Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕРИОДА «ОТТЕПЕЛИ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ 8
1.1. История «оттепели» в современном образовательном процессе 8
1.2. Обзор психолого-методической литературы и практического опыта учителей в преподавании периода «оттепели» 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ФРАГМЕНТОВ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КИНЕМАТОГРАФА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕРИОДА «ОТТЕПЕЛИ» В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ 46
2.1. Ресурсы произведений кинематографа, освещающие период «оттепели», критерии их отбора и использования 46
2.2. Сценарии уроков по истории России периода «оттепели» с
использованием фрагментов произведений кинематографа 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретическая обоснованность использования фрагментов произведений художественной литературы при изучении истории советского периода 30-40-х годов ХХ века в условиях средней школы 8
1.1. История России периода 30-40-х годов ХХ века в Федеральном государственном образовательном стандарте, Историко-культурном стандарте и в учебниках истории для учащихся средней школы 8
1.2. Анализ передового педагогического опыта использования художественной литературы на уроках истории при изучении советского периода 30-40 годов ХХ века 26
Глава 2. Интеграция фрагментов художественной литературы в структуру урока в процессе изучения истории в школе 36
2.1. Условия и пути включения художественных произведений в урок истории на примере анализа работ известных методистов 36
2.2. Сценарий урока по теме: Художественное изображение исторических реалий коллективизации в романе Михаила Шолохова «Поднятая целина» 48
Заключение 58
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы внешнеэкономической деятельности российских компаний в условиях развития цифровых валют 7
1.1. Понятие, сущность и виды внешнеэкономической деятельности российских компаний 7
1.2. Роль внешнеэкономической деятельности для российских компаний 18
Глава 2. Анализ организации внешнеэкономической деятельности российских компаний 31
2.1. Исследование текущего уровня развития внешнеэкономической деятельности в России 31
2.2. Основные проблемы российских компаний при ведении внешнеэкономической деятельности 48
2.3. Оценка организации внешнеэкономической деятельности в ПАО «Лукойл» 56
Глава 3. Ключевые направления развития внешнеэкономической деятельности российских компаний с использованием цифровых валют 62
3.1. Стратегии внедрения цифровых валют во внешнеэкономическую деятельность российских компаний 62
3.2. Рекомендации по разработке блокчейн-платформ для использования цифровых валют в международных расчетах ПАО «Лукойл» 71
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 7
1.1. Видология цифровых технологий 7
1.2. Электронные ресурсы по биологии 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ АНКЕТИРОВАНИЯ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ 34
2.1. Описание и результаты проведенного анкетирования 34
2.2. Перспективы использования современных цифровых технологий на уроках биологии в школе 65
2.3. Методические рекомендации по использованию цифровых технологий на уроках биологии 69
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Общая оценка информационных технологий в образовании 8
1.2. Цели и задачи применения информационных технологий в обучении 15
1.3. Информационные технологии в преподавании школьного курса обществознания 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Особенности применения цифровых технологий для обучающихся средней школы в учебном процессе ГБОУ «Школа № 2100» 29
2.2. Анализ эффективности использования цифровых технологий в ГБОУ «Школа № 2100» 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА ТЕМУ «РЕЛИГИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ КУЛЬТУРЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 46
3.1. Оптимизация педагогической подготовки урока «Религия как одна из форм культуры» с использованием цифровых технологий 46
3.2. Содержание урока «Религия как одна из форм культуры» для 8 класса 51
3.3. Результаты апробации урока «Религия как одна из форм культуры» с использованием цифровых технологий для учащихся 8 класса в ГБОУ «Школа № 2100» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 10
1.1. Международный бакалавриат и программа MYP (основная школа): сущность и специфика 10
1.2. Существующие подходы и содержание обучения экономике в российских школах 20
1.3. Проблемы, возможности и условия реализации курса экономики в группе предметов «Человек и общество» основной школы Международного бакалавриата 33
1.4. Особенности использования цифровых технологий для повышения эффективности преподавания в школах 46
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ПРЕДМЕТНОЙ ГРУППЫ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ MYP (ОСНОВНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 57
2.1. Модель, цели и задачи методики обучения экономике с использованием цифровых технологий в рамках предметной группы «Человек и общество» основной ступени школы Международного бакалавриата 57
2.2. Разработка содержания обучения экономике в рамках программы MYP Международного бакалавриата, ориентированного на использование цифровых технологий 63
2.3. Разработка методов обучения экономике с использованием цифровых технологий в основной школе Международного бакалавриата 68
2.4. Разработка средств обучения экономике с использованием цифровых технологий в основной школе Международного бакалавриата 75
2.5. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики по использованию цифровых технологий для обучения экономике в рамках предметной группы «Человек и общество» в основной школе Международного бакалавриата 83
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

Введение 4
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Тарельчатые контактные устройства 6
