Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 10
1.1. Обновление содержания образования 10
1.2. Сопровождение учителей как практика тренеров-технологов 21
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДПРОЕКТНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 30
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТА И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 31
3.1. Инструменты сопровождения 31
3.1.1. Конструктор рабочих программ 31
3.1.2. Серия проектных семинаров с педагогами образовательных организаций 34
3.2. Технология сопроводительного консультирования тренером-технологом педагога по конструированию/реконструированию учебных программ, курсов и отдельных занятий на основании сквозных содержательных линий 38
3.3. Апробация созданной технологии сопровождения тренером-технологом деятельности педагога по реконструированию учебных программ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты формирования инструментов, стимулирующих развитие внешнеторгового взаимодействия регионов 7
1.1. Инструменты и методы развития внешнеторгового взаимодействия регионов в современных условиях 7
1.2. ГЧП как инструмент стимулирования внешнеторгового взаимодействия регионов 16
Глава 2. Оценка использования инструментов, стимулирующих развитие внешнеторгового взаимодействия Краснодарского края 26
2.1. Анализ состояния внешнеторгового взаимодействия Краснодарского края и механизма применения инструментов его стимулирования 26
2.2. Анализ реализации проектов ГЧП как инструментов стимулирования внешнеторгового взаимодействия регионов 40
Глава 3. Разработка предложений по совершенствованию инструментов стимулирования развитие внешнеторгового взаимодействия Краснодарского края 50
3.1. ГЧП в системе мер развития внешнеторгового взаимодействия Краснодарского края 50
3.2. Разработка проектов ГЧП по развитию приграничной торговли Краснодарского края 58
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты бюджетирования социальной сферы муниципального образовании в условиях цифровизации экономики 8
1.1. Экономическая сущность механизма формирования бюджета социальной сферы муниципального образования в условиях цифровизации экономики 8
1.2. Инструменты и методы планирования бюджета муниципального образования 17
1.3. Нормативно-правовая база планирования бюджета социальной сферы муниципальном образовании 41
Глава 2. Анализ состояния планирования бюджета социальной сферы муниципального образования (на примере муниципального образования город Ейск) 45
2.1. Методика анализа бюджета социальной сферы муниципального образования 45
2.2. Анализ доходов бюджета социальной сферы муниципального образования 52
2.3. Анализ расходов бюджета социальной сферы муниципального образования 61
Глава 3. Разработка предложений по совершенствованию инструментов формирования бюджета социальной сферы муниципальных образований в условиях цифровизации экономики 80
3.1. Алгоритм формирования эффективного механизма бюджетирования социальной сферы муниципального образования в условиях цифровизации экономики 80
3.2. Модель программно-инициативного бюджетирования социальной сферы в условиях цифровой экономики МО город Ейск 105
Заключение 114
Список литературы 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАУМЕНИЙ, УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анализ проблемы формирования метаумений, учащихся младшего школьного возраста в современном мегаполисе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей формирования метаумений у младших школьников 12
1.3. Интегративный подход, как способ формирования и оценки метаумений в начальной школе 21
1.4. Педагогические условия формирования метаумений у младших школьников на уроках физической культурой 25
1.5. Метаумение «Сохранение физического здоровья в мегаполисе» и критерии оценки его сформированности 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Методы исследования 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
3.1. Содержательные компоненты образовательного онлайн-интенсива: программа обучения и система оценки эффективности обучения 43
3.2. Результаты оценки эффективности обучения в рамках образовательного онлайн-интенсива «Сохранение физического здоровья в мегаполисе» 50
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Интегративный подход в процессе школьного литературного образования 7
1.1. Интегративный подход: определение 7
1.2. Особенности использования интегративного подхода в процессе школьного литературного образования 12
1.3. Использование интегративного подхода в современном школьном литературном образовании 16
Глава 2. Интегративный подход как эффективное средство изучения лирики в процессе школьного литературного образования 22
2.1. Особенности изучения лирики на уроках литературы 22
2.2. Направления использования интегративного подхода при изучении лирики в процессе школьного литературного образования 33
