Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Как изобразить человека в образе 7
1.1. Портрет как образ 7
1.2. Образы народов Кубани 8
1.3. Адыгские костюмы 12
1.4. Армянские костюмы 16
1.5. Русский традиционный костюм 21
1.6. Украинский народный костюм 27
1.7. Греческий народный костюм 30
Глава 2. История создания компьютерной графики 34
2.1. Зарождение компьютерных технологий 34
2.2. Предшественники Adobe Photoshop 35
2.3. Будущее Adobe Photoshop 43
2.4. Описание хода работы 43
Заключение 50
Список литературы 51
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ХОДЕ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 7
1.1. Анализ нормативных документов и методической литературы по проблеме формирования ключевых компетенций обучающихся посредством использования компьютерных игр на уроках 7
1.2. Ключевые компетенции обучающихся 9-10 классов и пути их формирования в современном пространстве урока 11
1.3. Инновационный потенциал использования компьютерных игр при формировании ключевых компетенций, обучающихся 9 и 10 классов на уроках обществознания 19
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ 35
2.1. Разработка и применение компьютерных игр на уроках обществознания 35
2.2. Апробация и анализ использования компьютерных игр на уроках обществознания в 9 и 10 классах 39
2.3. Методические рекомендации по использованию компьютерных игр при формировании ключевых компетенций, обучающихся 9 и 10 классов на уроках обществознания 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Особенности использования компьютерных технологий на уроках в начальной школе 8
1.2. Компьютерные технологии в начальной школе и мониторинг учебной деятельности 11
1.3. Индивидуализация образовательного процесса в младшей школе посредством компьютерных технологий 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Методы использования компьютерных технологий на уроках в начальной школе с целью индивидуализации обучения 29
2.2. Программа формирования познавательной деятельности с использованием компьютерных технологий на уроках в начальной школе 40
2.3. Результаты диагностики использования компьютерных технологий на уроках в начальной школе 45
2.4. Методические рекомендации по использованию компьютерных технологий на уроках в начальной школе 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Историческое развитие самостоятельной работы как вида деятельности 10
1.2. Особенности организации самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий в процессе начального обучения 19
1.3. Сущность понятия и пути внедрения компьютерных технологий в процессе начального обучения 24
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 37
2.1. Эмпирическое исследование организации самостоятельной познавательной деятельности у младших школьников 37
2.2. Организация самостоятельной работы младших школьников с использованием компьютерных технологий 48
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 65
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНСТРУКТОРА LEGO НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Возможности использования конструктора LEGO на уроках информатики 9
1.3. Особенности изучения циклических алгоритмов в основной школе 16 Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОНСТРУКТОРА LEGO НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССЕ 36
2.1. Отбор содержания, методов и средств при изучении циклических алгоритмов с использованием конструктора LEGO 36
2.2. Методические рекомендации к использованию конструктора LEGO при изучении циклических алгоритмов в 9 классах 49
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Лингвистические основы методики развития словаря младших школьников 6
1.2. Проблема развития словаря младших школьников: методический аспект 10
1.3. Использование концептного подхода в процессе обучения 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы по развитию словаря младших школьников 22
2.2. Характеристика степени развития словаря младших школьников 35
2.3. Опытное обучение и его результаты 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теория и опыт использования критериального оценивания в системе PYP 9
1.1. Теоретические основы применения критериального оценивания в PYP 9
1.2. Проблемы развития коммуникативных умений у младших школьников 26
1.3. Проблемы изучения иностранного языка в PYP-школе 31
Глава 2. Практические аспекты развития коммуникативныхнавыков у младших школьников при обучении немецкому языку 37
2.1. Методы и приемы обучения немецкому языку в программе PYP, направленные на развитие коммуникативных умений у младших школьников 37
2.2. Система заданий обучению немецкому языку с использованием критериального оценивания (российский опыт) 45
2.3. Опытно-экспериментальная работа по использованию критериального оценивания при обучении немецкому языку в начальной школе Международного бакалавриата 82
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Роль игры в жизни ребенка 7
1.2. Игра как воспитательный процесс на начальной ступени обучения 8
1.3. Важность игры на уроке иностранного языка 11
1.4. Функции игровой деятельности на уроке иностранного языка 14
1.5. Ролевые игры как средство развития у детей коммуникативных навыков 17
1.6. Классификация игр 20
1.6.1. Классификация игр по их целям 20
1.6.2. Классификация игр по виду деятельности 21
