Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ «ГОВОРЯЩАЯ СРЕДА» 8
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования словаря детей младшего дошкольного возраста в отечественной науке 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия развивающая предметно-пространственная среда и технологии «Говорящая среда» 14
1.3. Опыт использования технологии «говорящая среда» в условиях дошкольной образовательной организации 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ «ГОВОРЯЩАЯ СРЕДА» 24
2.1. Изучение сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста, состояния РППС и речевой среды 24
2.2. Содержание работы по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста средствами технологии «Говорящая среда» 33
2.3. Анализ результатов проведенной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК 9
1.1. Специфика обучения китайскому языку как второму иностранному на основном этапе средней школы 9
1.2. Особенности формирования слухо-произносительных навыков школьников, изучающих китайский язык на начальном этапе средней школы 24
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ (НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП, 5 КЛАСС) 44
2.1. Технология формирования слухо-произносительных навыков на уроках китайского как второго иностранного 44
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности методики формирования слухо-произносительных навыков у школьников, изучающих китайский язык как второй иностранный 82
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт о требованиях к сознательному чтению младших школьников 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития сознательного навыка чтения у младших школьников 15
1.3. Особенности восприятия и понимания художественного текста младшими школьниками 26
1.4. Педагогические приемы и методы, формирующие навык сознательного чтения 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 53
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по формированию сознательности чтения младших школьников 53
2.2. Диагностика сформированности сознательности чтения у младших школьников на констатирующем этапе исследования 55
2.3. Комплекс упражнений по формированию сознательности чтения у младших школьников 61
2.4. Диагностика сформированности сознательности чтения у младших школьников на контрольном этапе исследования 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ 11
1.1. Формирование сотрудничества детей старшего дошкольного возраста как целевой ориентир образовательной работы в дошкольной организации 11
1.2. Психолого-педагогические особенности процесса формирования сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной организации 19
1.3. Проектная деятельность как средство формирования сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в детском саду 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Определение уровня сотрудничества детей в свободной деятельности в образовательном процессе дошкольной организации (констатирующий этап) 35
2.2. Педагогические условия формирования сотрудничества в проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап) 56
2.3. Динамика уровня сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной организации (контрольный этап) 61
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативных навыков дошкольников средствами игровой деятельности 7
1.1. Проблема формирования социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в трудах отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 9
1.3. Значение игровой деятельности в формировании социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования 21
2.1. Изучение уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста 21
2.2. Реализация комплекса мероприятий по формированию социально-коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста 29
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 34
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социально-культурной активности студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности 7
1.1. Основные подходы к определению понятия «социально-культурная активность» 7
1.2. Характеристика студенческой молодежи как социальной группы 16
1.3. Роль досуговой деятельности в формировании социально-культурной активности студенческой молодежи 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социально-культурной активности студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности 37
2.1. Содержание, формы и методы формирования социально-культурной активности студенческой молодежи в ФГАОУ ВО «Московский физико-технический институт» (Национальный исследовательский университет) 37
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 53
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Анализ понятия «социальная активность младших школьников» 8
1.2. Сущность и процесс экологического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 15
1.3. Особенности и проблемы формирования социальной активности младших школьников в процессе экологического воспитания во внеурочной деятельности 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностический этап эксперимента по выявлению уровня социальной активности младших школьников 30
2.2. Разработка и реализация занятий по экологическому воспитанию во внеурочной деятельности младших школьников, направленных на формирование социальной активности 44
2.3. Контрольный этап эксперимента 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Теоретические основы формирования социальной активности дошкольников в педагогической науке 9
1.2. Сущность понятия «социальная активность старших дошкольников» 22
1.3. Особенности формирования социальной активности старших дошкольников средствами музейной педагогики 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 46
2.1. Диагностика уровня сформированности социальной активности детей дошкольного возраста 46
2.2. Содержание и организация работы по формированию социальной активности детей дошкольного возраста средствами музейной педагогики 67
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 85
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТОПОНИМОВ 7
1.1. Понятия идентичность, социальная идентичность: анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы 7
1.2. Сущность и особенности топонимов 18
1.3. Методы формирования социальной идентичности младших школьников при изучении топонимов 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТОПОНИМОВ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для изучения топонимов в целях формирования социальной идентичности младших школьников 36
2.2. Характеристика уровня сформированности социальной идентичности младших школьников и их знаний о топонимах 48
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 10
1.1. Основные подходы к изучению социальной компетентности в психологии и педагогике 10
1.2. Временные детские объединения как предмет психолого- педагогических исследований 20
1.3. Кризис подросткового возраста как потенциал формирования личности в условиях временных детских объединений 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 34
2.1. Организация и методы исследовании 34
