Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ОРГАНИЗАЦИИ 5
1.1. Понятия, сущность, задачи, цели развития человеческих ресурсов 5
1.2. Методологические подходы к технологии развития человеческих ресурсов 11
1.3. Концепции технологии развития человеческих ресурсов 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА В РЕКЛАМНОМ АГЕНТСТВЕ «25 КАДР» 23
2.1. Организационно-экономическая характеристика агентства 23
2.2. Методы исследования развития персонала в агентстве 29
2.3. Анализ основных проблем в технологии развития персонала 30
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В РЕКЛАМНОМ АГЕНТСТВЕ «25 КАДР» 39
3.1. Рекомендации по совершенствованию развития персонала в агентстве 39
3.2. Социально-экономическая эффективность предложенных рекомендаций 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 6
1.1. Значение и критерии учебника и учебного текста в методике преподавания иностранного языка 6
1.2. Языкова компетенция: содержание и характеристики 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Грамматические правила в учебниках по французскому языку как метатекст 24
2.2. Технология развития языковой компетенции на основе грамматических правил при обучении французскому языку 33
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕТРАДЕЙ НА ПЕЧАТНОЙ ОСНОВЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Самостоятельная работа обучающихся в условиях современного иноязычного образования 6
1.2. Анализ возможностей рабочей тетради для организации самостоятельной работы обучающихся 14
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ АВТОРСКОГО КОМПОНЕНТА РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ В УСЛОВИЯХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Содержание и особенности организации самостоятельной работы по французскому языку с использованием рабочей тетради в 5 классе общеобразовательной школы 25
2.2. Разработка авторского компонента рабочей тетради по французскому языку для организации самостоятельной работы обучающихся 35
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Значение визуального компонента при проведении уроков иностранного языка в традиционном и цифровом формате 7
1.2. Лингводидактический потенциал визуального компонента ресурсов Московской электронной школы 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ВИЗУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СЦЕНАРИЯ УРОКА МЭШ В УСЛОВИЯХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Анализ визуального компонента сценариев уроков французского языка, представленных в библиотеке МЭШ 26
2.2. Проектирование технологии разработки авторского визуального компонента сценариев уроков в библиотеке МЭШ по теме «Праздники» 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Сущность и функциональное назначение индивидуальных стратегий обучения иностранному языку учащихся начальных классов 10
1.2. Особенности индивидуальных стратегий совершенствования слухо-произносительных навыков младших школьников при изучении английского языка 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 52
2.1. Компоненты технологии разработки индивидуальных стратегий совершенствования слухо-произносительных навыков младших школьников 52
2.2. Оценка эффективности технологии разработки индивидуальных стратегий совершенствования слухо-произносительных навыков младших школьников 64
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тестирования в системе МЭШ 8
1.1. Понятие тестирования, его виды и цели 8
1.2. Понятие МЭШ, соответствие МЭШ требованиям примерной программы и ФГОС начальной школы 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Методические основы использования тестирования в МЭШ 30
2.1. Количественный и качественный анализ тестов МЭШ 30
2.2. Технология разработки тестов по английскому языку в системе МЭШ 35
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Сущность понятия «продуктивный словарный запас» в лингвистической и методической науке 10
1.2. Специфика обучения продуктивной лексике в рамках дополнительного иноязычного образования 25
1.3. Особенности применения видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам 39
Выводы по главе 1 53
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАСШИРЕНИЯ ПРОДУКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ВИДЕОБЛОГОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 56
2.1. Критерии отбора англоязычных видеоблогов в контексте разработки технологии расширения словарного запаса обучающихся 56
2.2. Технология расширения продуктивного запаса обучающихся в системе дополнительного образования средствами англоязычных видеоблогов 67
2.3. Ход и результаты экспериментального обучения 81
Выводы по главе 2 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Структура грамматического навыка 10
1.2. Потенциал видео en.islcollective для совершенствования грамматических навыков обучающихся в основной общеобразовательной школе 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ВИДЕО EN.ISLCOLLECTIVE ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ видео en.islcollective, направленных на совершенствование грамматических навыков обучающихся с целью выявления их эффективности для совершенствования грамматического навыка 31
2.2. Разработка технологии совершенствования грамматических навыков обучающихся посредством видео en.islcollective 42
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Иноязычная лексическая компетенция студентов бакалавриата в аспекте словообразования 11
1.1. Словообразовательная система современного английского языка: общее понятие 11
1.2. Продуктивные словообразовательные модели современного английского языка 15
1.3. Структура иноязычной лексической компетенции в системе высшего образования 29
1.4. Анализ содержания обучения на ступени бакалавриата в аспекте совершенствования лексической компетенции: словообразование 37
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Технология совершенствования иноязычной лексической компетенции в аспекте словообразования 48
2.1. Определение содержания элективного модуля 48
2.2. Разработка содержания элективного модуля «Словообразовательная система современного английского языка в лингводидактическом аспекте» 60
2.3. Описание апробации элективного модуля «Словообразовательная система современного английского языка в лингводидактическом аспекте» 69
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЕ ДИСКУССИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Роль учебной дискуссии в процессе обучения говорению на иностранном языке 7
1.2. Культура речи японского языка 19
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ДИСКУССИЯМ 36
2.1. Методика организации и проведения различных видов дискуссионных занятий 36
2.2. Экспериментальная апробация формы «дебаты» для повышения культуры речи студентов, изучающих японский язык 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Выявление свойств лексико-грамматического аспекта обучения младших школьников английскому языку 12
1.1. Языковые затруднения при обучении английскому языку 12
1.2. Корпус лексико-грамматических явлений, необходимого для преодоления языковых трудностей 29
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Разработка лексико-грамматической базы данных для интерактивной доски 43
2.1. Определение особенностей продукта и платформы для его размещения 43
