Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Сущность и особенности экологической грамотности младшего школьника 6
1.2. Метод игры как средство формирования экологической грамотности младшего школьника 9
1.3. Критерии оценки уровня сформированности экологической грамотности 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. Констатирующий (диагностический) этап. Выявление уровня сформированности экологической грамотности младших школьников 18
2.2. Формирующий этап. Формирование экологической грамотности у учащихся экспериментального класса 24
2.3. Контрольный этап. Выявление уровня сформированности экологической грамотности у младших школьников 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие активизации 7
1.2. Самостоятельная работа школьников 12
1.3. Игровая деятельность на уроках математики 17
1.4. Психологические особенности учащихся пятых-шестых классов 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 39
2.1. Методические рекомендации по разработке игр для активизации самостоятельной деятельности учащихся 39
2.2. Рекомендации по проведению игровых действий на уроках 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1. Модульная система обучения как основа индивидуализации образовательного процесса обучающегося 6
1.2. Построение персональной образовательной траектории младшего школьника с учетом психофизиологических особенностей 11
1.3. Построение персональной образовательной траектории младшего школьника по дисциплине «Физическая культура» на основе модульной системы 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Материалы исследования 24
2.3. Программа уроков 24
2.4. Методы исследования 31
ГЛАВА 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА 35
3.1. Оценка физического состояния первоклассников контрольной и экспериментальной групп на начальном этапе эксперимента 35
3.2. Оценка физического состояния первоклассников контрольной и экспериментальной групп после проведения эксперимента 40
3.3. Сравнительный анализ изменения физического состояния первоклассников контрольной и экспериментальной групп в процессе эксперимента 47
ВЫВОДЫ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ГОСУДАРСТВЕННОЕ УСТРОЙСТВО ВЕЛИКОБРИТАНИИ» В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ ПРАВО 8
1.1. Обзор научной литературы по теме «государственное устройство Великобритании» 8
1.2. Структура и содержание консолидированной «конституции» Великобритании 14
1.3. Конституционное устройство современной Великобритании 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА «ГОСУДАРСТВЕННОЕ УСТРОЙСТВО ВЕЛИКОБРИТАНИИ» В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРАВУ 27
2.1. Анализ методической литературы в рамках учебного курса «Государственное устройство Великобритании» 27
2.2. Методические рекомендации по преподавания профильного курса «Государственное устройство Великобритании» 29
2.3. Авторская методика и разработки по преподаванию профильного курса «Государственное устройство Великобритании» в рамках дополнительного образования по праву 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГОСУДАРСТВЕННОЕ УСТРОЙСТВО СКАНДИНАВСКИХ СТРАН: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 7
1.1. Система разделения властей в скандинавских государствах 7
1.2. Библиографический анализ научной литературы по данной теме 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 37
2.1. Анализ современной методической литературы и педагогического инструментария 37
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий 44
2.3. Авторская методика и разработки по преподаванию элективного курса 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЯ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ НАГРАДНОЙ СИСТЕМЫ В КОНТЕКСТЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Преподавание истории наградной системы России второй половины ХХ - начала XXI веков 7
1.2. Методика применения проектной деятельности в преподавании истории наградной системы 16
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА 41
2.1. Рекомендации по педагогическому сопровождению проектной деятельности при изучении истории позднесоветской наградной системы 41
2.2. Рекомендации по применению проектной деятельности при изучении истории наградной системы Российской Федерации конца ХХ - начала XXI веков 65
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения элементов стохастики в 5-6 классах через игровую деятельность 7
1.1. Изучение элементов стохастики в курсе математики 5-6 классов 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 14
1.3. Понятие об игровой деятельности и ее структуре 19
Глава 2. Методические особенности изучения элементов стохастики в 5-6 классах через игровую деятельность 26
2.1. Методические рекомендации по проведению дидактических игр при изучении элементов стохастики на уроках математики в 5-6 классах 26
2.2. Методические рекомендации изучения элементов стохастики на уроках математики в 5-6 классах через игровую деятельность 44
