Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 9
1.1. Структура и содержание обучения русской фразеологии как научно-педагогическая проблема 9
1.2. Формирование фразеологической компетенции иностранных студентов с позиции модернизации образовательного процесса 13
1.3. Трудности и проблемы при обучении русской фразеологии в образовательном процессе по РКИ 22
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ с ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 30
2.1. Критерии отбора фразеологического материала для организации образовательного процесса на продвинутом этапе обучения РКИ 30
2.2. Методические рекомендации по обучению иностранных студентов русской фразеологии посредством цифровой среды 33
2.3. Программа дистанционного курса «Основы русской фразеологии» для иностранных студентов уровня В1 40
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ИННОВАЦИЯ 11
1.1. Сущность и особенности электронной информационно-образовательной среды в обучении иностранному языку в общеобразовательной основной школе 11
1.2. Виды и формы электронно-образовательных ресурсов в обучении иностранному языку и культуре на основном этапе средней школы 24
1.3. Специфика обучения итальянскому языку как второму в общеобразовательной школе 39
Выводы по главе 1 54
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ 8 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 56
2.1. Ресурсное обеспечение процесса обучения итальянскому языку школьников 8 класса на примере темы: Il mondo attorno a noi 56
2.2. Проверка эффективности и анализ результатов алгоритма применения ЭОР при обучении итальянскому языку школьников 8 класса 84
Выводы по главе 2 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Исторический аспект обучения искусству лаковой миниатюры 12
1.2. Лаковая миниатюра как вид творчества в работе с учащимися среднего школьного возраста в системе дополнительного образования 16
1.3. Психолого-педагогические условия развития изобразительных навыков учащихся в процессе освоения техники лаковой миниатюрной живописи в системе дополнительного образования 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Методика организации занятий по освоению лаковой миниатюры учащимися среднего школьного возраста в системе дополнительного образования 25
2.2. Проверка экспериментальной программы, направленной на развитие творческих способностей, учащихся среднего школьного возраста в ходе освоения техники лаковой миниатюры 38
2.3. Методика обучения и результаты экспериментальной работы по повышению уровня творческих способностей учащихся в процессе освоения лаковой миниатюры 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОТБОРУ КОРНЕЙ В ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЯХ 6
1.1. Изучение тригонометрических уравнений в школьном курсе математики 6
1.2. Отбор корней в тригонометрических уравнениях 13
1.2.1. Цели отбора корней при решении тригонометрических уравнений 13
1.2.2. Способы отбора корней тригонометрических уравнений и их изучение в учебниках «Алгебры и начал анализа» для старшей школы 15
1.2.3. Типичные ошибки в осуществлении отбора корней при решении тригонометрических уравнений 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ОТБОРУ КОРНЕЙ В ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЯХ 26
2.1. Схема обучения отбору корней на базовом и углублённом уровнях 26
2.2. Блоки заданий по обучению отбору корней на базовом и углублённом уровнях 30
2.3. Средства обучения, используемые при изучении отбора корней в тригонометрических уравнениях 37
2.4. Методические рекомендации по обучению отбору корней в тригонометрических уравнениях 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы решения задач с параметрами 6
1.1. Понятия задач с параметром 6
1.2. Основные методы решения задач с параметрами 12
1.3. Анализ учебников «Алгебра 8» А. Г. Мордковича и Мерзляка А. Г. 18
1.4. Психологические особенности учащихся 7-8 классов 27
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Методика обучения решению задач с параметрами на уроках математики в 8 классе 37
2.1. Методические рекомендации для проведения уроков в 8 классе 37
2.2. Модель конспекта урока алгебры по теме "Уравнения с параметром" для 8 класса 44
2.3. Система упражнений для закрепления умения решать квадратных уравнения с параметрами 70
Выводы по 2 главе 77
Заключение 80
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Историческая справка 6
Глава 2. Общая теория уравнений и неравенств 7
2.1. Основные виды уравнении, определения, утверждения 7
2.2. Классификация и способы решения логарифмических уравнений и неравенств 12
Глава 3. Место логарифмических уравнений и неравенств в школьном курсе алгебры 24
3.1. Место в действующей программе 24
3.2. Учебные цели при изучении темы логарифмическая функция 26
3.3. Анализ действующих учебников 28
Глава 4. Методика обучения решению логарифмических уравнений и неравенств 35
4.1. Методические особенности обучения 35
4.2. Дифференцированная система упражнений 40
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения по теме «Социальная информатика» учащихся основной школы и использование нестандартных уроков 7
1.1. Содержание обучения по теме «Социальная информатика» в курсе информатики основной школы 7
1.2. Возможности использования нестандартного урока при обучении информатике 23
