Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 10
1.1. Теоретическое обоснование формирования коммуникативных умений младших дошкольников в теории педагогической науки 10
1.2. Специфика формирования коммуникативных умений у дошкольников 21
1.3. Особенности организации дидактической игры у младших дошкольников как средства формирования коммуникативных умений 30
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 48
2.1. Содержание коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактической игры в дошкольной образовательной организации 48
2.2. Комплекс мероприятий по использованию дидактической игры как средства формирования коммуникативных умений детей младшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 58
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Характеристика игры как вида деятельности 8
1.2. Особенности игры у детей среднего дошкольного возраста 21
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста 32
2.2. Апробация программы игровой деятельности с детьми среднего дошкольного возраста, направленной на формирование коммуникативных умений 40
2.3. Интерпретация результатов исследования 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Научные подходы к проблеме коммуникативных умений. 9
1.2. Характеристика коммуникативных умений младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников в проектной деятельности 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных умений младших школьников 29
2.2. Анализ проектов, направленных на формирование коммуникативных умений младших школьников в проектной деятельности 46
2.3. Интерпретация результатов исследования 62
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РЕЧЕВЫХ ЖАНРОВ 7
1.1. Особенности общения младших школьников 7
1.2. Речевой жанр как основная единица обучения общению в школе 16
1.3. Формирование коммуникативных умений младших школьников в процессе изучения побудительных речевых жанров 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОБУДИТЕЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ ЖАНРАМ 41
2.1. Возможности дидактического материала действующих учебников русского языка и риторики для начальной школы для организации работы по изучению речевых жанров 41
2.2. Диагностика уровня понимания младшими школьниками побудительных жанров и сформированности коммуникативных умений учащихся в области речевых жанров 47
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ КАК ИСТОЧНИКОМ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие текст в научном описании 7
1.1.1. Виды текстов 13
1.2. Коммуникативные умения и их функции 18
1.3. Возможности художественных текстов для формирования коммуникативных умений младших школьников 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ КАК ИСТОЧНИКОМ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Анализ УМК по русскому языку для начальной школы на предмет выявления возможностей организации работы с художественным текстом как источником формирования коммуникативных умений младших школьников 39
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности у младших школьников коммуникативных умений 51
2.3. Программа, содержание, проведение обучающего, формирующего эксперимента с целью формирования коммуникативных умений младших школьников 65
2.4. Контрольный этап эксперимента 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Определение и характеристика коммуникативных умений 6
1.2. Определение игры и ее характеристика 12
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Характеристика диагностических методик изучения коммуникативных умений младших школьников 20
2.2. Программное содержание по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 29
2.3. Анализ полученных результатов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Коммуникативные умения младших школьников как психолого-педагогическое понятие 7
1.2. Дидактическая игра как метод организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе 16
1.3. Специфика применения дидактических игр в формировании коммуникативных умений у младших школьников 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 33
2.1. Исследование уровня сформированности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр 33
2.2. Общедидактическая модель формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 43
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ С ПРАВИЛАМИ 8
1.1. Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста как ориентир образовательной работы дошкольной организации 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной организации 20
1.3. Характеристика игр с правилами как средства формирования коммуникативных умений старших дошкольников 26
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ С ПРАВИЛАМИ 38
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации (констатирующий этап) 38
2.2. Содержание образовательной работы по формированию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами (формирующий этап) 45
2.3. Динамика развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами (контрольный этап) 53
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Коммуникативные умения младшего школьника 7
1.2. Игра как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования по формированию коммуникативных умений младших школьников 25
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия у младшего школьника 8
1.2. Потенциал проектной деятельности для развития коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.3. Современные подходы к формированию коммуникативных УУД у младших школьников в проектной деятельности на уроках окружающего мира 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 46
2.1. Описание процедуры исследования 46
2.2. Данные первичного обследования 56
2.3. Экспериментальная деятельность по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в проектной деятельности на уроках окружающего мира 62
2.4. Анализ результатов 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Методы и формы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 28
