Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ ПО МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Требования нормативных документов к индивидуальному проекту 6
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 10
1.3. Дидактические задачи и методические особенности работы над индивидуальным проектом 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ПРИМЕРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 27
2.1. Пояснительная записка 27
2.2. Перспективно тематический план разработки проекта 31
2.3. Содержание проекта «Алгоритм Ривеста-Шамира-Адлемана (RSA) шифрования с открытым ключом» 34
2.4. Методические рекомендации по разработке индивидуальных проектов в старшей школе 42
2.5. Апробация разработки 56
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты планирования гражданской обороны в образовательной организации 6
1.1. Гражданская оборона в современных условиях, нормативно-правовая база 6
1.2. Задачи организации мероприятий гражданской обороны в образовательной организации 14
1.3. Особенности организации мероприятий по гражданской обороне в образовательной организации 18
1.4. Особенности планирования мероприятий по гражданской обороне в образовательной организации 25
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Методика планирования мероприятий гражданской обороны в образовательной организации 36
2.1 Особенности формирования учебно-методического обеспечения мероприятий гражданской обороны в образовательной организации 36
2.2. Возможности материально-технического обеспечения мероприятий гражданской обороны в образовательной организации 48
2.3. Реализация принципа вариативности отбора содержания плана организации и сценария проведения мероприятий гражданской обороны в учебное и во внеурочное время 54
2.4. Практические рекомендации по подготовке и проведению «Дня гражданской обороны» в образовательной организации 56
Выводы по 2 главе 80
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки учащихся старших классов к прохождению военной службы 6
1.1. Военная служба в современных условиях. Требования к готовности молодежи к службе в ВС РФ 6
1.2. Роль образовательной организации в подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 14
1.3. Особенности организации мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Методика планирования мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 30
2.1. Особенности формирования учебно-методического обеспечения мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 30
2.2. Возможности материально-технического обеспечения мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 37
2.3. Реализация принципа вариативности отбора содержания плана организации и сценария проведения мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 40
2.4. Практические рекомендации по подготовке и проведению «Дня будущего защитника отечества» в образовательной организации 43
Выводы по 2 главе 56
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты планирования пожарной безопасности в образовательной организации 5
1.1. Пожарная безопасность в современных условиях, нормативно-правовая база 5
1.2. Задачи организации мероприятий по пожарной безопасности в образовательной организации 15
1.3. Особенности организации и планирования мероприятий по пожарной безопасности 17
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Методика планирования мероприятий по пожарной безопасности образовательной организации 25
2.1. Особенности формирования учебно-методического обеспечения мероприятий по пожарной безопасности в образовательной организации 25
2.2. Возможности материально-технического обеспечения мероприятий по пожарной безопасности в образовательной организации 32
2.3. Реализация принципа вариативности отбора содержания плана организации и сценария проведения мероприятий по пожарной безопасности в учебное и во внеурочное время 36
2.4. Практические рекомендации по подготовке и проведению «Дня пожарной безопасности» в образовательной организации 42
Выводы по 2 главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ преподавания персонального проекта и языка и литературы в программе MYP 6
1.1. Что такое персональный проект: его особенности, задачи, структура и место в образовательной программе MYP 6
1.2. Особенности преподавания языка и литературы в программе MYP 29
1.3. Области пересечения методики преподавания персонального проекта и языка и литературы 34
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Разработка методики подготовки к выполнению персонального проекта на уроках литературы по программе MYP 42
2.1. Методы обучения языку и литературе с использованием критериев Персонального проекта 42
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования лексической интерференции при обучении английскому языку (основное общее образование) 8
1.1. Лексическая интерференция как проблема школьного обучения иностранному языку 8
1.2. Анализ лексического материала современных школьных учебников с точки зрения подверженности интерференции и направленности на ее преодоление, допущенных Министерством просвещения к использованию в СОШ 23
1.3. Учёт психолого-педагогических особенностей учащихся средней школы (5-6 классы) в процессе формирования лексического навыка 34
Глава 2. Методологические основы преодоления лексической интерференции при обучении английскому языку (основное общее образование) 44
2.1. Методы преодоления лексической интерференции в речи учащихся основной школы 44
2.2. Комплекс упражнений, направленных на предупреждение и преодоление лексической интерференции 57
2.3. Экспериментальное обучение и анализ результатов 71
