Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Нейродидактика как новая область знаний, ее принципы и приемы и применение в обучении ИЯ 10
1.2. Специфика формирования грамматических навыков в основной общеобразовательной школе 24
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Потенциал нейродидактики для обучения грамматике в основной общеобразовательной школе 40
2.2. Технология применения нейродидактических приемов для обучения грамматике в основной общеобразовательной школе 50
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Нейродидактика как новая область знаний, ее принципы и приемы и применение в обучении иностранным языкам 7
1.2. Специфика обучения лексике в старшей школе 19
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Потенциал нейродидактических приемов для обучения англоязычной лексике на уровне среднего общего образования 32
2.2. Технология применения нейродидактических приемов для обучения лексике на этапе среднего общего образования 43
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Письменная речь как особый аспект формирования коммуникативной компетенции 6
1.2. Виды упражнений для обучения письменной продуктивной речи 12
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ПРОДУКТИВНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ 26
2.1. Литературная сказка как средство обучения иностранной речи 26
2.2. Серия упражнений для обучения письменной продуктивной речи на основе французской сказки 36
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО КОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Национально-культурный код как объект междисциплинарного изучения 9
1.2. Культурно-кодовое пространство французских сказок 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОНИМАНИЮ ТЕКСТОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ФРАНЦУЗСКИЙ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ КОД 21
2.1. Место и роль поискового чтения в обучении школьников французскому языку 21
2.2. Комплекс заданий, направленных на обучение школьников пониманию французских сказок с учетом национально-культурного кода 27
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Особенности аудирования как вида речевой деятельности и его роль в процессе обучения иностранным языкам 6
1.2. Особенности сослагательного наклонения во французском языке 15
1.3. Трудности восприятия аудиотекстов с использованием французского сослагательного наклонения Subjonctif 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЮ НА СЛУХ ФРАНЦУЗСКОГО СОСЛАГАТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Анализ УМК «Синяя птица» на предмет наличия упражнений по аудированию 25
2.2. Серия упражнений, направленных на преодоление трудностей при обучении сослагательному наклонению в процессе аудирования 33
2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности использования разработанной серии упражнений по пониманию сослагательного наклонения на слух 38
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Родители и дети как субъекты учебных онлайн-занятий 8
1.1. «Новые» родители и их запросы на онлайн-обучение детей 8
1.2. Неформальные онлайн-занятия литературой во время пандемии и массового дистанционного обучения 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Неформальные онлайн-занятия литературой: основные сценарии 25
2.1. Отбор текстов как учебного материала: удачи и возможные риски 25
2.2. Апробация онлайн-занятий: работа над созданием комфортного читательского пространства, дисциплиной и решением поставленных учебных задач 40
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ИГРА КАК ВИД ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ДОСУГА 7
1.1. Игра как один из видов деятельности человека 7
1.2. Игры вокруг книги. Литературные и читательские игры 11
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИГР 22
2.1. Размышление о жизни с героями книги «Тарас Бульба» 22
2.2. Поиск ответа на вопрос «что такое счастье» с книгой Грейс Лин «Где гора говорит с луной» 35
2.3. Приключения на пути к великому Гудвину с героями книги А. Волкова «Волшебник изумрудного города» 51
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Понятие, сущность и виды воспитательной работы в образовательной организации 10
1.1. Понимание воспитательной и внеклассной работы в публикациях отечественных ученых 10
1.2. Современные формы воспитательной работы в школе, ее цели и задачи 20
1.3. Особенности внеклассной работы по ОБЖ 27
Глава 2. Организация внеклассной работы по ОБЖ в 9-11-х классах 40
2.1. Технологии профессионально-педагогического общения во внеклассной деятельности 40
2.2. Новые формы организации внеклассной работы по ОБЖ со старшеклассниками 47
Заключение 65
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ФИНЛЯНДИИ 13
1.1. Истоки и этапы развития профессионального самоопределения старшеклассников в Финляндии 13
1.2. Специфика профессионального самоопределения в старших классах Финляндии 20
1.3. Программы профессионального самоопределения старшеклассников Финляндии 35