2.2. Реализация программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Сущность и значение коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе 9
1.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в рамках учебного предмета «Математика» 17
1.3. Психолого-педагогические подходы к применению интерактивных методов в процессе обучения в начальной школе 24
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Анализ уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 33
2.2. Описание работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики с использованием интерактивных технологий 40
2.3. Оценка эффективности использования на уроках математики в начальной школе интерактивных технологий как средства повышения уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий детей 52
2.4. Методические рекомендации по применению интерактивных технологий на уроке математики в формировании коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 57
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.2. Сущность проблемного подхода к обучению 14
1.3. Возможности проблемного подхода к обучению в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 28
2.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе реализации проблемного подхода к обучению 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ КАК КОМПОНЕНТ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий в свете ФГОС 6
1.2. Игра как условие формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Характеристика подвижных игр разных по типу объединения участников 13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 27
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОМОЩИ ПОДВИЖНЫХ ИГР (С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТИВНЫХ) 35
3.1. Характеристика экспериментальной методики формирования коммуникативных универсальных учебных действий 35
3.2. Анализ полученных результатов, выводы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА 6
1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка 17
1.3. Анализ программ и учебников по русскому языку в аспекте формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников при изучении глагола 23
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА 38
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе опытного обучения 38
2.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий, учащихся при изучении глагола в 3 классе: формирующий этап опытного обучения 44
2.3. Анализ результатов опытного обучения 50
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 7
1.2. Коммуникативные универсальные учебные действия и их формирование в образовательном процессе начальной школы 12
1.3. Особенности организации процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе с использованием элементов технологии сотрудничества 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с использованием элементов технологии сотрудничества 26
2.1. Диагностика и выявление уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий учащихся третьего класса 26
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся третьего класса с использованием элементов технологии сотрудничества 30
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Понятие и структура компенсаторной компетенции в рамках коммуникативного подхода в обучении и ее место в иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Понятие лексической компетенции в современной методической литературе 20
1.3. Требования Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Примерной основной общеобразовательной программы среднего общего образования к формированию компенсаторной компетенции при обучении лексике на уроках английского языка 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ российских УМК с точки зрения развития компенсаторной компетенции при обучении лексике: «Сферы» (А.А. Алексеев, Е.Ю. Смирнова и др., 10 класс) 27
2.2. Методические рекомендации для формирования компенсаторной компетенции при обучении лексике на уроках английского языка 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Сущностная характеристика компенсаторной компетенции учащихся основной общеобразовательной школы 12
1.2. Умения использования переспроса и словарной замены в процессе устно-речевого общения как необходимые составляющие компенсаторной компетенции 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ 27
2.1. Анализ опыта формирования компенсаторной компетенции учащихся в современных УМК по английскому языку и учебно-методических пособиях 27
2.2. Технология формирования умений использования переспроса и словарной замены в процессе устно-речевого общения 41
2.3. Комплекс упражнений по формированию умений использования переспроса и словарной замены 46
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты 7
1.1. Понятие педагогической деятельности в рамках процесса образования 7
1.2. Понятие модели профессиональной компетентности педагога 18
1.3. Профессиональное поле деятельности 24
1.4. Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Методология исследования 30
2.1. Цель и задачи исследования 30
2.2 .Методы исследования 32
2.3. Методика исследования компетентности педагога 33
2.4. Выводы по 2 главе 38
Глава 3. Компетентностная модель педагога 39
3.1. Анализ результатов на констатирующем этапе исследования 39
3.2. Программа повышения квалификации педагога 45
3.3. Анализ результатов на констатирующем этапе исследования 48
3.4. Выводы по 3 главе 55
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ НА ПРИМЕРЕ МАРКЕТРИ 8
1.1. Особенности формирования композиционных умений 8
1.2. Методы формирования композиционных умений у подростков 13
1.3. Искусство маркетри как средство формирования композиционных умений 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ ЗАНЯТИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ НА ПРИМЕРЕ МАРКЕТРИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 21
2.1. Разработка и апробация серии занятий, направленных на формирование композиционных умений в условиях дополнительного образования 21
2.2. Разработка и создание композиции творческой работы в технике маркетри 29
Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40