Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативная компетентность младших школьников» 7
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 17
1.3. Сущность, история и особенности «метода проектов» в начальной общеобразовательной школе 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 34
2.1. Диагностический этап эксперимента 34
2.2. Разработка и апробирование программы формирования коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности с помощью метода проектов по предмету «Окружающий мир» 48
2.3. Контрольный этап эксперимента, математическая обработка полученных данных 59
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность читательской самостоятельности 7
1.2. Особенности формирования читательской самостоятельности младшего школьника 14
1.3. Проектная деятельность младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО 23
1.4. Использование метода проекта для формирования читательской самостоятельности 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТА 38
2.1. Анализ учебников по литературному чтению на наличие проектной деятельности 38
2.2. Определение уровня читательской самостоятельности учеников начальной школы 42
2.3. Программа формирования читательской самостоятельности с использованием метода проектов 46
2.4. Результаты проведенного эксперимента 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования методов проектов на уроках русского языка 6
1.1. Метод проектов в научно-методической литературе 6
1.2. Использование метода проектов и элементов исследовательской деятельности младших школьников на уроках русского языка в начальной школе 11
1.3. Возможности УМД для использования метода проектов 21
Глава 2. Практическое исследование особенностей применения методов проектов на уроках русского языка в начальной школе 26
2.1. Технология проектной деятельности на уроках русского языка 26
2.2. Опыт организации проектной деятельности на уроках русского языка и литературы в инклюзивном классе 28
2.3. Рекомендации для использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе 34
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы идентификации внешности личности по признакам внешности 6
1.1. Понятие габитоскопии, его криминалистическая характеристика 6
1.2. Идентификационные элементы и признаки внешности 13
Глава 2. «Словесный портрет» как одна из форм фиксации признаков внешности человека 21
2.1. Описание внешности человека по методу «словесного портрета» 21
2.2. Использование «словесного портрета» в оперативно-розыскной, следственной деятельности 50
Заключение 57
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты метода экспертных оценок 6
1.1. Основные понятия и сущность экспертного метода 6
1.2. Способы сбора мнений экспертов 13
1.3. Характеристика этапов проведения экспертизы 20
Глава 2. Применение метода экспертных оценок в исследовании систем управления ООО «Нестле Кубань» 26
2.1. Общий анализ компании 26
2.2. Применение метода экспертных оценок в исследовании дерева целей организации 35
2.3. Анализ предпочтений потребителей для расширения ассортимента 43
Глава 3. Выводы и предложения 51
3.1. Выводы и рекомендации по проведённому анализу 51
3.2. Предложения по автоматизации метода анализа иерархий 58
3.3. Общие выводы и рекомендации по обучению персонала 65
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты бухгалтерского учета основных средств 5
1.1. Сущность основных средств, их классификация и оценка 5
1.2. Бухгалтерский учет основных средств: российский и международный опыт 21
Глава 2. ООО «Южные Земли»-экономический субъект исследования 26
2.1. Технико-экономическая характеристика и анализ основных финансовых показателей деятельности 26
2.2. Бухгалтерская информационная система и анализ учетной политики 36
Глава 3. Методическое и организационное обеспечение бухгалтерского учета основных средств в ООО «Южные Земли» 47
3.1. Бухгалтерский учет приобретения, движения и выбытия основных средств 47
3.2. Бухгалтерский учет амортизации и затрат на восстановление основных средств 51
3.3. Инвентаризация основных средств и отражение ее результатов в учете и отчетности 54
3.4. Направления совершенствования бухгалтерского учета основных средств в организации 59
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Преподавание истории Древнего мира в контексте развития современного российского школьного исторического образования 7
1.2. Познавательные возможности обучающихся 5 классов и игровые методики преподавания истории Древнего мира 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ В 5 КЛАССЕ 39
2.1. Учебные игры по истории античной культуры для индивидуальных и групповых форм работы обучающихся 5 классов 39
2.2. Интерактивные настольные игры «Сокровищница Древней Греции/Рима» и «Греко-Римский шпион» для обучающихся 5 классов 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТЕЙ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ В ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА В ШКОЛЕ 9
1.1. Преподавание биографии исторических личностей в контексте требований (ФГОС, ИКС, ПООП) и современных учебно-методических комплексов 9