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Методическая система обучения социальным аспектам информатики с использованием нестандартных уроков в основной школе 38
2.1. Описание целей и содержания учебного материала для обучения социальным аспектам информатики учащихся основной школы 38
2.2. Организация процесса обучения социальным аспектам информатики в основной школе с использованием нестандартного урока 46
2.3. Апробация процесса обучения социальным аспектам информатики с использованием нестандартных уроков 56
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Развитие речи на уроках русского языка в основной школе 6
1.1. Методика работы над связной речью в основной школе 6
1.2. Виды сочинений 16
1.3. Методика работы над сочинениями 23
1.4. Методика работы над сочинением по картине в основной школе 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Методика работы над сочинениями по картине в 7-х и 8-х классах 39
2.1. Анализ действующих программ и учебников по русскому языку 39
2.2. Педагогический эксперимент 47
Выводы по 2 главе 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Особенности организации внеурочных занятий по информатике 9
1.3. Возможности обучения моделированию в школьном курсе информатики основной школ 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ 3D МОДЕЛИРОВАНИЮ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Цели, задачи и планируемые результаты по 3D моделированию в рамках обучения проектной внеурочной деятельности учащихся 20
2.2. Содержание рабочей программы проектной деятельности по информатике для освоения учащимися 3D моделирования 24
2.3. Организация внеурочной проектной деятельности учащихся основной школы по 3D моделированию 29
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы решения задач на клетчатой бумаге 6
1.1. Математические основы решения задач на клетчатой бумаге 6
1.2. Определение задачи на клетчатой бумаге 14
1.3. Роль и место задач на клетчатой бумаге в школьном курсе геометрии 19
1.4. Задачи на клетчатой бумаге в курсе государственных экзаменов 23
1.4.1. Задачи на клетчатой бумаге в ОГЭ по математике 23
1.4.2. Задачи на клетчатой бумаге в ЕГЭ профильного уровня 29
1.4.3. Задачи на клетчатой бумаге в ЕГЭ базового уровня 34
1.5. Цифровые ресурсы для решения задач на клетчатой бумаге 36
Глава 2. Методические основы обучения решению задач на клетчатой бумаге 42
2.1. Организация обучения решению задач на клетчатой бумаге. Пример подбора задач для разных возрастных групп 42
2.1.1. Задачи на клетчатой бумаге в 5-6 классах 43
2.1.2. Задачи на клетчатой бумаге в 7 классе 46
2.1.3. Задачи на клетчатой бумаге в 8-9 классах 49
2.1.4. Задачи на клетчатой бумаге в 10-11 классах 53
2.2. Методические рекомендации по обучению решению задач на клетчатой бумаге, включенных в ГИА-9 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ВОЗНИКНОВЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РОСПИСИ ТКАНИ 9
1.1. Историческое развитие художественной росписи ткани 9
1.2. Педагогические условия для реализации методики обучения учащихся младших классов в процессе освоения художественной росписи ткани в системе дополнительного образования 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РОСПИСИ ТКАНИ 18
2.1. Экспериментальная работа по реализации методики обучения учащихся младшего школьного возраста на занятиях по художественной росписи ткани. Констатирующий эксперимент 18
2.2. Разработка экспериментальной программы по художественной росписи ткани. Формирующий эксперимент 29
2.3. Динамика развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста в процессе освоения художественной росписи ткани в художественной школе. Проведения контрольного эксперимента 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ГРАФОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 6
1.2. Особенности обучения элементам теории графов в 7-9 классах в учебном курсе «Вероятность и статистика» 9
1.3. Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при обучении школьной математике 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ГРАФОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СИСТЕМ 22
2.1. Дидактические возможности интерактивных математических систем для обучения элементам теории графов 22
2.2. Комплекс задач, направленный на совершенствование обучения элементам теории графов школьников 7-9 классов с помощью интерактивных математических систем 30
2.3. Методические рекомендации учителю по обучению школьников 7-9 классов элементам теории графов с использованием интерактивных математических систем на основе разработанного комплекса задач 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ВЕБ-САЙТА 11
1.1. Особенности обучения говорению на уроках иностранного (итальянского) языка в 9 классе общеобразовательной школы 11
1.2. Использование веб-сайта в процессе обучения школьников иноязычному говорению 30
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ВЕБ-САЙТА И ЕГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 42
2.1. Модель веб-сайта, обучающего школьников иноязычному говорению 42
2.2. Апробация модели веб-сайта по обучению школьников иноязычному говорению 56
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 11
1.1. Письменная речь школьников, как лингводидактическая проблема на уроках английского языка 11