1.6.3. Классификация игр по характеру педагогического процесса и игровой методики 21
1.6.4. Лексические игры 22
1.7. Требования к игре и условия ее проведения 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 29
2.1. Игры на уроке немецкого языка 29
2.1.1. Примеры лексических игр для урока немецкого языка 28
2.1.2. Игры, опробованные в ходе практики в школе 36
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ В ИЗУЧЕНИИ МНОГОЗНАЧНОСТИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Лексика русского языка как система 6
1.2. Аспекты обогащения речи младших школьников многозначными словами 19
1.3. Характеристика лингвистических словарей для младших школьников 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 41
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 41
2.2. Уровни сформированности у младших школьников представлений о многозначности слова 47
2.3. Особенности ознакомления младших школьников с многозначными словами на основе использования лингвистических словарей 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 7
1.1. Понятия «оценивание», «оценка», «отметка» в отечественной и зарубежной литературе. Принципы и функции оценивания 7
1.2. Традиционный подход в оценивании 12
1.3. Альтернативные формы оценивания 17
1.4. Роль оценки учителя и самооценки в процессе обучения. Формирующее оценивание 20
1.5. Методы оценивания на уроках иностранного языка в школах Международного бакалавриата и в Германии 24
Глава 2. Практическая часть 33
2.1. Разработка методики оценивания учебных достижений на уроках немецкого языка с учетом требований ФГОС и зарубежного опыта 33
2.2. Организация педагогического эксперимента по апробации методики оценивания учебных достижений на уроках немецкого языка 44
2.3. Результаты педагогического эксперимента 48
2.4. Рекомендации по использованию разработанной методики в рамках оценки учебных достижений по иностранным языкам 55
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы управления инфляцией 7
1.1. Сущность и содержание управления инфляцией в рамках обеспечения сбалансированного роста экономики 7
1.2. Основные концепции управления инфляцией 13
1.3. Роль инфляции в обеспечения сбалансированного роста экономики 21
Глава 2. Анализ и оценка влияния инфляции на траекторию сбалансированного роста экономики России 29
2.1. Оценка международного опыта управления инфляцией 29
2.2. Анализ российских практик управления инфляционными методиками 40
Глава 3. Совершенствование модели управления инфляцией в РФ 51
3.1. Разработка моделей управления инфляцией 51
3.2. Оценка тенденций изменения качества российской экономики от внедрения адаптивной модели управления инфляцией 56
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Реализация межпредметных связей на уроках информатики в 9 классах 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учеников 9-ых классов 9
1.2. Проблема межпредметных связей 16
1.3. Реализация на уроках информатики межпредметных связей с физикой 30
1.4. Методические подходы к обучению моделированию в 9 классе 35
Выводы к главе 1 41
Глава 2. Система задач по обучению моделированию в 9 классе на уроках информатики с использованием межпредметных связей с физикой 42
2.1. Принципы построения системы задач по обучению моделированию на уроках информатики в 9 классах с использованием межпредметных связей с физикой 42
2.2. Методические рекомендации по использованию система задач 50
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 61
Выводы к главе 2 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Формирование финансовой грамотности как педагогическая задача 10
1.2. Осуществление межпредметных связей при реализации программы основного общего образования: вопросы теории и практики 19
1.3. Образовательное пространство школы и формирование финансовой грамотности обучающихся 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 55
2.1. Планирование деятельности учителей обществознания и математики по осуществлению совместного прохождения тем по предметам 55
2.2. Комплекс учебных заданий, встраиваемых в образовательный процесс обществознания и математики 74
2.3. Междисциплинарный кружок по финансовой грамотности как элемент образовательного пространства школы 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

Введение 3
Глава 1. Теоретические и исторические аспекты применения метода «кейс-стади» в обучении 8
1.1. История возникновения и сущность метода «кейс-стади» 9
1.2. Методика проведения практических занятий с использованием активных и интерактивных методов обучения 13
1.3. Понятие «кейс-метод», основные особенности и методика его применения 19
1.4. Реализация компетентностного подхода в рамках использования метода «кейс-стади» в курсе «Обществознания» 27
Глава 2. Применение метода «кейс-стади» в преподавании раздела Трудовое право в рамках курса «Обществознание» основного общего образования на примере подготовительных курсов факультета довузовской подготовки Московского авиационного института (МАИ) 39
2.1. Анализ предметной линии право (трудовое право) Обществознания на уровне основного общего образования 39
2.2. Разработка планов занятий с использованием метода «кейс-стади» в рамках подготовительных курсов по Обществознанию 44
2.3. Разработка занятий по проведению итогового контроля по разделу трудовое право 56
2.4. Определение перспективы использования метода «кейс-стади» 62