1.2. Изучение исторических личностей в школе в методической литературе 27
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЛИЧНОСТЕЙ ПОЛИТИКОВ ПЕРИОДА 1941-1945 ГГ. 48
2.1. Учебно-методические материалы к изучению личности и деятельности наркома иностранных дел СССР В.М. Молотова 48
2.2. Учебно-методические материалы к изучению личности председателя Совета народных комиссаров РСФСР А.Н. Косыгина 58
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Родовая специфика лирики 6
1.2. Особенности поэзии серебряного века 9
1.3. Возрастные психолого-педагогические особенности и литературное развитие старшеклассников 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭЗИИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА 26
2.1. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению поэзии серебряного века в школе 26
2.2. Изучение творчества Н.С. Гумилева на уроках литературы в 11 классе 39
2.3. Экспериментальное исследование уровня готовности обучающихся основной школы к изучению поэзии серебряного века в старшей школе 47
2.4. Вступительное занятие на тему «Судьбы поэтов серебряного века в революционную эпоху» в 11 классе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики изучения личноϲти иϲторического деятеля 7
1.1. Историческая личноϲть в отечеϲтвенной методической литературе 7
1.2. Формирование умений давать характериϲтику иϲторической личноϲти 15
1.3. Традиционные черты использования учебника в школьном иϲторическом образовании в процессе изучения предмета 29
Глава 2. Методы формирования знаний обучающихся при изучении исторической личности 39
2.1. Анализ линеек учебников по истории России VIII класс 39
2.2. Методические рекомендации по изучению исторической личности Петра I на уроке истории в VIII классе 52
2.3. Конспект урока по теме: «Личноϲть и деятельноϲть Петра I» 60
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ИСТОРИЧЕСКОГО ДЕЯТЕЛЯ 8
1.1. Историческая личность в отечественной методической литературе 8
1.2. Формирование умений давать характеристику исторической личности 16
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ М.И. КУТУЗОВА НА УРОКЕ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ 33
2.1. Анализ линеек учебников по истории России 9 класса по теме «Отечественная война 1812 года» 33
2.2. Методические разработки по изучению исторической личности на уроке истории в 9 классе при освоении темы: «Отечественная война 1812 года» 41
2.3. Конспект урока по теме: «Личность и деятельность М.И. Кутузова» 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Научно-методические особенности изучения тригонометрии в 10-11 классах гуманитарного профиля 9
1.1. Особенности обучения математике в классах гуманитарного профиля 9
1.2. Психологические особенности учащихся классов гуманитарного профиля 22
1.3. Преемственность при изучении тригонометрии в средней школе 32
Глава 2. Методические рекомендации при изучении тригонометрическх функций в классах гумаитарного профиля 49
2.1. Методы и формы ориганизации учебной деятельтности учащихся гуманитарного профиля при изучении тригонометрических функций в 10-м классе 49
2.2. Методические рекомендации к группе упражнений по теме: «Тригонометрические функции» в классах гуманитарного профиля 57
2.3. Группа упражнений по теме: «Тригонометрические функции» в классах гуманитарного профиля 70
Заключение 84
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «двигательная активность». Формы двигательной активности детей школьного возраста 6
1.2. Подходы к определению уровня двигательной активности 10
1.3. Особенности режима двигательной активности детей школьного возраста 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Методы исследования 33
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 33
2.1.2. Анкетирование 34
2.1.3. Тестирование физической подготовленности 37
2.1.4. Педагогический эксперимент 40
2.1.5. Методы математической статистики 45
2.2. Организация исследования 46
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ АНАЛИЗА 47
3.1. Результаты первоначального анкетирования 47
3.2. Методика индивидуализации двигательной активности школьников средней школы на уроках физической культуры 55
3.3. Результаты повторного тестирования при завершении педагогического эксперимента 63
3.4. Результаты повторного анкетирования 67
Выводы по 3 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения игровых технологий при обучении иностранным языкам 5
1.1. Характеристика игровых педагогических технологий в методике обучения иностранным языкам 5
1.2. Характеристика методов активного обучения как основополагающего элемента, определяющего применение игровых технологий при обучении иностранным языкам 14
1.3. Характеристика методов интерактивного обучения и технологий искусственного интеллекта как основополагающих элементов, определяющих применение игровых технологий при обучении иностранным языкам 24
Глава 2. Использование технологий искусственного интеллекта для разработки игр к УМК для 7 класса по немецкому языку «Horizonte» 36
2.1. Характеристика особенностей работы с технологиями искусственного интеллекта для разработки игр к УМК для 7 класса по немецкому языку «Horizonte» 36
