Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «культура поведения» детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры как средства формирования культуры поведения старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 29
2.1. Исследование уровня сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Реализация программы игр по формированию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Обобщение результатов исследования 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры поведения у младших школьников в процессе внеклассной работы 9
1.1. Теоретические аспекты исследования формирования культуры поведения у младших школьников зарубежных и отечественных исследованиях 9
1.2. Сущностная характеристика внеклассной работы с младшими школьниками, как условие формирования культуры поведения 17
1.3. Специфика игры во внеклассной работе с младшими школьниками в формировании культуры поведения 23
Выводы 1 главы 31
Глава 2. Анализ опытной экспериментальной работы по формированию культуры поведения у младших школьников средствами игры во внеклассной работе 33
2.1. Содержание и механизмы реализации игры во внеклассной работе с младшими школьниками в формировании культуры поведения 33
2.2. Критерии оценки уровня сформированности культуры поведения у младших школьников во внеклассной работе средствами игры 42
2.3. Анализ опытной экспериментальной работы по формированию культуры поведения в процессе внеклассной работы средствами игры 55
Выводы 2 главы 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕНТРАХ СОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ 8
1.1. Особенности музыкального развития подростков в центрах содействия семейному воспитанию 8
1.2. Психологические особенности и отсутствие культуры как фактор девиантного поведения подростков в центрах содействия семейному воспитанию 15
1.3. Музыкальная деятельность и музыкальная терапия в формировании культуры подростков 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 31
2.1. Диагностика исходного уровня культуры подростков в центрах содействия семейному воспитанию 31
2.2. Ход работы по формированию культуры подростков в процессе организованной музыкальной деятельности 55
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы. Повторная диагностика уровня культуры подростков 68
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие культуры речи в научном описании 6
1.2. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности детской художественной литературы для формирования культуры речи детей 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 26
2.1. Анализ материалов по развитию речи старших дошкольников, рекомендованных в ДОО 26
2.2. Констатирующий эксперимент: Выявление уровня сформированности культуры речи у детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Формирующий эксперимент: Формирование культуры речи у детей старшего дошкольного возраста при обращении к произведениям детской литературы 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА 11
1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных ученых к определению понятия «культура семейного досуга» 11
1.2. Сущность и специфика формирования культуры семейного досуга в условиях любительской театральной студии 37
1.3. Теоретическая модель формирования культуры семейного досуга в условиях любительской театральной студии 49
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА В УСЛОВИЯХ ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 61
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности культуры семейного досуга 61
2.2. Результаты реализации теоретической модели формирования культуры семейного досуга в условиях любительской театральной студии 77
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Культура умственного труда как педагогический феномен 7
1.2. Особенности формирования культуры умственного труда младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формированию культуры умственного труда младших школьников 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Результаты исследования уровня сформированности культуры умственного труда младших школьников 22
2.2. Содержание работы по формированию культуры умственного труда младших школьников 36
2.3. Динамика показателей уровня сформированности культуры умственного труда младших школьников в ходе опытно-экспериментальной работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА БАЗЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 7
1.1. Сущность, содержание и структура межкультурной компетенции 7
1.2. Лексический навык: основные компоненты, качества, этапы формирования 10
1.3. Грамматический навык: основные компоненты, качества, этапы формирования 13
1.4. Принципы организации межкультурно-ориентированного процесса формирования лексико-грамматических навыков 17
1.5. Различия лексико-грамматической системы китайского и русского языков 24
1.6. Сходства и различия черт русского и китайского национального менталитета 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ПОЗИЦИИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА 35