2.2. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования социальной компетентности подростков в условиях временных детских объединений 45
2.3. Методические рекомендации по формированию социальной компетентности подростков в условиях временных детских объединений 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Понятие социальной компетенции в рамках компетентностного подхода в образовании 11
1.2. Теоретические вопросы совершенствования социальной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности 17
1.3. Школьный пресс-центр в системе внеурочной деятельности 22
Выводы к 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО ПРЕСС-ЦЕНТРА 31
2.1. Анализ учебно-методических пособий и рекомендаций 31
2.2. Выявление уровня сформированности социальной компетентности учащихся и уровня владения жанрами журналистики 37
2.3. Опытное обучение и его результаты 47
Выводы к 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИО-МОРАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Теоретические подходы к формированию социо-моральной компетентности в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Развитие социо-моральной компетентности в младшем школьном возрасте 14
1.3. Формирование социо-моральной компетентности младших школьников в условиях образовательной организации 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИО-МОРАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Описание методов исследования и результатов первичной диагностики уровня развития социо-моральной компетентности младших школьников 32
2.2. Реализация комплекса психолого-педагогических мероприятий развития социо-моральной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов проведенного эмпирического исследования 41
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие социокультурной идентичности 7
1.2. Роль языка в формировании идентичности 11
1.3. Особенности развития младших школьников как носителей культуры 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 19
2.1. Методические подходы к обучению лексике русского языка (анализ УМК по русскому языку) 19
2.2. Анализ уровня сформированности социокультурной идентичности у учащихся младших классов 26
2.3. Формирование социокультурной идентичности младших школьников при изучении лексики русского языка 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Библия как прецедентный феномен 12
1.1. Библейские образы и сюжеты как литературоведческое явление 12
1.2. Эволюция библейского текста: сюжеты в русской литературе XIX века 20
Глава 2. Библейский текст как составная часть поэтики Д. Рубиной 27
2.1. Библейский текст в романе «Белая голубка Кордовы» 27
2.2. Библейская образность в романе «Почерк Леонардо» 41
2.3. Библейские мотивы, образы и символы в романе «Синдром Петрушки» 50
2.4. Образ света как спасение в романе «На солнечной стороне улицы» 60
2.5. Библейское осмысление темы Дома в рассказе «Адам и Мирьям» Д. Рубиной 65
Глава 3. Творчество Д. Рубиной в современном культурном пространстве: реализация библейского контекста 69
3.1. Медиаобраз Д. Рубиной: библейский текст как форма образного отражения мира 69
3.2. Трансформация символической составляющей произведений Д. Рубиной в экранизациях ее книг 75
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТРАНЫ В БИОГРАФИИ РУФИ ЗЕРНОВОЙ 11
1.1. «Четыре жизни» Руфи Зерновой 11
1.2. Литературное окружение Руфи Зерновой 23
1.3. Война в жизни и творчестве Руфи Зерновой 29
1.3.1. «Чужая» война 29
1.3.2. «Своя» война 36
ГЛАВА 2. КУЛЬТУРА ПОВСЕДНЕВНОСТИ В ПРОЗЕ РУФИ ЗЕРНОВОЙ 43
2.1. Образ Одессы 43
2.2. Театр в жизни и литературе 47
2.3. Лагерный фольклор и быт 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Социокультурные основы обучения иностранным языкам в средней (полной) общеобразовательной школе на профильном уровне 11
1.1. Социокультурная компетенция как цель обучения иностранным языкам 11
1.2. Элективный курс как средство формирования социокультурной компетенции в средней (полной) общеобразовательной школе на профильном уровне 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Дидактические основы изучения концептов с целью формирования социокультурной компетенции 30
2.1. Социокультурный потенциал изучения концептов 30
2.2. Социокультурное исследование ключевых концептов американской ментальности (AMERICAN DREAM, CHALLENGE, SUPERMAN) 41
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Формирование социокультурной компетенции на основе элективного курса «Ключевые концепты американской ментальности» 52
3.1. Рабочая программа элективного курса «Ключевые концепты американской ментальности» 52
3.2. Технология обучения в рамках элективного курса «Ключевые концепты американской ментальности» 63
Выводы по главе 3 89
Заключение 90
Список литературы 91
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к внедрению компетентностного подхода (на примере социокультурной компетенции) 10
1.2. Особенности использования сюжетно-ролевых игр на уроках английского языка 21
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Методический потенциал современных российских и зарубежных УМК с позиции формирования социокультурной компетенции с помощью сюжетно-ролевых игр 37
2.2. Технология использования сюжетно-ролевых игр для формирования социокультурной компетенции обучающихся 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Социокультурный подход в процессе обучения иностранным языкам: взгляды российских и зарубежных ученых 7
1.2. Способы формирования социокультурной компетенции с учетом возрастных особенностей учащихся 7-х классов 14
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГАСТРОНОМИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ 24
2.1. Гастрономические традиции Франции как компонент социокультурной компетенции 24
2.2. Методические рекомендации для формирования социокультурной компетенции в ходе изучения французских гастрономических традиций 34
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Социокультурная компетенция как важнейшая составляющая современного обучения иностранному языку 6
1.2. Внеурочная проектная деятельность как способ формирования социокультурной компетенции учащихся 25
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Исследовательский проект как средство формирования социокультурных умений школьников 8 класса 35
2.2. Методические рекомендации по формированию социокультурной компетенции учащихся во внеурочной проектной деятельности 44
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения идиомам 11
1.1. Социокультурная компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.2. Понятие идиома с лингвистической точки зрения 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методика обучения английским идиомам с позиции формирования социокультурной компетенции в основной общеобразовательной школе 28
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для учащихся 8-го класса на предмет наличия в нем идиом и системы упражнений на их тренировку 28
2.2. Технология формирования СКК учащихся 8-го класса на основе изучения идиом 34
2.3. Онлайн игра как имитация межкультурного общения и контроль освоения идиом учащимися 59
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 74