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Интегративный подход в современном образовании 6
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся старших классов 17
1.3. Методика изучения эпических произведений 28
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА М.А. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» В 11 КЛАССЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА 47
2.1. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» 47
2.2. Поурочное планирование изучения романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» в 11 классе 50
2.3 .Интегрированный урок русского языка и литературы по роману Булгакова «Мастер и Маргарита» в 11 классе 71
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 6
1.1. Интегративный подход: определение 6
1.2. Направления реализации и особенности применения интегративного подхода на уроках литературы в школе 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А.П. ЧЕХОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА 16
2.1. Особенности стиля А.П. Чехова и поэтики его произведений 16
2.2. Особенности изучения творчества А.П. Чехова на уроках литературы в 10 классе 25
2.3. Особенности изучения творчества А.П. Чехова на уроках литературы в 10 классе на основе интегративного подхода 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы обеспечения надежности банка 8
1.1. Сущность надежности коммерческого банка и факторы, ее определяющие 8
1.2. Предпосылки формирования и типология интегрированных образований 19
1.3. Особенности функционирования коммерческого банка в интегрированной структуре 37
Глава 2. Исследование современных условий обеспечения надежности коммерческого банка 49
2.1. Состояние российской экономики как фактор дестабилизации надежности банка 49
2.2. Методические положения и инструментарий оценки надежности коммерческого банка 68
2.3. Анализ надежности банка 88
Глава 3. Основные направления обеспечения надежности коммерческого банка в интегрированном образовании 103
3.1. Механизм обеспечения надежности коммерческого банка в интегрированной структуре 103
3.2. Оценка влияния интеграции на надежность коммерческого банка 110
Заключение 117
Список литературы 120
Приложение 129

Введение 3
Глава 1. Типология взаимосвязи литературы и живописи 7
1.1. История взаимосвязи литературы и живописи 7
1.2. Творческая взаимосвязь представителей двух видов искусств 13
Глава 2. Интегрированные уроки литературы 32
2.1. Цели интегрированного урока 33
2.2. Алгоритм анализа живописной картины на интегрированном уроке литературы 35
2.3. Примеры интеграции литературного произведения и живописи на уроке литературы 37
2.4. История портрета Л.Н. Толстого как средство раскрытия личности писателя на уроке литературы 45
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Исследование CRM-системы 8
1.1. Актуальность работы 8
1.2. История происхожденияCRM-систем 9
1.3. Исследование рынка CRM-маркетинга 11
1.4. Использование CRM-системы в бизнесе 14
Глава 2. Оценка и выбор CRM-системы 20
2.1. Хозяйственная деятельность ООО «Цитадель» 20
2.2. Описание CRM-системы 21
2.2.1. Состав CRM-системы 26
2.2.2. Основные прицепы CRM-системы 27
2.2.3. Функции CRM-системы 27
2.3. Выбор CRM-системы 28
2.3.1. Galloper CRM 29
2.3.2. Quick sales CRM 31
2.3.3. Supa soft CRM Free Lite CRM 33
2.3.4. Сравнение CRM-систем 33
Глава 3. Процесс интеграции выбранной CRM-системы 36
3.1. Интеграция с Google Calendar 36
3.2. Описание процесса интеграции программы 40
3.3. Описание методологии DFD и IDEF0 42
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Интеграция языкового и литературного образования в современном школьном филологическом образовании 7
1.1. Интегративный подход: определение 7
1.2. Интегративный подход в обучении русскому языку и литературе 13
1.3. Реализация интеграции языкового и литературного образования в Федеральном государственном образовательном стандарте 18
1.4. Реализация интеграции языкового и литературного образования в Концепции преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных организациях Российской Федерации 22
Глава 2. Направления интеграции языкового и литературного учебного материала на уроках литературы в 11 классе 24
2.1. Урок литературы «Тема свободы в легенде о Данко» (по рассказу М. Горького «Старуха Изергиль») 24
2.2. Фрагмент урока литературы «Образ свободного человека в рассказе М. Горького “Старуха Изергиль”» 31
2.3. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку на уроках литературы в 11 классе 35
2.3.1. ЕГЭ по русскому языку: типология заданий 35
2.3.2. Подготовка к выполнению заданий ЕГЭ по русскому языку 15-19 на уроках литературы при изучении рассказа М. Горького «Старуха Изергиль» 43
2.3.3. Подготовка к выполнению заданий ЕГЭ по русскому языку 21-25 на уроках литературы при изучении рассказа М. Горького «Старуха Изергиль» 45
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогические подходы к интеграции обучения как средству влияния на интеллектуальное развитие младшего школьника 9
