Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Языковая компетенция как одна из целей обучения школьников иностранному языку 6
1.2. Обучающие игры на уроке иностранного языка: роль, статус, назначение 13
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 5 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Принципы и методы адаптации обучающих игр для формирования языковой компетенции 25
2.2. Проверка эффективности обучения французскому языку с использованием адаптированных обучающих игр 30
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Содержание обучения английскому языку: лексический аспект речи 11
1.1. Классификация способов семантизации в современной методической литературе 11
1.2. Факторы, определяющие выбор способа семантизации (лингвистические, педагогические, психологические, IT) 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Технология использования беспереводной семантизации на уроках английского языка 25
2.1. Аналитическое сравнение способов семантизации в УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 10 класса общеобразовательной школы (О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс) (2020) и УМК «Solutions» intermediate (P. A. Davies, T. Falla) (2017) 25
2.2. Технология использования беспереводной семантизации при обучении лексике тематического блока «Technology» по английскому языку 44
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 11
1.1. Сущность проектных компетенций педагогов 11
1.2. Проектная деятельность как путь повышения качества образования 38
1.3. Педагогическое проектирование в структуре профессиональной компетентности педагога 44
1.4. Моделирование внутришкольного управления развитием проектных компетенций педагогических работников 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 58
2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изучению проектной компетенции педагогов 57
2.2. Реализация технологии внутришкольного управления развитием проектных компетенций педагогических работников 67
2.3. Проверка эффективности проведенной работы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА В СЛОВАРЕ ШКОЛЬНИКА 6
1.1. Роль эмотивной лексики в развитии лексической компетенции школьников 6
1.2. Текст сказки как источник эмоциональной лексики французского языка 15
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФРАНЦУЗСКИХ СКАЗОК 25
2.1. Классификация эмотивных элементов в лексике сказки 25
2.2. Модель обучения эмотивной лексике на материале сказок 32
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Сущность понятия «инфографика» 11
1.2. Специфика использования инфографики в обучении английскому языку 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИНФОГРАФИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Критерии отбора инфографического материала на основе УМК «Spotlight 7» 34
2.2. Комплекс упражнений с использованием инфографики в обучении иностранному языку 42
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ВВЕДЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ФРАЗОВЫХ ГЛАГОЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Лингвистические особенности фразовых глаголов и обусловленные ими трудности обучения 9
1.2. Особенности применения мнемотехники при обучении фразовым глаголам на уроках английского языка 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МНЕМОТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ВВЕДЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ФРАЗОВЫХ ГЛАГОЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Анализ УМК на предмет наличия в них приемов, упражнений и заданий, направленных на обучение фразовым глаголам 29
2.2. Технология обучения школьников английским фразовым глаголам путем мнемотехники 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования инновационных технологий в обучении английскому языку 9
1.1. Классификация и сущность инновационных технологических средств в обучении АЯ 9
1.2. Лингводидактический потенциал МЭШ как средства обучения и формы организации процесса обучения АЯ 19
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Практическая реализация использования МЭШ на уроках АЯ в основной общеобразовательной школе 28
2.1. Исследование результатов анкетирования среди учащихся и учителей, и анализ некоторых из уроков АЯ, представленных в библиотеке МЭШ 28
2.2. Разработка технологии по созданию интерактивного сценария урока по английскому языку на платформе МЭШ 39
2.3. Методические рекомендации по проведению ИСУ «Negative personality types» 49
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 9
1.1. Объекты компетентностно-ориентированного контроля овладения иностранным языком 9
1.2. Лексические умения как объекты компетентностно-ориентированного контроля 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ В ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 42
2.1. Потенциал социальных сетей в организации компетентностно ориентированного контроля сформированности лексических навыков у студентов языкового вуза 42
2.2. Рекомендации по использованию социальной сети Facebook как платформы для организации компетентностно-ориентированного контроля сформированности лексических навыков у студентов языкового вуза 57