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООППРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ФИНЛЯНДИИ 48
2.1. Программа профессионального самоопределения в старших классах в Финляндии 48
2.2. Критерии и принципы профессионального самоопределения старшеклассников в Финляндии 57
2.3. Возможности использования опыта старших школ Финляндии по организации профессионального самоопределения в российской школе 63
2.4. Методические рекомендации по организации профессионального самоопределения старшеклассников, основанного на финском опыте 67
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации обобщающего повторения курса алгебры при подготовке обучающихся к итоговой аттестации по математике 9
1.1. Понятие обобщающего повторения 9
1.2. Этапы урока обобщающего повторения курса алгебры при подготовке обучающихся к итоговой аттестации по математике 16
1.3. Психологические особенности учащихся девятого класса (15-16 лет) 19
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Методические основы организации обобщающего повторения курса алгебры на уроках математики 23
2.1. Отбор содержания уроков повторения 23
2.2. Средства обучения для проведения уроков повторения 34
2.3. Методические рекомендации по проведению уроков повторения 50
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Контрольные измерительные материалы ОГЭ по математике и их особенности 5
1.1. КИМ ОГЭ по математике: характеристика их структуры и содержания 5
1.2. Особенности КИМ по уровням сложности и модулям 7
1.3. Требования к уровню подготовки учащихся для проведения ОГЭ по математике 13
Глава 2. Систематизация знаний и способов деятельности учащихся для выполнений заданий ОГЭ по математике 21
2.1. Обобщающее повторение как возможность обобщения и систематизации знаний за курс алгебры основной школы 21
2.2. Тестирование как форма контроля и учета знаний учащихся 25
2.3. Систематизация знаний и способов деятельности для выполнения заданий базового и повышенного уровней сложности 30
2.4. Система упражнений для проверки усвоений знаний и способов деятельности на базовом и повышенном уровнях 35
Заключение 46
Библиография 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правового воспитания обучающихся в старших классах 9
1.1. Общая характеристика правового воспитания. Психолого-педагогические особенности правового воспитания обучающихся в старших классах 9
1.2. Ресурсы образовательной среды школы в формировании правового воспитания старшеклассников 17
1.3. Анализ нормативно-правовой базы о правовом воспитании 20
Глава 2. Методические условия формирования правового воспитания обучающихся в старших классах 29
2.1. Современные педагогические технологии, позволяющие организовать правовое воспитание. Опыт и эффективность использования кейс-технологий в формировании правовой культуры 29
2.2. Совершенствование формирования правового воспитания обучающихся в старших классах 43
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «КООРДИНАТЫ НА ПЛОСКОСТИ» С ОПОРОЙ НА МУЛЬТИМЕДИЙНУЮ НАГЛЯДНОСТЬ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении математики в средней школе 6
1.1.1. Психологическая характеристика учащихся 6-х классов 6
1.1.2. Наглядность как один из основных принципов обучения 11
1.2. Методика введения темы «координаты на плоскости» 17
1.2.1. Методические основы введения темы «координаты на плоскости» в школьном курсе 17
1.2.2. Анализ учебников по теме «координаты на плоскости» 19
1.3. Понятие практических и лабораторных работ на уроках математики 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ «КООРДИНАТЫ НА ПЛОСКОСТИ» 29
2.1. Сравнительный анализ математических лабораторий 29
2.2. Организация лабораторной работы в среде Desmos 34
2.3. Пример лабораторной работы по теме «Координаты на плоскости» в среде Desmos 38
2.4. Методические рекомендации по организации практических работ в среде Desmos по теме «Координаты на плоскости» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проектной деятельности как современной модели обучения 6
1.1. История возникновения проектной деятельности и метода проектов 6
1.2. Общая характеристика метода проектов 18
1.3. Специфика метода проектов при изучении вопросов права в курсе «Обществознание» 31
Глава 2. Методические рекомендации при применении проектного метода обучения в старшей школе 37
2.1. Памятка для обучающихся и учителя (руководителя проекта) на различных этапах реализации проекта 37
2.2. Организация проектной деятельности на примере проекта «Правовое воспитание» 49
Заключение 58
Библиография 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Проектная деятельность в историческом ракурсе 6
1.2. Теоретические аспекты организации проектной деятельности в школе 9
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в школе 19
1.4. Использование информационно-коммуникационных технологий в организации проектной деятельности 29
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Процесс организации и реализация проектной деятельности в школе при помощи информационно-коммуникационных технологий 34
