Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЙОНА ПРОЕКТИРОВАНИЯ 7
1.1. Историческая справка города 7
1.2. Географическое положение 12
1.3. Природно-климатические условия 13
1.4. Проектируемый объект в системе озеленения города 17
ГЛАВА 2. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ТЕРРИТОРИИ ОБЪЕКТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ 19
2.1. Градостроительная оценка территории 19
2.2. Оценка микроклиматических условий территории 20
2.3. Оценка состояния почв 22
2.4. Анализ состояния системы озеленения 23
2.4.1. Оценка состояния древесно-кустарниковых насаждений 24
2.4.2. Оценка состояния травяного покрова 27
2.5. Состояние внешнего благоустройства 28
2.5.1. Оценка состояния дорожек 29
2.5.2. Оценка состояния оборудования и МАФ 30
ГЛАВА 3. ЗНАЧЕНИЕ БЛАГОУСТРОЙСТВА ПРИУСАДЕБНОГО УЧАСТКА 32
3.1. Малые архитектурные формы 36
3.2. Стиль 38
ГЛАВА 4. ПОСЛЕДНИЕ ТЕНДЕНЦИИ В ЛАНДШАФТНОЙ АРХИТЕКТУРЕ ТУРКМЕНИСТАНА 41
ГЛАВА 5. ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ВИДОВ 45
5.1. Ассортимент для озеленения 46
5.2. Ассортимент газонных трав 61
ГЛАВА 6. ТЕХНОЛОГИЯ ПОСАДОЧНЫХ РАБОТ 65
6.1.Технология посадки с оголенной корневой системой 66
6.2. Технология создания газона 69
ГЛАВА 7. ДОРОЖНО-ТРОПИНОЧНАЯ СЕТЬ 72
ГЛАВА 8. МЕРОПРИЯТИЯ ПО УХОДУ ЗА НАСАЖДЕНИЯМИ И СОДЕРЖАНИЮ ОБЪЕКТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ 75
ГЛАВА 9. АРХИТЕКТУРНО ПЛАНИРОВОЧНОЕ РЕШЕНИЕ 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования сборника задач по кибербезопасности для учащихся 5-6 классов в дополнении к УМК Л.Л. Босовой 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования навыков безопасного поведения в Интернете 7
1.2. Планируемые результаты обучения учащихся 5-6 классов основам кибербезопасности 18
1.3. Виды задач и способы их конструирования 28
1.4. Принципы проектирования системы задач 32
Выводы по главе 41
Глава 2. Методика проектирования сборника задач по кибербезопасности для учащихся 5-6 классов в дополнении к УМК Л.Л. Босовой 42
2.1. Возможности УМК Л.Л. Босовой в достижении планируемых результатов 42
2.2. Структурная модель сборника задач с учётом программы Л.Л. Босовой и планируемых результатов обучения кибербезопасности 47
2.3. Содержание сборника задач по кибербезопасности для учащихся 5-6 классов 48
Выводы по главе 68
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования сборника задач по кибербезопасности для учащихся 7-9 классов в дополнении к УМК Л.Л. Босовой 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования навыков безопасного поведения в сети Интернет 7
1.2. Планируемые результаты обучения учащихся 7-9 классов основам кибербезопасности 14
1.3. Виды задач и способы их конструирования 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методика проектирования сборника задач по кибербезопасности для учащихся 7-9 классов в дополнении к УМК Л.Л. Босовой 33
2.1. Структурная модель сборника задач с учётом программы Л.Л. Босовой и планируемых результатов обучения кибербезопасности 33
2.2. Содержание сборника задач по кибербезопасности для учащихся 7-9 классов 41
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Малые архитектурные формы 7
1.1. Виды декоративных МАФ 7
1.2. Виды утилитарных МАФ 12
Глава 2. Естественные характеристики города Архангельск 17
2.1. Климат 17
2.2. Почвенные особенности 18
Глава 3. Анализ малых архитектурных форм города Архангельска 21
3.1. Оценка состояния малых архитектурных форм и элементов благоустройства 21
3.2. Парк им. Ломоносова 22
3.3. Парк Зарусье 31
3.4. Набережная реки Северная Двина 37
3.5. Остановка транспорта - как малая архитектурная форма 39
Глава 4. Проектное решение малых архитектурных форм города Архангельск 41
Глава 5. Содержание малых архитектурных форм 54
Заключение 58
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности в работе социального педагога 7
1.1. Сущность понятия проектной деятельности, ее виды 7
1.2. Проектная деятельность в работе социального педагога 23
1.3. Особенности использования проектной деятельности в работе социального педагога в профессиональном колледже 30
Глава 2. Методические и организационно-педагогические основы проектной деятельности социального педагога в профессиональном колледже 40
2.1. Приоритетные темы проектов в работе социального педагога в профессиональном колледже 40
2.2. Организация проектной деятельности социального педагога в профессиональном колледже 40
2.3. Опыт работы проектирования в аспекте реализации проектной деятельности социального педагога в профессиональном колледже 46
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности 7
1.1. Особенности развития творческих способностей 7