2.3. Дидактические игры направленные на изучение элементов стохастики на уроках математики в 5-6 классах 49
Заключение 56
Библиография 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПОТРЕБНОСТЕЙ (NEEDS ANALYSIS) 9
1.1. Понятие «индивидуализация» в современной методике обучения иностранным языкам 9
1.2. Анализ потребностей в современной методике обучения иностранным языкам 14
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АНАЛИЗА ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (НА ПРИМЕРЕ ЛИЧНОСТНОЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ) 28
2.1. Потенциал анализа потребностей для индивидуализации обучения старшеклассников английскому языку 28
2.2. Методические рекомендации по индивидуализации обучения старшеклассников английскому языку на основе анализа потребностей (на примере УМК Starlight, 11 класс) 41
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении иностранному языку 7
1.2. Индивидуальная работа как одна из форм обучения в отечественной методике 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПРИМЕНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Методические рекомендации по применению индивидуальной формы на занятиях по иностранному языку 29
2.2. Индивидуальная форма работы: чтение аутентичного художественного текста о дружбе (на материале итальянской литературы) 34
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Вопросы проведения форм практических занятий в высшей школе по направлению «Юриспруденция» 5
1.1. Общие аспекты проведения занятий в высшей школе 5
1.2. Требования ФГОС ВО по направлению подготовки «Юриспруденция» к изучению дисциплин обязательной части 15
1.3. Формы занятий, применяемые при изучении дисциплины «Теория государства и права» 20
Глава 2. Классификация инновационных форм практических занятий, применяемых при изучении дисциплины «Теория государства и права» 32
2.1. Темы дисциплины «Теория государства и права», оптимальные для проведения практических занятий 32
2.2. Виды инновационных форм практических занятий по дисциплине «Теория государства и права» 49
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие правовая грамотность, сущность, характеристика, функции 6
1.2. Обзор учебно-методической литературы по юриспруденции в контексте формирования правовой грамотности личности 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРИМЕРА ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Результаты диагностики уровня сформированности правовой грамотности у обучающихся 31
2.2. Пример занятий, формирующие правовую грамотность у обучающихся в процессе изучения правовых дисциплин 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЭКСТРЕМИЗМА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ 5
1.1. Опыт Германии в профилактике экстремизма среди молодёжи 5
1.2. Анализ отечественных работ по профилактике экстремизма среди молодёжи 17
1.3. Особенности молодёжного экстремизма 28
1.4. Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНАЯ ПРОФИЛАКТИКА 35
2.1. Существующие интерактивные методы для профилактики девиаций 35
2.2. Технология организации деловой игры 40
2.3. Методика проведения деловой игры по профилактике экстремизма среди учащихся 56
2.4. Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОЕ ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 5
1.1. Понятие интерактивных методов обучения истории в контексте формирования познавательной активности в научно-педагогической и психолого-педагогической литературе 5
1.2. Классификация интерактивных методов обучения 16
1.3. Опыт применения интерактивных методов обучения на уроках истории в современной школе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
2.1. Алгоритм деятельности учителя по отбору интерактивных методов обучения для повышения познавательной активности обучающихся 6-х классов 34
2.2. Методические рекомендации по применению интерактивных методов обучения истории России в 6-м классе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы применения интерактивных технологий в обучении 8
1.1. Обзор психолого-педагогической и методической литературы 8
1.2. Анализ нормативной базы по вопросам исследования 20
1.3. Интерактивные методы обучения теории и инновации 23
Глава 2. Методические рекомендации использования интерактивных технологий на уроках истории России в 7 классе 39
2.1. Планирование учителем использования интерактивных технологий при изучении Истории России в 7 классе 39
2.2. Комплекс заданий с использованием интерактивных технологий в 7 классе 75
2.3. Практическая апробация и результаты применения интерактивных технологий 111
Заключение 119
Список литературы 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЕКТА АВТОМАТИЗАЦИИ И РАЗРАБОТКА ТРЕБОВАНИЙ К ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЕ 7
1.1. Исследование объекта автоматизации 7
1.1.1. Общая характеристика сети магазинов и его деятельности по управлению обработки заказов для клиентов 7