1.1.1. Провальные барботажные тарелки 11
1.1.2. Ситчатые переливные тарелки 12
1.1.3. Колпачковые переливные тарелки 14
1.1.4. Клапанные переливные тарелки 16
1.2. Насадочные контактные устройства 20
1.2.1. Кольцевые насадки 21
1.2.2. Седлообразные насадки 23
1.2.3. Блочные насадки 25
1.3. Моделирование в Hysys 26
Глава 2. Создание стационарной модели 32
2.1. Построение модели 32
2.2. Выбор компонентов 32
2.3. Указание пакета свойств 34
2.4. Задание условий потока питания 36
2.5. Установка колонны 38
2.6. Добавление значений спецификациям 40
Глава 3. Исследование диаграмм гидравлических параметров колонны углеводородных газов 43
3.1. Использование тарельчатых контактных устройств 43
3.2. Использование насадочных контактных устройств 51
3.3. Использование комбинированного метода использования тарельчатых и насадочных контактных устройств 59
Глава 4. Исследование диаграмм гидравлических параметров колонны ректификации смеси спирт-вода 65
4.1. Использование тарельчатых контактных устройств 65
4.2. Использование насадочных контактных устройств 68
4.3. Использование комбинированного метода использования тарельчатых и насадочных контактных устройств 71
Заключение 75
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКРАНИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Метод визуализации: проблемы и возможности 7
1.2. Роль экранизации классической литературы в процессе культурного развития школьников 11
1.3. Работа с фильмами-экранизациями на уроках литературы 16
ГЛАВА 2. ОБРАЩЕНИЕ К ЭКРАНИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА И. А. ГОНЧАРОВА «ОБЛОМОВ» В ШКОЛЕ 23
2.1. Основная проблематика романа И. А. Гончарова «Обломов» 23
2.2. Интерпретация основной проблематики романа И.А. Гончарова «Обломов» в фильме Н.С. Михалкова «Несколько дней из жизни И. И. Обломова» 27
2.3. Урок-практикум с использованием экранизации при изучении романа «Обломов» И. А. Гончарова 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ЭКОНОМИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль элективных курсов по экономике в современном школьном образовании 7
1.2. Функции элективных курсов по экономике и отличительные черты эффективного курса 13
1.3. Место элективных курсов по экономике в системе современного школьного образования. Преимущества и недостатки элективных курсов по экономике 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ЭКОНОМИКЕ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ГБОУ «ШКОЛА СВИБЛОВО» 26
2.1. Оценка качества методических разработок и содержания элективных курсов в ГБОУ «Школа Свиблово» 26
2.2. Анализ содержания элективных курсов по экономике для старшеклассников в ГБОУ «Школа Свиблово» 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ЭКОНОМИКЕ В 10-11 КЛАССАХ 45
3.1. Практические рекомендации по организации элективного курса по экономике 45
3.2. Содержание элективного курса «Прикладная экономика» и урока «Банковские вклады. Банковская система» 50
3.3. Результаты апробации урока для элективного курса «Прикладная экономика» для учащихся 10 класса в ГБОУ «Школа Свиблово» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА «ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ» В 8 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО КОНСТРУКТОРА «ЗНАТОК» 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Особенности изучения раздела «Основы математической логики» в курсе информатики 12
1.3. Возможности использования электронного конструктора «Знаток» на уроках информатики 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РАЗДЕЛУ «ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ» УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО КОНСТРУКТОРА «ЗНАТОК» 27
2.1. Разработка пакета задач для изучения раздела «Основы математической логики» учащимися 8 классов с использованием электронного конструктора «Знаток» 27
2.2. Методические рекомендации по использованию пакета задач для изучения раздела «Основы математической логики» с использованием электронного конструктора «Знаток» 34
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПО ТВОРЧЕСТВУ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Электронные образовательные ресурсы: теоретические основы 6
1.2. Творчество Ф.М. Достоевского в «Московской электронной школе» 11
1.3. Использование электронных образовательных ресурсов при изучении творчества Ф.М. Достоевского в современной школе 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ 23
2.1. Констатирующий эксперимент 23
2.2. Формирующий эксперимент 30
2.3. Контрольный эксперимент 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования электронных обучающих материалов для развития языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку 7
1.1. Понятие языковых навыков и речевых умений их развитие в процессе овладения английским языком 7
1.2. Электронные обучающие материалы и их роль в развитии языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку 14
1.3. Особенности использования электронных обучающих материалов для развития языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку 20
Глава 2. Прикладные аспекты использования электронных обучающих материалов для развития языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку 29
2.1. Преимущества использования электронных обучающих материалов для развития языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку в средней школе 29
2.2. Анализ существующих УМК на наличие электронных обучающих материалов для развития языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку 33
2.3. Применение электронных обучающих материалов УМК Spotligt для развития языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку 39
2.4. Анализ эффективности использования электронных обучающих материалов 44
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования электронных ресурсов для построения интеллектуальных карт в рамках подготовки учащихся социально-экономического профиля 11 класса к выполнению заданий ЕГЭ по обществознанию 6