1.2. Этапы проектной деятельности в начальной школе 18
1.3. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности 28
2.1. Характеристика базы и программы исследования 28
2.2. Анализ результатов диагностики творческих способностей у младших школьников 33
2.3. Реализация психолого-педагогических условий развития творческих способностей младших школьников средствами проектной деятельности 39
2.4. Анализ результатов исследования 46
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социального развития детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности 7
1.1. Сущность социального развития в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития познавательной активности как показателя социального развития детей старшего дошкольного возраста 24
1.3. Проектирование как средство социального развития детей старшего дошкольного возраста 34
Глава 2. Исследование возможностей проектной деятельности в социальном развитии детей старшего дошкольного возраста 45
2.1. Анализ познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 45
2.2. Анализ хода и результатов экспериментальной работы 57
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие об образовательном процессе, направленном на формирование самооценки 7
1.2. Роль проектной деятельности в формировании самооценки 17
1.3. Специфика проектной деятельности в формировании самооценки младших подростков в условиях дополнительного образования 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Цель, задачи, методика выявления уровней сформированности самооценки у младших подростков 28
2.2. Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Качественный анализ и интерпретация полученных данных в ходе констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание работы по формированию адекватной самооценки у младших подростков посредством проектной деятельности 43
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Развитие «Я-концепции» у младших школьников посредством проектных задач: теоретические основы 7
1.1. Понятие «Я-концепция» и особенности ее развития у младшего школьника 7
1.2. Проектные задачи как средство развития «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста 24
Глава 2. Экспериментальная проверка использования проектных задач как средства развития «Я-концепции» у младших школьников 31
2.1. Проектные задачи как средство развития «Я-концепции» у младших школьников: программа экспериментальной работы 31
2.2. Актуальные данные о развитии «Я-концепции» у младших школьников в процессе применения проектных задач: констатирующий этап эксперимента 32
2.3. Проектные задачи как средство развития «Я-концепции» у младших школьников: формирующий этап эксперимента 42
2.4. Динамика развития «Я-концепции» у младших школьников посредством проектных задач: контрольный этап эксперимента 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Состояние городской среды и её влияние на автономность передвижения маломобильных групп населения 7
1.1. Теоретические подходы к понятию «маломобильные группы населения» 7
1.2. Автономность передвижения маломобильных групп населения 14
1.3. Состояние городской среды и автономность передвижения маломобильных групп населения 16
1.4. Выводы по первой главе 19
Глава 2. Характеристика доступности городской среды для маломобильных групп населения 21
2.1. Нормативно-правовые основы, регулирующие доступность для маломобильных групп населения 21
2.2. Требования для обеспечения доступности городской среды 23
2.2.1. Требования для мест автомобильной стоянки и парковки 24
2.2.2. Требования для остановок общественного транспорта 25
2.2.3. Требования для тротуаров и пешеходных переходов 25
2.2.4. Требования для рекреационной зоны 26
2.2.5. Требования для входов 27
2.2.6. Требования для входных площадок 28
2.2.7. Требования для движения внутри здания 28
2.2.8. Требования для систем вертикального транспорта 29
2.2.9. Требования для зон оказания услуг 30
2.2.10. Требования для санитарно-гигиенические помещений 31
2.3. Выводы по второй главе 31
Глава 3. Исследования проблем доступности областного центра для маломобильных групп населения 30
3.1. Анализ карт доступности социальных объектов в пространстве областного центра 33
3.1.1. Проект «Карта доступности» Фонда «Единая страна» для г. Архангельска 33
3.1.2. Карта доступности с сайта государственной программы Российской Федерации «Доступная Среда» 37
3.2. Анкетный опрос МГН 38
3.3. Выводы по третьей главе 50
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ деятельности Пенсионного фонда Российской Федерации 7
1.1. Исторический опыт пенсионного обеспечения 7
1.2. Пенсионный фонд в системе социального обеспечения Российской Федерации 15