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.1. Понятие «Профессионализм педагога» в теории профессионального образования 14
1.2. Коучинг как средство профессионального развития педагога 18
1.3. Применение технологии коучинга для решения задач развития профессионализма педагогов дошкольного образования 24
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОУЧИНГА В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 49
2.1. Характеристика организации работы по развитию профессионализма педагогов дошкольного образования 49
2.2. Методические рекомендации по вопросам развития профессионализма педагогов дошкольного образования средствами технологии коучинга 61
2.3. Апробация внедрения технологии коучинга для решения задачи развития профессионализма педагога дошкольного образования; результаты апробации 66
Выводы к главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межкультурного подхода в обучении РКИ 13
1.1. Межкультурный подход как инновационное направление в обучении иностранному языку (русскому языку как иностранному) 13
1.2. Содержание и структура межкультурной коммуникативной компетенции при обучении русскому языку как иностранному студентов языкового вуза в рамках межкультурного подхода 27
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Элективный курс как форма организации обучения в рамках межкультурного подхода 45
2.1. Аутентичный текст как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции 45
2.2. Элективный курс как дидактическая модель межкультурной коммуникации 56
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Реализация межкультурной коммуникативной компетенции при обучении чтению аутентичного текста у студентов языкового вуза 68
3.1. Технология межкультурной интерпретации аутентичных текстов в рамках элективного курса "Two Cultures" 68
3.2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности элективного курса, нацеленного на формирование межкультурной коммуникативной компетенции 97
Выводы по главе 3 113
Заключение 116
Список литературы 120
Приложение 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Цели и требования ФГОС к обучению устной речи в общеобразовательной школе 9
1.2. Основные характеристики устного аргументированного высказывания 13
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 19
2.1. Анализ УМК на предмет реализации требований ФГОС среднего (полного) общего образования 19
2.2. Технология обучения аргументированному устному высказыванию 28
2.3. Комплекс упражнений и методические рекомендации по обучению аргументированному устному высказыванию на старшем этапе 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ 9
1.1. Аудирование и его роль в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции в начальной школе 9
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичных мультфильмов как средства обучения аудированию младших школьников 14
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ПОМОЩЬЮ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Критерии отбора аутентичных мультфильмов для обучения аудированию школьников младших классов 20
2.2. Технология обучения аудированию младших школьников посредством аутентичного мультфильма «Большой красный пёс Клиффорд» 23
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Актуальная ситуация с преподаванием русского языка как иностранного для детей младшего школьного возраста 7
1.1. Актуальная ситуация с детьми мигрантов в московских школах 7
1.2. Проблемы в обучении РКИ детей младшего школьного возраста и особенности усвоения иностранных языков 21
Глава 2. Вариант авторской технологии обучения детей мигрантов лексике русского языка как иностранного на этапе начального общего образования 35
2.1. Актуальный список лексических тем для детей младшего школьного возраста 35
2.2. Обзор существующих пособий и приложений для изучения русского языка как иностранного младшими школьниками 58
2.3. Разработка технологии обучения лексике русского языка с помощью компьютерной игры с учетом выявленных лексических тем 66
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПИСАНИЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПОРЯДКА СЛОВ В РУССКОМ И КИТАЙСКОМ ЯЗЫКАХ 10
1.1. Порядок слов в русском языке 10
1.1.1. Порядок слов в словосочетаниях 10
1.1.2. Порядок подлежащего, сказуемого и обстоятельства 14
1.1.3. Место дополнения в предложении 17
1.1.4. Порядок слов в вопросительных предложениях 19
1.1.5. Расположение предлогов, союзов и частиц 21
1.2. Порядок слов в китайском языке 22
1.2.1. Порядок слов в словосочетаниях 22
1.2.2. Порядок слов в простых утвердительных предложениях 25
1.2.3. Инверсия в китайском предложении 29
1.2.4. Расположение служебных слов 30
1.3. Сопоставительный анализ порядка слов в русском и китайском языках 31
1.3.1. Общие принципы построения словосочетаний в русском и китайском языках 31
1.3.2. Общие принципы организации предложений в русском и китайском языках 33
1.3.3. Различные принципы построения словосочетаний в русском и китайском языках 32
1.3.4. Различные принципы организации предложений в русском и китайском языках 36
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПОРЯДКУ СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 40
