших школьников (констатирующий эксперимент) 25
2.2. Содержание работы по формированию речевых умений у младших школьников (формирующий эксперимент) 33
2.3. Проверка результатов опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования ритмического чувства у младших школьников в процессе игровой деятельности 7
1.1. Сущность понятия чувства ритма 7
1.2. Педагогические способы и принципы формирования ритмического чувства у младших школьников 13
1.3. Игра как средство формирования ритмического чувства у младших школьников 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ритмического чувства у младших школьников в процессе игровой деятельности 33
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 33
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ритмического чувства у младших школьников в процессе игровой деятельности 48
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67