Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Повесть М.А. Булгакова «Собачье сердце» в исследованиях литературоведов 7
1.2. Методика изучения эпических произведений в основной школе 20
1.3. Психолого-педагогические и возрастные особенности старших подростков 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕСТИ М.А. БУЛГАКОВА «СОБАЧЬЕ СЕРДЦЕ» 9 КЛАССЕ 33
2.1. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению повести М.А. Булгакова «Собачье сердце» 33
2.2. Анализ ресурсов интернет-платформы «Московская электронная школа», посвященных изучению повести М.А. Булгакова «Собачье сердце» 48
2.3. Анализ результатов анкетирования учителей по использованию ресурсов «Московская электронная школа» 55
2.4. Уроки литературы, посвященные изучению повести М.А. Булгакова «Собачье сердце» в 9 классе с использованием ресурсов интернет - платформы «Московская электронная школа» 61
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Арабо-израильский конфликт в контексте истории 14
1.1. История происхождения конфликта 14
1.2. Арабо-израильский конфликт: военные действия в историческом пространстве Европы и мира 19
1.3. Участие России в урегулировании ближневосточного конфликта 43
Глава 2. Технология создания элективного курса для обучающихся и преподавателей 64
2.1. Содержание элективного курса 64
2.2. Формы и методы преподавания элективного курса 74
2.3. Особенности усвоения обучающимися элективного курса 84
Заключение 89
Список литературы 94
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения понятия обыкновенной дроби с опорой на мультимедийную наглядность 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении математики в средней школе 5
1.2. Наглядность, как один из основных принципов обучения 5
1.3. Возрастные особенности учащихся 5-х классов 9
1.3.1. Методика введения понятия обыкновенной дроби 12
1.3.2. Анализ учебников по теме «Обыкновенные дроби» 12
1.4 Методические основы введения понятия обыкновенной дроби в 5-х классах 20
Глава 2. Мультимедийное пособие по теме: «Доли. Обыкновенные дроби» в 5-х классах 23
2.1. Анализ ЦОР по теме «Доли. Обыкновенные дроби» 23
2.2. Принципы отбора содержания пособия 28
2.3. Основные характеристики пособия 30
2.4. Методические рекомендации к использованию пособия 35
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Информационно-коммуникационные технологии в современном учебном процессе 5
1.1 Понятие об информационно-коммуникационных технологиях 5
1.2. Психолого-педагогический аспект в реализации информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы 9
1.3. Пути изучения лирического произведения в одиннадцатом классе 18
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Специфика изучения поэмы А. Ахматовой «Реквием» с использованием информационно-коммуникационных технологий 24
2.1. История создания поэмы А. Ахматовой «Реквием» 24
2.2. Использование коммуникативно-информационных технологий при изучении поэмы А. Ахматовой «Реквием» 26
Выводы по 2 главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗЫ, СЮЖЕТЫ И МОТИВЫ ВОЕННОЙ ПРОЗЫ А.П. ПЛАТОНОВА 8
1.1. Содержание понятий «поэтика» и «художественный образ» 8
1.2. Автобиографическая основа военных рассказов А.П. Платонова 13
1.3. Своеобразие героев военных рассказов 16
1.4. Мотивная структура военных рассказов А.П. Платонова 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В РАМКАХ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Изучение военных рассказов А.П. Платонова в рамках урочной и внеурочной деятельности 31
2.2. Опытно-практическая работа по наблюдению над образным строем военных рассказов в рамках внеурочной системы в профильных классах 34
2.3. Проверка эффективности педагогической деятельности по формированию навыка анализа художественного произведения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Ордынский период в истории средневековой России 13
1.2. Русь и Монгольская империя накануне нашествия. Битва на Калке 13
1.3. Батыево нашествие 29
1.4. Русский улус в составе Монгольской империи. Исторический выбор Александра Невского 45
1.6. Угорское стояние и конец ордынского владычества 64
Глава 2. Реализация образовательных возможностей МЭШ в процессе изучения темы «Русь и Золотая Орда» 70
2.1. Образовательный кризис и возможные способы его преодоления 70
2.2. Анализ отображения периода ордынского владычества в современных УМК 75
2.3. Московская электронная школа как один из инструментов реализации ИКС, ФГОС и МСКО 88
2.4. Использование возможностей и опыт применения МЭШ на уроках истории 96
Заключение 107
Список литературы 113
Приложение 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Современные подходы в образовании 6
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся основной школы 16
1.3. Методика изучения лирических произведений 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ С. А. ЕСЕНИНА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению лирических произведений С. А. Есенина в основной школе 24
2.2. Анализ методических рекомендаций по изучению произведений С. А. Есенина в основной школе 27
2.3. Анализ сценариев уроков, размещенных на платформе «Московская электронная школа», посвященных изучению лирики С. А. Есенина 35