1.3. Профессиональная ответственность и специфика деятельности специалистов Пенсионного фонда Российской Федерации 16
1.4. Выводы по 1 разделу 20
Глава 2. Профессиональная компетентность в системе Пенсионного фонда Российской Федерации 22
2.1. Определение понятия «профессиональный стандарт» и механизм его применения 22
2.2. Профессиональные стандарты в Пенсионном фонде 24
2.3. Культура поведения и профессиональная этика специалистов Пенсионного фонда 28
2.4. Выводы по 2 разделу 30
Глава 3. Исследование профессиональных компетенций специалистов Пенсионного фонда на предмет соответствия задачам профессионального стандарта на примере государственного учреждения - Управление Пенсионного фонда РФ в г. Северодвинске Архангельской области 33
3.1. Программа и инструментарий исследования 33
3.2. Описание результатов исследования 35
3.3. Выводы по 3 разделу и рекомендации 50
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Профессиональное образование как фактор профилактической работы с осужденными 7
1.1. Профилактика преступлений в местах лишения свободы 7
1.2. Понятие и сущность профессионального образования 26
1.3. Социально-педагогический потенциал профессионального образования как средства ресоциализации осужденного к лишению свободы 31
1.4. Выводы по первой главе 38
Глава 2. Организация и осуществление профессионального образования в пенитенциарной системе 41
2.1. Механизм осуществления профессионального образования в контексте профилактической работы в воспитательной колонии 41
2.2. Востребованность профессионального образования, получаемого в воспитательной колонии 46
2.3. Опыт реализации профессионального образования несовершеннолетних осужденных в Архангельской воспитательной колонии 52
2.4. Выводы по второй главе 58
Глава 3. Эмпирическое исследование о роли профессионального образования несовершеннолетних осужденных в Архангельской воспитательной колонии 60
3.1. Описание выборки и методов исследования 60
3.2. Сравнительный анализ результатов, полученных на базе Архангельской воспитательной колонии 62
3.3. Практические предложения по результатам эмпирического исследования 94
Заключение 97
Список литературы 101
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального развития педагога в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 7
1.1. Исторические предпосылки развития предпринимательской деятельности в сфере образования в России 7
1.2. Предпринимательская деятельность, как особый вид деятельности в сфере образования детей 20
1.3. Общая характеристика профессионального развития педагога 29
1.4. Взаимосвязь ведения предпринимательской деятельности в сфере образования детей и профессионального развития педагога 34
Глава 2. Эмпирическое изучение возможностей профессионального развития педагога в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 38
2.1. Описание диагностического инструментария по изучению возможностей профессионального развития педагога в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 38
2.2. Анализ результатов изучения возможностей профессионального развития педагога в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 44
2.3. Рекомендации по разработке траектории профессионального развития в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 56
Заключение 63
Список литературы 68
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения агрессивного поведения младших подростков в работе социального педагога 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков 7
1.2. Сущность понятий «агрессия» и «агрессивное поведение» 14
1.3. Особенности агрессивного поведения младших подростков 17
1.4. Формы профилактики агрессивного поведения младших подростков в работе социального педагога 23
Глава 2. Экспериментальное исследование агрессивного поведения младших подростков в работе социального педагога 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Методы и методики изучения особенностей профилактики агрессивного поведения младших подростков в работе социального педагога 32
2.3. Описание процесса и результатов изучения особенностей профилактики агрессивного поведения младших подростков в работе социального педагога 35
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики агрессивного поведения у старших подростков посредством методов арт-терапии 7
1.1. Проблема агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности проявления агрессивного поведения старших подростков 14
1.3. Условия и средства профилактики агрессивного поведения у старших подростков 18
1.4. Методы и приемы арт-терапии как средства профилактики агрессивного поведения у старших подростков 23
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения у старших подростков 29