2.2. Организация проектной деятельности обучающихся 6-го, 7-го и 8-го классов в процессе самостоятельного чтения с использованием информационно-коммуникационных технологий 38
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности в рамках современного дополнительного иноязычного образования в средней школе 14
1.1. Индивидуальный учебный проект как средство реализации личностных и предметных результатов образовательного процесса в средней общеобразовательной школе 14
1.2. Дополнительное образование в системе среднего общего образования 30
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Технология организации индивидуального учебного проекта в формате музейной экскурсии на английском языке 42
2.1. Лингводидактический потенциал музейной экскурсии на английском языке для развития иноязычной коммуникативной компетенции у старших школьников 42
2.2. Разработка технологии организации ИУП на английском языке в формате музейной экскурсии на тему «Russian and Foreign Artists» 49
Выводы 55
Литература 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Методические основы работы с историческими источниками на ступени среднего общего образования 16
1.1. Классификация исторических источников и обоснование необходимости работы с ними в школе на ступени среднего общего образования 16
1.2. Методическая литература и опыт учителей в работе с историческими источниками 27
1.3. Рассмотрение методического сопровождения исторических источников в учебниках истории при изучении формирования политической системы Советской России в 10 классе 34
Глава 2. Формирование политической системы Советской России. Источники 46
2.1. Источники о первых революционных преобразованиях большевиков 46
2.2. Разработка и принятие Конституции РСФСР 1918 года 57
Глава 3. Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием исторических источников при изучении процесса формирования политической системы Советской России 67
3.1. Разработка урочного мероприятия с историческими источниками по теме: «Первые революционные преобразования большевиков» 67
3.2. Внеурочное мероприятие по теме: «Формирование политической системы Советской России» 73
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Использование исторических источников в курсе истории как обязательный элемент содержания образования 9
1.1. Анализ исторических источников по теме «Английская буржуазная революция» 9
1.2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования об использовании исторических источников 14
1.3. Структурно-функциональный анализ исторических источников в учебно-методических комплексах по Всеобщей истории VII класса 21
1.4. Анализ опыта организации работы с историческими источниками в педагогической практике 27
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием исторических источников при изучении курса Всеобщей истории в VII классе 35
2.1. Использование исторических источников при изучении темы «Английская буржуазная революция» на уроке Всеобщей истории в VII классе. Методическая разработка комплекса заданий с использованием исторических источников 35
2.2. Самостоятельная работа учеников с историческими источниками при изучении темы «Английская буржуазная революция» 55
2.3. Методическая разработка комплекса творческих заданий по работе с историческими источниками при изучении темы «Английская буржуазная революция» 63
Выводы по 2 главе 68
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ РЕСУРСОВ WEB 2.0 8
1.1. Понятие «самостоятельная работа» и особенности ее организации в контексте обучения иностранным языкам 8
1.2. Методические особенности реализации технологии Web 2.0 при обучении иностранному языку в условиях самостоятельной работы 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ WEB 2.0 33
2.1. Анализ данных о применении учителями иностранного языка технологий Web 2.0 в контексте урока 33
2.2. Анализ существующего методического опыта в отрасли организации иноязычной самостоятельной работы учащихся с использованием ресурсов Web 2.0 44
2.3. Авторская методическая разработка плана организации иноязычной самостоятельной работы с использованием ресурсов Web 2.0 48
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Содержание понятия «самостоятельная работа учащихся» на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе 9
1.2. Классификация самостоятельной работы на уроках в общеобразовательной школе 12
1.3. Особенности организации самостоятельной работы на уроках в основной общеобразовательной школе 14
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ПЛАТФОРМ 18
2.1. Результаты анкетирования «самостоятельная работа», проведенного в основной общеобразовательной школе 18
2.2. Критерии отбора цифровых образовательных платформ для организации самостоятельной работы на уроке английского языка 26
2.3. Технология организации самостоятельной работы на уроках английского языка с использованием платформы WordWall 37
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52