Заключение 87
Список литературы 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АВТОМАТИЗАЦИИ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 12
1.1. Анализ нормативной базы и содержания преподавания технологии в классах углубленного изучения технологии 12
1.2. Анализ содержания и требований к участию учащихся в конкурсах и соревнованиях по компетенции «Автоматизация бизнес-процессов» 15
1.3. Анализ материально-технического и информационного обеспечения для преподавания курса «Автоматизация бизнес-процессов» /Анализ цифровых платформ и ресурсов, которые могут быть использованы для преподавания рассматриваемого курса 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «АВТОМАТИЗАЦИЯ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 24
2.1. Концепция методики преподавания курса «Автоматизация бизнес-процессов» 24
2.2. Цифровые образовательные ресурсы курса «Автоматизация бизнес-процессов» 50
2.3. Разработка календарно-тематического планирования для курса «Автоматизация бизнес-процессов» 54
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «АВТОМАТИЗАЦИЯ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 58
3.1. Описание опытно-экспериментальной работы 58
3.2. Результаты формирующего эксперимента 62
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические условия преподавания истории России на ступени среднего общего образования 9
1.1. Психолого-возрастные характеристики школьников на ступени среднего общего образования 9
1.2. История России рубежа XX-XXI веков как содержание школьного исторического образования: специфика, проблемы и современная практика преподавания 34
1.3. Преподавание истории России рубежа XX-XXI веков в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования и историко-культурного стандарта 52
Глава 2. Методические рекомендации по преподаванию истории России рубежа XX-XXI веков 67
2.1. Рекомендации по преподаванию школьникам истории СССР периода перестройки (1985-1991 гг.) 67
2.2. Рекомендации по преподаванию школьникам истории России 1991-1999 гг. 77
2.3. Рекомендации по преподаванию школьникам истории России 1999-2012 гг. 105
Заключение 124
Список литературы 126

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания конституционного права в средней и старшей школе 6
1.1. Теоретические положения методики преподавания права 6
1.1.1. Требования ФГОС к преподаванию права 6
1.1.2. Анализ учебников по обществознанию 9
1.2. Методы и технологии обучения конституционному праву в средней школе 15
1.2.1. Словесные методы 16
1.2.2. Наглядные методы обучения 19
1.2.3. Практические методы обучения 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методические разработки для изучения раздела «Конституционное право» 25
2.1 Современные образовательные методические приемы, интегрированные для изучения Конституционного права в школе 25
2.2. Разработка примерного урока «Конституция Российской Федерации» 29
2.3. Разработка примерного урока «Основы конституционного строя Российской Федерации» 35
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы применения цифрового микроскопа для детей старшего дошкольного возраста 11
1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 11
1.2. Методические особенности применения цифрового микроскопа в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Анализ рабочих программ дошкольных образовательных программ 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Разработка методики применения цифрового микроскопа в дошкольном образовании 25
2.1. Концептуальные основы методики применения цифрового микроскопа в дошкольной образовательной организации 25
2.2. Разработка образовательной программы «Мир через объектив» 32
2.3. Разработка календарно-тематического планирования программы «Мир через объектив» для детей 5-7 лет 38
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа 43
3.1. Разработка диагностических материалов для оценки использования методики применения цифрового микроскопа 43
3.2. Апробация методики применения цифрового микроскопа 52
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Роль театрального искусства в изучении английского языка 7
1.2. Детский школьный театр: становление и развитие в системе школьного образования 11
1.3. Иммерсивный театр. Основные понятия и термины 17
1.4. Анализ зарубежного и российского опыта в проектировании иммерсивного театра для взрослых 22
1.5. Анализ зарубежного и российского опыта в проектировании иммерсивного театра для детей 26
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ШКОЛЕ ГБОУ ШКОЛА № 2070 32
2.1. Организация работы школьного иммерсивного театра на английском языке 32
2.2. Особенности реализации проекта на базе школы ГБОУ Школа № 2070 43
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ РАССМАТРИВАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 8
1.1. Детская историческая книга как методическое понятие и раздел в детском чтении 8
1.2. Профессиональный анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ ИСТОРИЧЕСКИЕ КНИГИ 39
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки третьеклассников к чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 39
2.2. Разработка программы и плана, описание реализации намеченного опытно-экспериментального обучения учащихся желанию и имению читать исторические книги и анализ результатов исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С НОРМАТИВНЫМИ ПРАВОВЫМИ ДОКУМЕНТАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Работа с документами как предмет исследования психолого-педагогической, методической литературы 6