2.1. Представление о культуре России студентов из Юго-Восточной Азии: результаты тестирования 35
2.2. Методы и приемы, направленные на формирование МКК 43
2.3. Использование кейс-технологии в рамках межкультурного обучения 49
2.4. Использование техники культурного ассимилятора в рамках межкультурного обучения 53
2.5. Использование технологии веб-квеста в рамках межкультурного обучения 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Значение и развитие факультативных занятий по немецкому языку 6
1.2. Понятие лексических навыков в методической литературе и рекомендованные способы их развития на уроках иностранного языка 10
1.3. Интернет-ресурсы как средство освоения иностранного языка 15
1.4. Роль платформы Google Docs и YouTube в формировании лексических навыков у учащихся средней школы 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ОСВОЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНОГО ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Классификация интернет-ресурсов и их анализ 29
2.2. Анализ УМК «Горизонты 7 класс» 37
2.3. Применение интернет-ресурсов на факультативных занятиях по немецкому языку в рамках анализируемого УМК для 7 класса «Horizonte» 45
Выводы к главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ПРИМЕНЕНИЕ В РАМКАХ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Специфика развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней школы 8
1.2. Формирование лексических навыков, обучающихся в УМК «Синяя птица» для 5-9 классов 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА БАЗЕ РАЗЛИЧНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ВЕБ-ПЛАТФОРМ 25
2.1. Обзор веб-сервисов для совершенствования школьниками лексических навыков: дидактические возможности и применение 25
2.2. Анализ веб-платформ, применимых для составления упражнений на формирование лексических навыков 36
2.3. Интерактивные задания веб-платформ: специфика упражнений и методические рекомендации по использованию 43
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Особенности формирования лексических навыков в средней школе 11
1.2. Лингводидактический потенциал сети Instagram как средства формирования лексических навыков 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ INSTAGRAM В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Особенности разработки интернет-блога для обучения английской лексике в социальной сети Instagram 27
2.2. Методические рекомендации для учителей английского языка по созданию интернет-блога 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Понятие средств обучения на уроках иностранного языка 6
1.1. Классификация средств обучения на уроках иностранного языка 6
1.2. Использование современных средств обучения 10
1.3. Понятие дидактического материала на уроках иностранного языка 15
Глава 2. Кинофильм как средство обучения иностранному языку 19
2.1. Особенности работы с кинофильмами 19
2.2. Этапы работы на уроках иностранного языка с использованием кинофильмов 23
2.3. Типы заданий, применяемых при работе с кинофильмом 28
Глава 3. Кинофильм «Гарри Поттер и философский камень» в качестве дидактического материала на уроке иностранного языка 32
3.1. Краткая информация о фильме 32
3.2. Интеграция фрагмента кинофильма в учебный процесс 34
3.3. Ожидаемые результаты работы над фрагментом кинофильма «Гарри Поттер и философский камень» 42
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения мнемотехники в обучении англоязычной лексике 9
1.1. Мнемотехнический прием в обучении иностранному языку 9
1.2. Потенциал мнемотехнических приемов при формировании лексических навыков у учащихся 17
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Практические основы применения приемов мнемотехники при обучении англоязычной лексике в начальной общеобразовательной школе 23
2.1. Анализ опыта формирования лексических навыков в современных УМК по английскому языку для учащихся начальной общеобразовательной школы 23
2.2. Методические рекомендации по использованию приемов мнемотехники в ходе формирования лексических навыков у учащихся начального общего образования 28
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ 6
1.1. Эволюция методов обучения иностранному языку 6
1.2. Основные сходства и различия лексических систем немецкого и английского языков 13
1.3. Принципы обучения лексике немецкого языка как второго иностранного 18
1.4. Возрастные особенности освоения лексики немецкого языка у школьников 24
1.5. Формирование лексических навыков и особенности их выявления у детей 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ 37
2.1. Анализ УМК «Horizonte» для 6 класса на предмет реализации принципов обучения второму иностранному языку 37
2.2. Практические разработки для формирования лексических навыков учащихся 6 класса средней общеобразовательной школы 43
2.3. Опытное обучение и апробация серии дополнительных упражнений УМК 48
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков с применением онлайн-платформ (английский язык, начальное общее образование) 9
1.1. Онлайн-платформа как ресурс для формирования лексических навыков (английский язык, начальное общее образование) 9
