Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Основные теоретические подходы к исследованию мнемических процессов в научной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. Особенности памяти младших школьников 15
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий развития памяти детей младшего школьного возраста 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Программа и методы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования психолого-педагогических условий развития памяти младших школьников в образовательной организации 36
2.3. Содержание работы по развитию памяти детей младшего школьного возраста в образовательном процессе 50
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и структура познавательного интереса 6
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста на уроках математики 14
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 22
2.1. Методы и организация исследования развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 22
2.2. Обсуждение результатов работы по развитию познавательного интереса у детей 9-10 лет на уроках математики 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Предпосылки и условия развития саморегуляции на этапе младшего подросткового возраста 8
1.2. Психолого-педагогические условия развития саморегуляции младших подростков в учебной деятельности 30
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования влияния психолого-педагогических условий на развитие саморегуляции младших подростков в учебной деятельности 35
2.3. Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения развития саморегуляции младших подростков в учебном процессе 45
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена самосознания и его структуры 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Психолого-педагогические условия развития самосознания детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Программа и методы исследования 29
2.2. Экспериментальное исследование самосознания детей младшего школьного возраста 32
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования психолого-педагогических условий развития самосознания детей младшего школьного возраста 44
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические исследования развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками 7
1.2. Понятие сотрудничества в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Психолого-педагогические условия развития сотрудничества в общении детей со сверстниками 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Результаты исследования развития сотрудничества в общении детей 6-7 лет со сверстниками 39
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию сотрудничества в общении детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 67
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Основные подходы к эмпатии в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Специфика развития эмпатии в детском возрасте 14
1.3. Игровая деятельность как средство развития эмпатии старших дошкольников 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности эмпатии старших дошкольников 28
2.2. Развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 35
2.3. Динамика уровня сформированности эмпатии у старших дошкольников 45
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ ВУЗА 9
1.1. Теоретические и металогические подходы к феномену социально-психологической адаптации к образовательному процессу у студентов 1 курса вуза 9
1.2. Особенности социально-психологической адаптации студентов 1 курса вуза 18
1.3. Психолого-педагогические условия социально-психологической адаптации студентов 1 курса вуза 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ 39
2.1. Организация и методы исследования социально-психологической адаптации студентов первого курса к образовательному процессу 39
2.2. Анализ результатов исследования социально-психологической адаптации студентов первого курса к образовательному процессу 40
2.3. Программа, направленная на создание психолого-педагогических условий, способствующих социально-психологической адаптации студентов первого курса к образовательному процессу 60
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 7
1.1 Характеристика и структура психолого-педагогической готовности 7
1.2. Школа и детский сад - две методические ступени в системе образования 13
1.3. Психолого-педагогические условия подготовки детей к школе 15
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ДОУ 22
2.1. Состояние проблемы готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения 22
2.2. Организация работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 43
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Гражданское мировосприятие: феноменология, структура, содержание и условия формирования 14
1.1. Гражданское мировосприятие: понятие и содержание 14
1.2. Гражданское мировосприятие и идентичность личности 27
1.3. Педагогические, социальные, психологические условия формирования гражданского мировосприятия молодёжи 33
Глава 2. Психолого-педагогические условия формирования гражданского мировосприятия молодёжи: экспериментальное исследование 47
2.1. Описание исследования 47
2.2. Описание и обоснование выбранных методик 52
2.3. Интерпретация полученных данных 64
Заключение 84
Список литературы 90
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО МИРОВОСПРИЯТИЯ 7
1.1. Структура, сущность и содержание гражданского мировосприятия 7
1.2. Психологические особенности старших дошкольников 14
1.3. Психолого-педагогические условия формирования гражданского мировосприятия у детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО МИРОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Анализ уровня осведомленности основ гражданского мировосприятия у детей старшего дошкольного возраста: констатирующий этап 31
2.2. Организация работы по формированию гражданского мировосприятия у детей дошкольного возраста: формирующий этап 41
2.3. Контрольный этап эксперимента и обобщение результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Предпосылки и условия формирования интереса к чтению 12
1.2. Формирование интереса к чтению в образовательном процессе 20
1.3. Психолого-педагогические условия формирования интереса к чтению учащихся начальных классов 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов диагностики интереса к чтению учащихся начальных классов 46
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования по формированию интереса к чтению учащихся начальных классов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Особенности развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте 7
1.2. Особенности развития конфликтов в группе младших школьников 14
1.3. Коммуникативные умения младших школьников в разрешении конфликтных ситуаций 21
1.4. Факторы, технологии профилактики конфликтных ситуаций в детских группах 29
1.6 Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников 35
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 42
2.3. Процесс формирования коммуникативных умений младших школьников в разрешении конфликтных ситуаций 44
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа исследования 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 13
1.3. Условия формирования коммуникативных умений у младших школьников 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Программа и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования психолого-педагогических условий формирования коммуникативных умений 29
2.3. Методические рекомендации педагогам 45
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ 12
1.1. Психологическая характеристика конфликтологических компетентностей личности 12
1.2. Конфликтологические компетентности студенчества 20
1.3. Психолого-педагогические условия формирования конфликтологической компетентности 31
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 55
2.1. Ход исследования 55
2.2. Описание методик и формирующий эксперимент 58
2.3. Интерпретация результатов 64
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования мотивационной готовности к школьному обучению у старших дошкольников 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «мотивационная готовность к школьному обучению» 11
1.3. Психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Диагностика сформированности мотивационной готовности к школьному обучению старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 23
2.2. Психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности к школьному обучению старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 30
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретическое обоснование процесса нравственного воспитания детей на этапе дошкольного детства 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «нравственные представления» в воспитании детей дошкольного возраста 24
1.3. Психолого-педагогические условия формирования нравственных представлений старших дошкольников с учетом их возрастных особенностей 34
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
2.1. Анализ состояния практики по сформированности нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 48
2.2. Психолого-педагогические условия формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 59
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 67
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОБРАЗА «Я» У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ДЕТЕЙ 7
1.1. Понятие и сущность образа «Я» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности слабоуспевающих детей младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности формирования образа «Я» у слабоуспевающих детей 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОБРАЗА «Я» У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ДЕТЕЙ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Комплекс занятий по формированию позитивного образа "Я" у слабоуспевающих младших школьников 38
2.3. Определение эффективности психолого-педагогических условий формирования позитивного образа "Я" у слабоуспевающих детей и психолого-педагогические рекомендации 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Общая характеристика познавательной сферы личности, представленная в психологических работах 7
1.2. Психологические особенности развития познавательной сферы дошкольников 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования познавательной сферы детей дошкольного возраста 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 40
2.3. Реализация программы проектирования психолого-педагогических условий формирования познавательной сферы детей дошкольного возраста 56
2.4. Методические рекомендации по формированию познавательной сферы детей дошкольного возраста 64
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Специфика развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста 9
1.2. Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младшего школьника 13
1.3. Особенности внеурочной деятельности младшего школьника18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования самостоятельности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 34
2.3. Выявление эффективности программы формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности 42
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Социальная компетентность детей младшего школьного возраста как аспект социального воспитания 13
1.2. Особенности формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста 30
1.3. Психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста в образовательной среде 41
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования уровня сформированности социальной компетентности детей младшего школьного возраста 52
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82