1.2. Требования, предъявляемые к работе с документами и результатам их изучения 17
1.3. Изучение нормативных правовых актов в контексте содержания интегративного курса обществознания 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 57
2.1. Педагогический потенциал использования нормативных правовых актов в контексте содержания курса обществознания 57
2.2. Методические условия работы с нормативными правовыми актами на уроках обществознания 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ В ОБУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ И ПРАВУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 6
1.1. Требования к результатам освоения образовательной программы в старшей школе в соответствии с положениями ФГОС 6
1.2. Нормативные правовые акты, их виды, критерии отбора 13
1.3. Значение работы с нормативными правовыми актами в обучении обществознанию и праву в старших классах 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С НОРМАТИВНЫМИ ПРАВОВЫМИ АКТАМИ 26
2.1. Педагогический опыт изучения работы с нормативными правовыми актами на уроках обществознания и права 26
2.2. Методика работы с нормативными правовыми актами на уроках права и обществознания в старших классах 31
2.3. Практические разработки по работе с нормативными правовыми актами на уроках права и обществознания 36
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ Г.Х. АНДЕРСЕНА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сказки Г.Х. Андерсена как учебный материал к занятиям «Учимся читать книги» во внеурочной деятельности 6
1.2. Монографический принцип 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 3 «В» КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА СТРУКТУРИРОВАННОГО В СООТВЕТСТВИИ С МОНОГРАФИЧЕСКИМ ПОДХОДОМ 26
2.1. Определение читательского кругозора у учащихся 3-го класса 26
2.2. Описание содержания, организации опытно-экспериментальной работы и её результатов 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ ПОЭЗИЯ ХХ ВЕКА КАК УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УРОКОВ ЧТЕНИЯ 7
1.1. Из истории развития «детской» поэзии: советский периода 7
1.2. Монографический подход при чтении с младшими школьниками произведений русской поэзии 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ СТИХОТВОРЕНИЙ С.Я. МАРШАКА 24
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента 24
2.2. Проведение и анализ опытно-экспериментальной работы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 10
1.1. Структура и содержание речевой компетенции как компонента обучения ИЯ 10
1.2. Развитие речевой компетенции как одна из целей обучения студентов в языковом вузе: анализ нормативных документов 15
1.3. Инновационные методы развития речевой компетенции 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ВЕБ-ФОРУМА 34
2.1. Веб-форум как разновидность Интернет-сообщества 34
2.2. Лингвистические особенности коммуникации в рамках веб-форума 39
2.3. Модель технологии развития речевой компетенции студентов средствами веб-форума 46
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТОВ И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ 9
1.1. Общее понятие об интерактивных методах обучения 9
1.2. Педагогические квесты в образовательном процессе как перспективная технология интерактивной учебной деятельности на уроках: описание, классификация, структура, принципы 14
1.3. Методика разработки и проведения педагогических квестов для уроков обществознания 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КВЕСТОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Особенности применения квестов при изучении предмета «Обществознание» в учебном процессе в ГБОУ города Москвы "Школа №1392 имени Д.В. Рябинкина" 24
2.2. Анализ отношения учеников и их родителей к использованию квестов в ГБОУ "Школа №1392 имени Д.В. Рябинкина" 28
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ СЦЕНАРИЯ КВЕСТА НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 35
3.1. Разработка сценария педагогического квеста для урока обществознания 35
3.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации сценария педагогического квеста в образовательном процессе на уроке обществознания 43
3.3. Анализ результатов апробации квеста «Правоохранительные органы» в ГБОУ города Москвы "Школа №1392 имени Д.В. Рябинкина" 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Криминалистическая характеристика и признаки мошенничества 8
1.1. Криминалистическая характеристика механизма мошенничества 8
1.2. Выявление признаков мошенничества и тактика проверочных действий 19
Глава 2. Организация раскрытия и расследования мошенничества 24
2.1. Выдвижение и разработка версий. Планирование расследования 24
2.2. Особенности тактики производства первоначальных и последующих следственных действий 53
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования военно-патриотического воспитания 7
1.1. Сущность и содержание патриотизма 7
1.2. Особенности формирования патриотических качеств личности 10
Глава 2. Военно-патриотическое воспитание и организация учебной и внеурочной деятельности детей с учетом их возрастных особенностей 15
2.1. Направления и формы работы по военно-патриотическому воспитанию 15
2.2. Организация военно-патриотического воспитания в кадетском корпусе 23
Глава 3. Эмпирическое исследование формирования военно-патриотического воспитания в кадетском корпусе 31
3.1. Описание эксперимента 31
3.2. Анализ результатов исследования 31
3.3. Разработка методических рекомендаций по улучшению программы военно-патриотического воспитания в кадетском корпусе 37
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 55