2.5. Оценка заинтересованности обучающихся в практической составляющей курса 74
Заключение 78
Список литературы 81

Обозначения и сокращения 4
Введение 5
Глава 1. Методика диагностики раковых заболеваний на ранней стадии 7
1.1. Компьютерная томография (КТ) 7
1.2. Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) 8
1.3. Магнитно-резонансная томография (МРТ) 10
1.4. Фрактальный анализ. Метод Хёрста и его суть 12
1.5. Параметры крови 19
1.5.1. Эритроциты (RBC) 19
1.5.2. Тромбоциты(PLT) 20
1.5.3. Лейкоциты(WBC) 22
1.6. Сублейкемический миелоз 23
1.6.1. Описание 23
1.6.2. Симптомы 24
1.6.3. Диагностика 25
Глава 2. Средства выполнения работы 27
2.1. MathCAD 27
2.2. Microsoft Excel 29
Глава 3. Полученные результаты 30
Заключение 50
Список литературы 52
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Использование методов имитационного моделирования при принятии управленческих решений 4
1.1. Имитационные модели в системном анализе 4
1.1.1. Применение методов имитационного моделирования 6
1.1.2. Особенности метода и преимущества 6
1.1.3. Применение методов имитационного моделирования в настоящее время 7
1.2. Метод Монте-Карло 8
1.2.1. Основные понятия метода Монте-Карло 8
1.2.2. Принцип работы метода 8
1.2.3. Применение метода Монте-Карло в математике и экономике 9
1.2.4. Пример вычисления по методу Монте-Карло 10
1.3. Использование имитационных моделей при исследовании систем массового обслуживания 11
Глава 2. Системный анализ деятельности компании ООО «KMS» 13
2.1. Общая характеристика 13
2.2. Организационно-управленческая структура ООО «KMS» 14
2.3. Представление компании на макро- и микроуровне 15
2.4. Цели функционирования ООО «KMS» 19
2.5. Организационно-функциональная модель ООО «KMS» 21
Глава 3. Разработка информационной модели компании средствами методологии SADT 23
3.1. Постановка задачи 23
3.2. Описание метода решения задачи 23
3.3. Диаграммы декомпозиции деятельности компании 25
3.4. Разработка сценария 29
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСКУССИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Психолого-педагогические требования к изучению социальной сферы в старших классах средней школы 5
1.2. Понятие, признаки, формы дискуссий 8
1.3. Методы организации дискуссии в современном образовании 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСКУССИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Методы организации дискуссии на уроках в МАОУ СОШ №10 г. о. Долгопрудного 19
2.2. Анализ отношения учеников и их родителей к организации дискуссии на уроках в МАОУ СОШ №10 г. о. Долгопрудный 22
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА С ОРГАНИЗАЦИЕЙ ДИСКУССИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БЛОКА «КУЛЬТУРА» В 10 КЛАССЕ 27
3.1. Особенности педагогической подготовки дискуссии при разработке урока по обществознанию в 10 классе 27
3.2. Разработка урока по теме «Массовая культура» с использованием методов организации дискуссии 32
3.3. Результаты апробации урока по теме «Массовая культура» в АОУ школа №10 г. Долгопрудного 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности психического развития младших школьников 7
1.2. Методика формирования вычислительных умений и навыков у младших школьников 11
1.3. Приемы запоминания и возможности их применения в процессе обучения младших школьников вычислениям 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ 22
2.1. Анализ уровня вычислительных умений и навыков у младших школьников (констатирующий этап исследования) 22
2.2. Обучение младших школьников вычислениям с применением мнемических приемов (формирующий этап исследования) 29
2.3. Анализ уровня вычислительных умений и навыков у младших школьников (контрольный этап исследования) 33
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА 7
1.1. Общая характеристика мнемотехники в образовательном процессе 7
1.2. Особенности использования мнемотехники в процессе обучения иностранному языку 14
1.3. Применение мнемотехники на уроках иностранного языка при формировании лексического навыка 30
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ КАК ОДНОГО ИЗ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА В 5 КЛАССЕ 42
2.1. Диагностика уровня сформированности лексического навыка у учащихся 5 класса 42
2.2. Разработка и апробация серии заданий с целью формирования лексического навыка посредством мнемотехники 45
2.3. Методические рекомендации по использованию мнемотехники в ходе формирования лексических навыков у учащихся 5 классов 55
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОТЕНЦИАЛ ДИСТАНЦИОННОГО И КОМБИНИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.1. Дистанционное обучение в современной методике обучения ИЯ 14
1.2. Особенности овладения лексическим материалом младшими школьниками на уровне дополнительного образования (немецкий язык) 34
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ФОРМАТЕ ИГРОВОГО МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ 50
2.1. Анализ мобильных приложений для формирования лексических навыков обучающихся 50
2.2. Принципы отбора лексического материала для создания игровых упражнений в мобильном формате 61
2.3. Создание фрагмента мобильного игрового приложения как элемента комбинированного обучения лексической стороне иноязычной речи (на примере немецкого языка) 71
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 103