1.2. Образовательный потенциал онлайн-платформ LinguaLeo и МЭШ при формировании лексических навыков (английский язык, начальное общее образование) 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практические основы формирования лексических навыков с применением онлайн-платформ (английский язык, начальное общее образование) 37
2.1. Образовательный потенциал УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») авторов Н. Быковой, М. Поспеловой, В. Эванс, Д. Дули при формировании лексических навыков 37
2.2. Технология формирования лексических навыков с применением онлайн-платформы LinguaLeo (английский язык, начальное общее образование) 39
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ БЕСПЕРЕВОДНЫХ ПРИЕМОВ СЕМАНТИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Технологии формирования лексических навыков школьников при обучении французскому языку 6
1.2. Современные приемы беспереводной семантизации лексики на уроках французского языка 14
1.3. Психолингвистические особенности школьников, начинающих изучать второй иностранный язык (5 класс) 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЕСПЕРЕВОДНЫХ ПРИЕМОВ СЕМАНТИЗАЦИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Алгоритм выбора приема беспереводной семантизации при предъявлении лексики по теме «La routine quotidienne » 29
2.2. Реализация выбранных приемов беспереводной семантизации лексики по теме «La routine quotidienne» с использованием интернет-платформ 36
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности формирования лексических навыков немецкого языка 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития учащихся основной школы 20
1.3. Аутентичные материалы как средство формирования лексических навыков 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ использования аутентичных материалов для формирования лексических навыков в УМК «Горизонты» 34
2.2. Методические рекомендации по формированию лексических навыков посредством аутентичных материалов на уроках немецкого язык 38
2.3. Диагностика сформированности лексических навыков, обучающихся посредством аутентичных материалов 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА С ПОМОЩЬЮ ИГР НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Игра и игровые технологии: понятие, цели, классификация, роль, виды, функции, свойства, требование к играм и этапы их проведения 7
1.2. Лексические игры и их классификация 16
1.3. Понятие лексической компетенции и формирование лексического навыка на уроках немецкого языка на этапе среднего общего образования 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Horizonte» для 7 класса 27
2.2. Комплекс методических разработок лексических игр для развития лексического навыка у учащихся на среднем этапе обучения немецкому языку 37
2.3. Опытное обучение и анализ его результатов 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Информационно-коммуникативные технологии и их связь с образованием, требования к проведению занятий с использованием информационных технологий 6
1.2. Интерактивный подход и его особенности 11
1.3. Лексическая компетенция 17
1.4. Анализ интерактивных сервисов и приложений для формирования лексических навыков в средней общеобразовательной школе, их достоинства и недостатки 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ СЕРВИСОВ 30
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Горизонты» (Horizonte)» 30
2.2. Разработка упражнений с использованием интерактивных сервисов и приложений 38
2.3. Апробация и анализ ее результатов 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В РАМКАХ КОРПУСНОГО ПОДХОДА 10
1.1. Роль и статус лексической компетенции в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 10
1.2. Лингводидактический потенциал электронного корпуса в процессе обучение иноязычному общению 21
1.3. Особенности электронного корпуса как средства формирования лексической компетенции 40
Выводы по 1 главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОРПУСА ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА 49
2.1. Критерии отбора корпусов японского языка для формирования лексической компетенции студентов 49
2.2. Технология формирования лексической компетенции с помощью корпуса японского языка 55
Выводы по 2 главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы, способствующие формированию ЛК при обучении АЯ в основной общеобразовательной школе 11
1.1. Понятие ЛК как составляющей ИКК 11
1.2. Понятие «идиома» с лингвистической точки зрения и ее роль в формировании ЛК 26
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Практические рекомендации для обучения английским идиомам, способствующие формированию ЛК в основной общеобразовательной школе 40
2.1. Анализ УМК «Spotlight 8» (В. Эванс, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Ю.Е. Ваулина) для учащихся 8-го класса на предмет наличия в нем идиом и системы упражнений на их тренировку и использования в речи 40
2.2 Система упражнений по формированию ЛК на основе изучения идиом в Module 1 УМК «Spotlight 8» 49
Выводы по главе 2 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 87