2.2. Методическая разработка индивидуальной игры для урока немецкого языка в 7 классе к УМК «Horizonte» при использовании технологий искусственного интеллекта 44
2.3. Методическая разработка командной игры для урока немецкого языка в 7 классе к УМК «Horizonte» при использовании технологий искусственного интеллекта 53
Заключение 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБУЧАЮЩИХ МОДЕЛЕЙ 12
1.1. Теоретические основы формирования пространственного мышления на уроках геометрии в 10-11 классах 12
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов гуманитарного профиля 18
1.3. Обзор инструментальных программных средств, которые можно использовать на уроках геометрии в 10-11 классах 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБУЧАЮЩИХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТЕРЕОМЕТРИИ В 10-11
КЛАССАХ 34
2.1. Методические рекомендации по развитию пространственного мышления в гуманитарных профильных классах 34
2.2. Программа обучения переходу от плоскости к пространству 51
2.3. Особенности организации обучения на уроках геометрии в старшей школе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ 7
1.1. Возможности использования информационных систем оценки качества обучения 7
1.2. Сравнительная характеристика информационных систем оценки качества обучения 13
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 9 классов 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 29
2.1. Элективный курс «Системы счисления» в курсе информатики 29
2.2. Описание и методика использования информационной системы оценки качества обучения на примере элективного курса «Системы счисления» в 9 классах 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию информационной системы оценки качества обучения на занятиях по информатике в 9 классах 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования опор в обучении чтению на иностранном языке 11
1.1. Коммуникативная ситуация иноязычного чтения: сущность 11
1.2. Опора в структуре коммуникативной ситуации иноязычного чтения 24
1.3. Типология опор чтения 28
Выводы по главе 1 53
Глава 2. Опора чтения как инструмент оптимизация процесса овладения чтением на иностранном языке 55
2.1. Анализ УМК с позиции использования опор как средств осмысления текста 55
2.2. Технология обучения использованию опор в процессе иноязычного чтения 64
Выводы по главе 2 103
Заключение 105
Список литературы 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКОГО КОНСТРУКТОРА ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5-6 классов 8
1.2. Особенности использования электронных образовательных ресурсов на уроках робототехники 12
1.3. Научно-педагогические основы метода проектов в робототехнике 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНСТРУКТОРА «ЗНАТОК ARDUINO BASIC» В СРЕДЕ МЭШ 19
2.1. Описание конструктора «Знаток Arduino BASIC» 19
2.2. Описание среды МЭШ 22
2.3. Особенности изучения робототехники в среде МЭШ 27
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНСТРУКТОРА «ЗНАТОК ARDUINO BASIC» В СРЕДЕ МЭШ 30
3.1. Технология создания сценариев урока в платформе Московской электронной школы 30
3.2. Сценарий урока с использованием МЭШ 47
3.2.1. Конспект урока МЭШ «Что такое Arduino?» 47
3.3. ОПИСАНИЕ УРОКА 50
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ В ТЕХНИКЕ ЖИВОПИСИ ГУАШЬЮ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста (7-9 лет) на занятиях изобразительным искусством 12
1.2. Живописная техника гуаши. История и основные художественные приемы 24
1.3. Методы обучения детей младшего школьного возраста работе в технике гуашь 30
1.4. Определение критериев оценки обучения учащихся младшего школьного возраста живописи гуашью 39
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЖИВОПИСИ ГУАШЬЮ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению начального уровня подготовки учащихся. Констатирующий эксперимент 44
2.2. Формирование навыков живописи гуашью у учащихся младшего школьного возраста. Формирующий эксперимент 52
2.3. Проверка эффективности экспериментальных методов 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения учащихся основной школы измерению количества информации 9
1.1. Различные подходы к измерению количества информации в научно-учебной литературе 9
1.2. Анализ подходов к обучению теме «Измерение количества информации» в учебниках для основной школы 14
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 18
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Методика обучения теме «Измерение количества информации» в основной школе 24
2.1. Методическая система обучения измерению количества информации 24
2.2. Методические рекомендации обучения теме «Измерение количества информации» 28
2.3. Система задач по теме «Измерение количества информации» и методические рекомендации по ее использованию в основной школе 38
2.4. Экспериментальная проверка использования разработанной системы задач для обучения измерению количества информации учащихся основной школы 45
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54