1.2. Сущность и особенности интегрированного обучения в начальной школе 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ 26
2.1. Содержание и логика организации опытно-экспериментальной работы 26
2.2. Технология организации и проведения интегрированных уроков в начальной школе 37
2.3. Выявление результативности использования системы интегрированных уроков 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы интеграции в обучении математике 5-6 классов 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 5-6 классов 6
1.2. Теоретические основы интеграции в образовании 9
1.3. Формы организации занятий с использованием исторического материала 11
1.4. Анализ учебного материала, содержащегося в учебниках математики для 5-6 классов на предмет возможности использования исторического материала 14
Глава 2. Методические рекомендации по организации и проведению интегрированных уроков по математике и истории в 5-6 классах 24
2.1. Методические особенности интегрированных уроков по математике и истории в 5-6 классах 24
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению интегрированных уроков по математике и истории в 5-6 классах 26
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы интегрированного подхода 7
1.2. Проблема интеграции в образовании в ретроспективе 17
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА 29
2.1. Состояние проблемы в практике школы 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной деятельности 47
2.3. Ход и результат экспериментальной деятельности 55
Выводы по 2 главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ КОНЦЕПТА «ПРИРОДА» 10
1.1. Сущность и особенности интегрированного обучения в начальной школе 10
1.2. Технология организации и проведения интегрированных уроков в начальной школе 23
1.3. Теоретические и методические основы использования концепта как метода исследования 33
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КОНЦЕПТА «ПРИРОДА» 44
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования целостного представления младших школьников о природе и особенности изучения образов природы на уроках гуманитарного и естественнонаучного циклов 44
2.2. Уровень знаний младших школьников о концепте «природа» (констатирующий эксперимент) 63
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Проблема исследования информационных технологий в образовании с позиции педагогической науки 6
1.2. Информационные технологии в дошкольном образовании 16
1.3. Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПУТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Диагностика интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Система использования информационных технологий в процессе интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Оценка эффективности разработанной системы использования информационных технологий как средство интеллектуального развития 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие интеллекта и интеллектуального развития дошкольников в современной науке 9
1.2. Творческая деятельность в дошкольном возрасте 21
1.3. Анализ игровых методик для развития интеллекта у детей дошкольного возраста 28
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Разработка творческих занятий, направленных на развитие интеллекта дошкольников 35
2.2. Организация и методика проведения эксперимента 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «социальный интеллект» в психолого-педагогической литературе 17
1.2. Психологические особенности старшего дошкольного возраста и особенности развития социального интеллекта в данном возрасте 17
1.3. Содержание термина «интеллектуальная игра», ее виды и роль в развитии детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» 28
2.1. Анализ существующей практики развития социального интеллекта с помощью дидактических и интеллектуальных игр 28
2.2. Паспорт и описание содержания проекта 31
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения интеллектуальной игры как одной из форм игровой деятельности молодёжи 7
1.1. Понятие интеллектуальной игры, как формы игровой деятельности молодёжи 7
1.2. Психологическая характеристика современной молодёжи 17
1.3. Особенности игровой деятельности в молодёжной среде 25
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуальной игры как одной из форм игровой деятельности молодёжи 36
2.1. Описание и методики изучения интеллектуальной игры как одной из форм игровой деятельности молодёжи 36
2.2. Ход проведения исследования 39
2.3. Результаты исследования интеллектуальной игры как одной из форм игровой деятельности молодёжи 44
Выводы по главе 2 87
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ СРЕД 6
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ СРЕДЫ 10
2.1. Методология проектирования 10
2.2. Результаты предпроектного исследования 10
2.3. Результаты проектирования интерактивной среды 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 19