1.2. Письменное рассуждение на английском языке в рамках ОГЭ в 9 классе 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ РАССУЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Технология обучения письменному рассуждению обучающихся основной школы при подготовке к ОГЭ 34
2.2. Апробация технологии обучения письменному рассуждению и анализ результатов внедрения технологии 49
2.3. Методические рекомендации по обучению письменному рассуждению на английском языке в рамках подготовки к ОГЭ 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЛИПТИЧЕСКИМ КОНСТРУКЦИЯМ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Особенности функционирования эллипсиса в разноструктурных языках 9
1.2. Современное состояние методики обучения эллиптическим конструкциям японского языка в вузе 26
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЛИПТИЧЕСКИМ КОНСТРУКЦИЯМ НА КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОЙ ОСНОВЕ 45
2.1. Содержательный аспект методики обучения эллиптическим конструкциям японского языка 45
2.2. Результаты апробации эффективности методики обучения студентов эллиптическим конструкциям японского языка 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Анализ содержания оперативного контроля в системе школьного физического воспитания 5
1.1. Понятие оперативного контроля в физическом воспитании 6
1.2. Место оперативного контроля в системе физического воспитания 10
1.3. Цифровая трансформация образования 18
Глава 2. Методы и организация исследования 27
2.1. Методы исследования 27
2.2. Анализ научно-методической литературы 27
2.1.2. Анкетирование28
2.1.3. Педагогическое тестирование 28
2.1.4. Педагогический эксперимент 30
2.1.5. Методы математической статистики 31
2.2. Организация исследования 33
Глава 3. Эффективность экспериментальной методики оперативного контроля 35
3.1. Результаты анкетирования в начале эксперимента 35
3.2. Методика оперативного контроля 38
3.3. Результаты тестирования в начале педагогического эксперимента 40
3.4. Динамика результатов контрольной группы 44
3.5. Динамика результатов экспериментальной группы 45
3.6. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной группы в конце педагогического эксперимента 48
3.7. Результаты анкетирования в конце эксперимента 51
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» В ДШИ 10
1.1. Предмет «декоративно-прикладное творчество» как инструмент развития младших школьников и развития навыков самостоятельной работы 10
1.2. Дидактические принципы, психолого-педагогические условия и методика проведения занятий 19
1.3. Программный комплекс занятий по декоративно-прикладному творчеству в ДШИ 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ В ДШИ ИМ. А.С. ДАРГОМЫЖСКОГО 28
2.1. Экспериментальная работа как средство мотивации к творческой деятельности младших школьников 28
2.2. Ход эксперимента в условиях ГБУДО г. Москвы «ДШИ им А.С. Даргомыжского» изобразительным искусство 43
2.3. Результаты эксперимента в условиях ГБУДО г. Москвы «ДШИ им. А.С. Даргомыжского» 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Обзор научных исследований и опыта российских музеев по образовательно-просветительской деятельности 10
1.1. Организация образовательно-просветительской деятельности в современном музее: теоретический аспект проблемы 10
1.2. Образовательно-просветительская деятельность в отечественных музеях: опыт работы 20
Глава 2. Методические рекомендации по организации образовательно-просветительской деятельности в музее на основе анализа работы «Музея русской усадебной культуры «Усадьба князей Голицыных «Влахернское-Кузьминки» 35
2.1. Основные этапы развития «Музея русской усадебной культуры «Усадьба князей Голицыных «Влахернское-Кузьминки» 35
2.2. Анализ опыта организации образовательной и просветительской работы в «Музее русской усадебной культуры «Усадьба князей Голицыных «Влахернское-Кузьминки» для организации образовательной и просветительской работы 45
2.3. Методические рекомендации по организации образовательно-просветительской деятельности в «Музее русской усадебной культуры «Усадьба князей Голицыных «Влахернское-Кузьминки» 62
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Изучение организации проектной деятельности как методики 7
1.1. Теоретические основы методики по организации проектной деятельности обучающихся 7
1.2. Деятельность преподавателя по организации обучающихся 14
1.3. Анализ учебных пособий по геометрии и выделение тем, связанных со специальностями СПО 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Разработка проектных работ 23
2.1. Разработка методических рекомендаций по созданию учебных проектов с учётом специфики СПО 23
2.2. Анализ учебных проектов, выполненных обучающимися СПО 34
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Пути организации исследовательской деятельности школьников 6
1.1. Современный образовательный процесс 6
1.2. Понятие исследовательской деятельности 13
1.3. Организация исследовательской деятельности 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Теоретические основы технологии проектной деятельности 30
2.1. Понятие метода проектов 30
2.2. Классификация проектной деятельности и ее сущность 34
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Проект как метод обучения русскому языку 44
3.1. Способы включения проектной деятельности в процессе обучения 44
3.2. Этапы работы над проектом 50
3.3. Внеурочная деятельность по русскому языку в 6 классе 55
Выводы по 3 главе 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68