2.1. Ошибки словорасположения в письменной речи китайских студентов 40
2.1.1. Ошибки в порядке слов при составлении словосочетаний 40
2.1.2. Ошибки в порядке слов при составлении утвердительных предложений 44
2.1.3. Ошибки в порядке слов при составлении вопросительных предложений 47
2.2. Анализ УМК по РКИ с позиции формирования грамматического навыка правильного словорасположения 49
2.2.1. Российские учебники по РКИ 49
2.2.2. Китайские учебники русского языка 54
2.3. Разработка технологии обучения китайских студентов нормам словорасположения в русском языке 56
2.3.1. Принципы обучения китайских студентов нормам русского словопорядка 56
2.3.2. Типы упражнений при изучении порядка слов в словосочетаниях 59
2.3.3. Типы упражнений при изучении порядка слов в предложениях 65
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 10
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 10
1.2. Особенности обучения чтению в начальной общеобразовательной школе 15
1.3. Особенности английской сказочной литературы 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Технология обучения чтению сказок 26
2.1. Анализ УМК на предмет наличия и разнообразия в них сказочной литературы 26
2.2. Анкетирование учащихся начальной общеобразовательной школы 31
2.3. Разработка технологии обучения чтению учащихся начальной общеобразовательной школы 38
Выводы по главе 2 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения монологическому высказыванию типа описание с опорой на зрительную наглядность 10
1.1. Речевая компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 10
1.2. Дискурсивные особенности описания как типа монологической речи 15
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Методические основы обучения монологическому высказыванию типа описание с опорой на зрительную наглядность 25
2.1. Анализ методического потенциала УМК «Spotlight 11» «Английский в фокусе» для развития умений описания с опорой на зрительную наглядность 25
2.2. Комплекс упражнений для развития умений описания с опорой на зрительную наглядность на основе УМК «Spotlight 11» «Английский в фокусе» 33
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе 18
1.1. Лингвокультурологические основы обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе 18
1.2. Лингводидактический потенциал национально-маркированной лексики 28
1.3. Лингвокультурологическое поле по теме «Geek culture» 30
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Практическая реализация лингвокультурологического подхода в рамках средней общеобразовательной школы 43
2.1. Анализ УМК «Spotlight» О.В. Афанасьевой, Д. Дули, И.В. Михеевой и УМК «Starlight» К.М. Барановой, Д. Дули для общеобразовательных школ (10-11 класс), а также «Life» John Hughes, Helen Stephenson, Paul Dummet (Upper Intermediate) на предмет наличия в них национально-маркированной лексики и упражнений на ее тренировку 43
2.2. Технология работы с текстом в рамках лингвокультурологического подхода в средней общеобразовательной школе 47
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОЙ БАЗЕ РУКОПАШНОГО БОЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. История возникновения и развития рукопашного боя 6
1.2. Технология обучения начальной базе рукопашного боя в старшем дошкольном возрасте 20
1.3. Характеристика системы дополнительного образования 45
Выводы по главе 1 77
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОЙ БАЗЕ РУКОПАШНОГО БОЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 79
2.1. Оценка уровня развития начальной базы рукопашного боя у старших дошкольников 79
2.2. Разработка дополнительной общеобразовательной программы по обучению начальной базе рукопашного боя у старших дошкольников 91
2.3. Реализация технологии обучения начальной базе рукопашного боя у старших дошкольников в системе дополнительного образования 105
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 120
Выводы по главе 2 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 144

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕТ СПОСОБА МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОСНОВА ДЛЯ СТРАТЕГИЙ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ 13
1.1. Способ мышления как интердисциплинарный феномен 13
1.2. Особенности способа мышления русских и японцев в условиях письменной деятельности 22
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ С ОПОРОЙ НА СПОСОБ МЫШЛЕНИЯ РУССКОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ 39
2.1. Стратегии обучения японской письменности: сопоставительный анализ 39
2.2. Модель обучения японской письменности с учетом способа мышления российских студентов 64
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ ЭКСПРЕССИВНОГО СИНТАКСИСА 7
1.1. Теория экспрессивного синтаксиса 7
1.2. Иноязычная монологическая речь в аспекте обучения экспрессивному синтаксису 18
1.3. Обучение синтаксической стороне речи 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЭКСПРЕССИВНОМУ СИНТАКСИСУ 32
2.1. Соответствие технологии обучения экспрессивному синтаксису обще дидактическим принципам 32
2.2. Разработка и апробация технологии обучения экспрессивному синтаксису (на примере монологической речи) 35
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69