2.1. Цель, задачи и методики изучения особенностей агрессивного поведения у старших подростков 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики 32
Глава 3. Изучение возможностей методов арт-терапии как средства профилактики агрессивного поведения у старших подростков 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание реализации работы по профилактике агрессивного поведения у старших подростков 47
3.3. Оценка эффективности работы по профилактике агрессивного поведения у старших подростков 55
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста 7
1.1. Понятие девиантного поведения в педагогике и психологии 7
1.2. Характеристика современного младшего школьника 20
1.3. Причины и формы девиантного поведения младшего школьника 27
1.4. Особенности профилактики девиантного поведения младших школьников в работе учителя начальных классов 35
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста в работе учителя начальных классов 45
2.1. Характеристика базы исследования 45
2.2. Программа профилактики девиантного поведения младших школьников в работе учителя начальных классов 48
2.3. Описание хода и результатов профилактики девиантного поведения младших школьников в работе учителя начальных классов 52
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики девиантного поведения старших подростков в школе 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего подросткового возраста 7
1.2. Различные подходы к определению сущности понятия «девиантное поведение» 13
1.3. Методы профилактики девиантного поведения у старших подростков в школе 22
Глава 2. Экспериментальное изучение профилактики девиантного поведения старших подростков школе 31
2.1. Характеристика программы профилактики девиантного поведения старших подростков в школе 31
2.2. Описание процесса и результатов профилактики девиантного поведения старших подростков в школе 34
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения жестокого обращения с детьми 7
1.1. Жестокое обращение с детьми: понятие и сущность 7
1.2. Отечественный и зарубежный опыт профилактики жестокого обращения с детьми 19
1.3. Жестокое обращение в семье, его причины и последствия 21
1.4. Выводы по главе 1 23
Глава 2. Система социальной работы по профилактике жестокого обращения с детьми 25
2.1. Понятие, этапы и методы профилактики в социальной работе 25
2.2. Особенности системы профилактики жестокого обращения с детьми в России 28
2.3. Характеристика системы профилактики жестокого обращения с детьми в Архангельской области 32
2.4. Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Эмпирическое исследование профилактики жестокого обращения с детьми средствами социальной работы на региональном уровне 43
3.1. Программа и инструментарий исследования 43
3.2. Анализ результатов исследования 45
3.3. Выводы по эмпирическому исследованию 61
3.4. Предложения по совершенствованию мер профилактики в условиях региона 62
Заключение 63
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ПРИЧИНЫ ЖЕСТОКОГО И ПРЕНЕБРЕЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПОЖИЛЫМ ЛЮДЯМ 7
1.1. Данные и статистика по проблеме жестокого обращения с пожилыми в учреждениях 7
1.2. Психологические и социальные аспекты способствующие жестокости и пренебрежению к пожилым людям 16
1.3. Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОФИЛАКТИКА НАСИЛИЯ НАД ПОЖИЛЫМИ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ 22
2.1. Виды насилия над пожилыми в системе социального обслуживания 22
2.2. Возможности системы социального обслуживания по профилактике жестокого обращения с пожилыми людьми 26
2.3. Практика учреждений по профилактике жестокого обращения с пожилыми людьми 32
2.4. Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ В ОТНОШЕНИИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ 48
3.1. Организационная структура, задачи и специфика работы учреждения 48
3.2. Исследование технологий профилактики жестокого обращения в отношении пожилых людей в условиях Комплексного центра социального обслуживания 53
3.3. Возможности совершенствования системы профилактики жестокого обращения 63
3.4. Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования межкультурных конфликтов 7
1.1. Конфликт - феномен жизни людей: причины, факторы, пути преодоления 7
1.2. Особенности межкультурных конфликтов в современном поликультурном пространстве 35
Глава 2. Профилактика межкультурного конфликта - как составляющая воспитательного процесса в бытовой студенческой среде 51
2.1. Диагностика межнациональных отношений в образовательной среде вуза 51
2.2. Разработка и апробация программы профилактики межкультурных конфликтов 65
Заключение 87
Список литературы 91
Приложение 98