2.4. Урок, посвященный изучению лирических произведений С. А. Есенина в 5 классе на основе современных подходов 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния 14
1.1. Становление и развитие Немецкой слободы 14
1.2. Взаимоотношения «немцев» и местных жителей 24
1.3. Внутренняя политика государства по отношению к иноземцам в конце XVII-первой четверти XVIII вв. 33
Глава 2. Теоретические и методические аспекты изучения вопросов культуры в курсе истории России основной школы 47
2.1. Требования к изучению вопросов европеизации России в конце XVII-первой четверти XVIII вв. как элемент исторического образования 47
2.2. Сравнительный анализ учебников по истории России для 7 и 8 классов, входящих в Федеральный перечень 54
2.3. Разработка урока для системы МЭШ «Влияние жителей Немецкой слободы на жизнь русского общества в конце XVII- первой четверти XVIII вв.» 72
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 4
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Старение масла 5
1.2. Трансформаторное масло 11
1.3. Радикальные процессы в трансформаторном масле 14
1.4. Ионол 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Объекты и методы исследования 22
2.1.1. Исходные вещества 22
2.2. Методики определения концентрации ионола в трансформаторном масле 22
2.3. Градуировка хромато-масс-спектрометра по методу SIM 29
2.4. Изучение процесса расходования ионола при воздействии УФ-излучения солнечного света 30
2.5. Изучение процесса расходования ионола при воздействии жесткого УФ-облучения 30
2.6. Изучение процесса расходования ионола после прогрева при 80 С 31
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 32
ВЫВОДЫ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В 7 КЛАССЕ 7
1.1. Психологические особенности обучающихся 7 класса 7
1.2. Теоретические основы геймификации 8
1.3. Анализ учебно-методических комплексов на предмет соответствия содержанию учебного курса по ФГОС 3-го поколения 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ «ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ» В 7 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ 32
2.1. Образовательные геймификационные платформы 32
2.2. Учебно-методические материалы по разделу “Вероятность и статистика случайного события” 35
2.3. Применение квеста на платформе при изучении раздела “Вероятность и статистика случайного события” 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» в контексте литературной традиции Серебряного века 8
1.1. Отражение в романе «Мастер и Маргарита» связи мировоззрения М.А. Булгакова с идеями и образностью И.А. Бунина 13
1.2. Роль творчества А.И. Куприна в формировании закатного романа М.А. Булгакова 27
Глава 2. Методика изучения романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» на уроках литературы в школе 36
Глава 3. На стыке литературоведения и методики преподавания литературы: методы и приемы изучения романа М.А. Булгакова в профильных классах 44
3.1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования 44
3.2. Методы и приемы изучения литературы в школе 47
3.3. Методика проведения анализа романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита» в профильных классах с учетом ориентации на художественные традиции русской литературы Серебряного века 52
Заключение 61
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования эстетических представлений обучаемых 10
1.1. Культурное наследие как средство формирования эстетических представлений 10
1.2. Психология формирования эстетических представлений школьников 12
1.3. Педагогические методы формирования эстетических представлений учащихся младшего школьного возраста 18
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование способов формирования эстетических представлений учащихся в системе дополнительного образования 30
2.1. Констатирующий эксперимент. Экспериментальная проверка уровня эстетических представлений учащихся младшего школьного возраста 30
2.2. Формирующий эксперимент. Формирование эстетических представлений учащихся младшего школьного возраста 38
2.3. Контрольный эксперимент. Подведение итогов результатов экспериментов 51
Выводы по 2 главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Современная детская литература в системе школьного литературного образования 6
1.1. Понятие современной детской литературы 6
1.2. Специфика и функции современной детской литературы 11
1.3. Современная детская литература в научных исследованиях 14
1.4. Современная детская литература в программах школьного литературного образования 23
Глава 2. Специфика изучения современной детской литературы в процессе школьного литературного образования 25
2.1. Вариативный рекомендательный список современной отечественной и зарубежной детско-подростковой литературы 25
2.2. Пути изучения современной детской литературы в процессе школьного литературного образования 36
2.3. Понятие урока внеклассного чтения 38
2.4. Типы уроков внеклассного чтения 40
2.5. Урок внеклассного чтения «”Путешествие во времени” по книге А. Жвалевского и Е. Пастернак “Время всегда хорошее”» (6 класс) 43