2.2. Разработка рекомендаций для преподавателя и обучающихся по использованию продукта 60
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ПРОБЛЕМА 9
1.1. Самосовершенствование педагога как лингводидактический феномен 9
1.2. Профессиональный стандарт педагога в аспекте проблемы самосовершенствования учителя иностранного языка 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ 21
2.1. Современные информационные ресурсы для самосовершенствования учителя иностранного языка 21
2.2. MOOC как средство и платформа для самосовершенствования учителя иностранного языка27
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ МООС ДЛЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 45
3.1. Принципы создания MOOC для целей самосовершенствования учителя французского языка 45
3.2. Модель MOOC для самосовершенствования учителя ФЯ 51
Выводы по главе 3 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СПЛОЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика коллектива 7
1.2. Формирование сплоченности педагогического коллектива 15
1.3. Технология: понятия, виды, методика обучения 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СПЛОЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 36
2.1. Выявление уровня сплоченности педагогического коллектива общеобразовательной организации 36
2.2. Разработка технологии сплочения педагогического коллектива общеобразовательной организации 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Основные понятия и функции туроператоров и турагентов 5
1.1. Основные понятия и функции туроператоров 5
1.2. Основные понятия и функции турагентов 14
1.3. Туристическая деятельность и туристический продукт как основные объекты туристического рынка 18
Глава 2. Технология взаимодействия турагента и туроператора на примере ООО «Лагуна» 39
2.1. Общая характеристики туристического агентства ООО «Лагуна» 39
2.2. Анализ качества услуг и маркетинга туристического агентства ООО «Лагуна» 45
Глава 3. Пути совершенствования деятельности турагентства ООО «Лагуна» в области взаимодействия с ведущими туроператорами 51
3.1. Анализ и проблемы организации взаимодействия ООО «Лагуна» с туроператорами 51
3.2. Мероприятия по совершенствованию взаимодействия 56
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ, ПРАКТИЧЕСКИХ И НОРМАТИВНЫХ АСПЕКТОВ СОЗДАНИЯ И РЕДАКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Основы теории исследования учебной программы 8
1.2. Нормативно-правовые источники для составления образовательной программы начального общего образования 19
1.3. Учёт требований к организации образовательного процесса, материально-техническому обеспечению, а также учёт интересов детей с ОВЗ при разработке образовательной программы НОО 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ВНУТРИШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНЧЕСКО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ СОСТАВЛЕНИЯ ИЛИ ИЗМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Управленческо-методические ресурсы анализа программы начального общего образования общеобразовательной организации 37
2.2. Технология управления составления образовательной программы начального общего образования в школе 44
2.3. Анализ соответствия программы начального общего образования образовательной организации выявленным требованиям 53
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «МЯГКИХ УМЕНИЙ» ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Определение и конкретизация понятия «мягких умений» 10
1.2. Типология «мягких умений» в современной лингвометодической литературе 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЯГКИХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Результаты анкетирования «Понятие мягких умений в современном школьном образовании» обучающихся 4 курса направления «Педагогическое образование» ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ 27
2.2. Методический потенциал УМК «Английский в фокусе» 9 класс с позиции формирования мягких умений 36
2.3. Технология формирования мягких умений при обучении школьников английскому языку в курсе основного общего образования 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Характеристика и структура иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Особенности электронной переписки на французском языке и структура электронного письма 14
Выводы к главе 1 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ НАПИСАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ПИСЕМ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Анализ процесса обучения электронной переписке в основной школе на уроках французского языка (на основе УМК по французскому языку) 23
2.2. Разработка технологии по формированию иноязычной коммуникативной компетенции в процессе написания электронных писем 29
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков на основе английской детской литературы 7
1.1. Особенности формирования лексических навыков на младшем этапе обучения 7
1.2. Лингвометодический потенциал лексического содержания английской детской литературы 13
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Технология формирования лексических навыков 25
2.1. Анализ УМК «Английский для младших школьников» и УМК «Английский в фокусе» на предмет использования английской детской литературы, а также на количество качественных прилагательных, представленных в УМК 25
2.2. Технология формирования лексических навыков на основе английской детской литературы 29
Выводы по главе 2 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвокультурологической компетенции в средней школе 7
1.1. Понятие и структура лингвокультурологической компетенции 7
1.2. Возрастные особенности учеников средней школы 12
1.3. Условия успешного формирования лингвокультурологической компетенции у учеников средней школы 16
1.4. Основные подходы к формированию лингвокультурологической компетенции 23
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практические основы формирования лингвокультурологической компетенции у учеников средней школы на материале тематического урока «Футбол в Италии» 32
2.1. Критерии отбора педагогических технологий для формирования лингвокультурологической компетенции 32
2.2. Технология формирования и развития лингвокультурологической компетенции на уроках итальянского языка в средней школе 37
2.3. Описание комплекса упражнений для формирования и развития лингвокультурологической компетенции на материале урока «Футбол в Италии» 45
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Формирование основ смыслового чтения на иностранном языке как лингводидактическая проблема 9
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста и их влияние на обучение смысловому чтению на иностранном языке 19
1.3. Анализ методического опыта обучения смысловому чтению на начальном этапе изучения иностранного языка 34
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 50
2.1. Принципы технологии формирования основ смыслового чтения на начальном этапе обучения английскому языку 50
2.2. Технология формирования основ смыслового чтения на начальном этапе обучения смысловому чтению 56
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию основ смыслового чтения на английском языке у учащихся 4 класса 76
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 103