1.1.2. Организационная структура сети магазинов 8
1.1.3. Анализ информационных потоков по управлению заказами в сети магазинов 11
1.1.4. Анализ текущего уровня автоматизации сети магазинов 16
1.2. Разработка требований к информационной системе 17
1.3. Анализ существующих информационных систем, решающих задачи обработки заказов 18
1.4. Постановка задачи исследования 40
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ 42
2.1. Разработка модели функционирования информационной системы 42
2.2. Разработка модели базы данных информационной системы 47
2.2.1. Выбор методов и средств разработки модели базы данных информационной системы 47
2.2.2. Создание структурограмм описания данных 52
2.2.3. Экспорт и импорт сущностей и атрибутов 54
2.2.4. Разработка логической и физической модели базы данных 56
2.3. Реализация информационной системы средствами «1С: Предприятие» 60
2.4. Методика применения информационной системы управления 78
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОТ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ 80
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Внеучебная деятельность образовательной организации: определение, цель, направления, подходы 9
1.2. Формы организации внеучебной деятельности бакалавров и их обеспечение 19
1.3. Информационные технологии во внеучебной деятельности бакалавров 39
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛВРОВ 57
2.1. Организация и методы исследования 57
2.2. Комплекс информационных технологий во внеучебной деятельности бакалавров и результаты их применения 60
2.3. Методические рекомендации по использованию информационных технологий во внеучебной деятельности бакалавров 70
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования видеоигр как средства обучения (основная общеобразовательная школа, английский язык) 8
1.1. Особенности видеоигр 8
1.2. Дидактический потенциал видеоигр 18
1.3. Специфика обучения английскому языку в основной общеобразовательной школе 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Методические рекомендации по использованию видеоигр как средства обучения английскому языку в основной общеобразовательной школе 26
2.1. Анализ результатов анкетирования о возможности внедрения видеоигр в процесс обучения английскому языку 26
2.2. Методические рекомендации по использованию видеоигр как средства обучения английскому языку 38
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр на уроках математики 6
1.1. Понятие дидактической игры, ее виды, функции и основные структурные компоненты. Значение дидактических игр в процессе обучения математике 6
1.2. Психологические особенности учащихся 5-6-х классов 13
1.3. Анализ возможностей действующих учебников математики 5-6 классов для использования дидактических игр 16
Глава 2. Методика проведения дидактических игр на уроках математики при объяснении нового материала 26
2.1. Дидактические игры на уроках математики: подготовка и проведение дидактических игр 26
2.2. Особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала 31
2.3. Разработка конспекта урока с использованием дидактической игры, его проведение и анализ 36
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Игровой метод обучения как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.1. Особенности игрового метода 8
1.1.1. Общая информация 8
1.1.2. Классификация игр 12
1.1.3. Edutainment 17
1.2. Преимущества и недостатки игрового метода 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методические рекомендации по использованию игр при формировании грамматической компетенции 26
2.1. Грамматический компонент в обучении иностранным языкам в основной (не полной) общей школе: системный анализ 26
2.2. Результаты анализа УМК «Spotlight», УМК «Starlight», УМК «Enjoy English» на предмет использования игрового метода 38
2.3. Методические рекомендации по использованию игрового метода как средства формирования грамматической компетенции в основной (не полной) общей школе 42
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Обоснование использования игровых методов в преподавании основ безопасности жизнедеятельности 7
1.1. Психолого-педагогические основы игровой деятельности 7
1.2. Общие понятия игровых методов как способа повышения эффективности обучения 13
1.3. Педагогические условия использования игровых методов в преподавании основ безопасности жизнедеятельности 18
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Критерии оценки эффективности использования игровых методов в преподавании ОБЖ в основной школе 29
2.1. Условия констатирующего эксперимента по выявлению эффективности использования игровых методов в преподавании основ безопасности жизнедеятельности 29
2.2. Апробация педагогических условий использования игровых методов в преподавании ОБЖ 38
2.3. Критерии оценки эффективности использования игровых методов в преподавании ОБЖ 43
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 61