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ, ТРЕБОВАНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРАКТИКА ОСВОЕНИЯ 8
1.1. Требования к освоению содержательной линии «Человек и общество» в основной школе 8
1.2. Обзор психолого-педагогической и методической литературы по вопросу изучения содержательной линии «Человек и общество» в основной школе 23
1.3. Практика изучения содержательной линии «Человек и общество» при реализации программы основного общего образования 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО» НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
2.1. Методические комментарии по изучению содержательной линии «Человек и общество» на уроках обществознания при реализации программы основного общего образования 40
2.2. Сценарий проведения учебного занятия с элементами театрализации по обществознанию для 6 и 9 классов 49
2.3. Учебные задания по обществознанию как элемент урочной деятельности педагога при изучении содержательной линии «Человек и общество» в основной школе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Изучение социальной сферы общества как элемент содержания обществоведческой подготовки на уровне основного общего образования 6
1.1. Изучение социальной сферы на этапе основного общего образования: требования и подходы 6
1.2. Сравнительный анализ учебно-методических комплексов по обществознанию для основного общего образования 18
1.3. Анализ педагогического опыта по изучению социальной сферы на ступени основного общего образования 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Методические рекомендации по изучению социальной сферы на уровне основного общего образования 37
2.1. Организация системного повторения блока «Социальная сфера» за курс основного общего образования 37
2.2. Внеурочное мероприятие. Проведение тренинга «Feedback для всех» 57
2.3. Методические рекомендации по проведению тематического контроля на примере темы «Социальная структура общества» по обществознанию на базе основного общего образование 67
Выводы по 2 главе 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЛЛИНОЗ, ЕГО МЕХАНИЗМЫ И ПРОЯВЛЕНИЯ. РАСТЕНИЯ-АЛЛЕРГЕНЫ МОСКВЫ, ВЫЗЫВАЮЩИЕ ПОЛЛИНОЗ 5
1.1. Пыльцевая аллергия, его механизмы и проявления 5
1.2. Растения-аллергены Москвы, вызывающие поллиноз 15
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Некрасовский район города Москвы 21
2.2. Флора Некрасовского района 23
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
3.1. Методы исследования 33
3.2. Растения-аллергены Некрасовского района. Их видовое разнообразие и распространенность 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Информационно-коммуникационные технологии в процессе школьного литературного образования 10
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в образовании 10
1.2. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы 15
Глава 2. Изучение творчества И.С. Шмелева на уроках литературы с использованием информационно-коммуникационных технологий 19
2.1. Особенности изучения творчества И.С. Шмелева в процессе школьного литературного образования 19
2.2. Урок литературы, посвященный изучению биографии И.С. Шмелева 33
2.3. Изучение романа И.С. Шмелева «Лето Господне» на уроках литературы 45
2.4. Урок литературы, посвященный изучению рассказа И.С. Шмелева «Как я стал писателем», с использованием ИКТ 50
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Творчество С.А. Есенина в трудах литературоведов 6
1.2. Современные подходы в преподавании литературы в школе 11
1.3. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению творчества С.А. Есенина 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСТВО С.А. ЕСЕНИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Анализ сценариев уроков, посвященных творчеству С.А. Есенина в информационной среде «Московская электронная школа» 33
2.2. Интегрированный урок, посвященный изучению лирики С.А. Есенина в 11 классе 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Процесс формирования УУД у обучающихся 6 класса основной общей школы в контексте системно-деятельностного подхода: современные достижения педагогической мысли 6
Глава 2. Отбор предметного содержания темы «Культура Древней Руси» в курсе истории 6 класса основой общей школы 39
Глава 3. Сценарий интерактивного общеметодологического урока на тему: «Культура Древней Руси» для 6 класса основной общей школ 53
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Трудные вопросы в истории XX в. 7
1.1. Трудные вопросы как один из аспектов раскрытия содержания на уроке в школе 7
1.2. Анализ нормативной базы и методической литературы по вопросам исследования 11
1.3. Образовательная деятельность современных музеев 23
Выводы по 1главе 31
Глава 2. Методические рекомендации использования материалов московских музеев (на примере трудных вопросов истории России ХХ в.) 32
2.1. Гражданская война в экспозициях московских музеев 32
2.2. Методические рекомендации при изучении «трудного» вопроса истории России ХХ в.: «причины, последствия и оценка падения монархии в России, прихода к власти большевиков и их победы в Гражданской войне» в экспозициях московских музеев 45
Выводы по 2 главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 81