1.1. Особенности обучения школьников обществознанию в рамках социально-экономического профиля 6
1.2. Единый государственный экзамен и подходы к формированию контрольно-измерительных материалов 13
1.3. Электронные интеллектуальные карты 20
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Технология построения и использования интеллектуальных карт как часть системы обучения выполнению заданий ЕГЭ по обществознанию 37
2.1. Теоретические подходы к формированию систем интеллектуальных карт 37
2.2. Методы обучения выполнению заданий ЕГЭ по обществознанию основанные на использовании интеллектуальных карт 41
2.3. Педагогический эксперимент 48
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Геймификация в обучении: история, основные понятия, принципы 6
1.2. Психолого-педагогические основы применения геймификации в обучении математике 13
1.3. Особенности применения элементов геймификации при изучении курса «Вероятность и статистика» 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» В 8 КЛАССЕ 25
2.1. Genially как инновационная платформа создания дидактических игр по математике 25
2.2. Методические рекомендации по использованию элементов геймификации при изучении курса «Вероятность и статистика» в 8 классе 31
2.3. Использование элементов геймификации на уроках обобщения и систематизации знаний, учащихся по курсу «Вероятность и статистика» в 8 классе 41
2.4. Описание педагогического эксперимента 45
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения информатике с использованием элементов геймификации 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся в 6 классах 8
1.2. Использование методов геймификации в обучении 26
1.3. Существующие подходы обучения информатике в 6 классах 32
Глава 2. Методика применения геймификации на уроках информатики в средней школе 44
2.1. Основные принципы использования элементов геймификации на уроках информатики в средней школе 44
2.2. Разработка уроков по теме «Алгоритмизация» с использованием элементов геймификации в 6 классах 55
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 68
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РИТОРИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ В СИСТЕМЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Риторика как наука об эффективном речевом общении 8
1.2. Риторические приемы в системе речевого развития детей 15
1.3. Проблема использования элементов риторики на уроках русского языка в работах методистов 23
ГЛАВА 2. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕМЕНТОВ ВВЕДЕНИЯ РИТОРИКИ В УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для использования элементов риторики 30
2.2. Анализ результатов выполнения младшими школьниками риторических заданий (констатирующий эксперимент) 39
2.3. Программа и содержание работы по использованию риторических приемов на уроках русского языка в начальной школе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1.РИТОРИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Риторика как наука об эффективном речевом общении 9
1.2. Основные риторические приемы 17
1.3. Использование риторических приемов в практике преподавания начальной школы в процессе обучения лексике 29
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ РИТОРИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 38
2.1. Возможности современных УМК для совершенствования речевой деятельности младших школьников 38
2.2. Анализ уровня речевого развития младших школьников 48
2.3. Организация изучения лексики на основе использования риторических приемов в 1 классе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы event-маркетинга в арт-индустрии 5
1.1. Понятие и тенденции развития арт-индустрии 5
1.2. Сущность и особенности event-маркетинга 13
1.3. Характеристика маркетингового исследования 16
Глава 2. Исследование потребительских предпочтений в сфере арт-мероприятий 18
2.1. Маркетинговый анализ потребительских предпочтений в сфере арт-мероприятий 18
2.2. Анализ маркетинга арт-мероприятий 37
2.3. Общие выводы и рекомендации по результатам маркетингового исследования 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕБЕНКА О СЕБЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Теоретические и методологические подходы к проблеме представления о себе 9
1.2. Особенности представлений о себе в младшем школьном возрасте 14
1.3. Анализ исследований, направленных на исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и представления ребенка о себе в младшем школьном возрасте 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 31
2.1. База и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 34
2.3. Рекомендации для родителей по гармонизации детско-родительских отношений 52
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 57
3.1. Структура программы 57
3.2. Результаты формирования воздействия 66
Выводы по главе 3 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические исследования взаимосвязи тревожности и представлений о себе у младших школьников 5
1.1. Теоретические подходы к психологическому феномену «тревожность» в отечественной и зарубежной литературе 5
1.2. Особенности тревожности в младшей школьном возрасте 18
1.3. Исследования, направленные на изучение взаимосвязи тревожности и представлений о себе у младших школьников 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи представлений о себе и тревожности у младших школьников 35
2.1. Организация и база исследования 35
2.2. Анализ результатов первоначального исследования (констатирующий эксперимент) 38
2.3. Программа, направленная на снижение уровня тревожности младших школьников (формирующий эксперимент) 47
2.4. Анализ эффективности программы, направленной на снижение тревожности младших школьников (контрольный эксперимент) 50
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65