29.11.2011 27261

Профессионально-важные личностные качества экономиста-менеджера

 

Человек как личность начинается с осознания окружающего мира, его оценки и определения своего отношения к этому миру, с осознания потребности в самовыражении и саморазвитии. Именно смысложизненные ориентации характеризуют личностные качества индивида (Б.Г. Ананьев).

Главная задача любого общества, если оно ориентировано на гуманность и демократичность - создание условий для развития этих «человеческих» качеств» индивида. Условия - это и конкретный этап естественноисторического процесса, и определенная общественная система, и социальная группа, к которой принадлежит данный член общества, и характер его деятельности, то есть все внешние условия по отношению к нему и от него не зависящее или почти не зависящее в данный момент. Каждый человек в той или иной мере влияет на изменение окружающего мира, общественных отношений или характер труда, так как он, по сути, и результат, и источник, и движущая сила общественного развития. В исследовании соотношения этих сторон как механизма взаимосвязи определенных условий, их воздействия на становлении личности, на ее самоосуществление и ее воздействие на изменение внешних условий - главная роль принадлежит вузам, которые также требуют соответствующих условий для своего развития, в том числе востребованности обществом.

К сожалению, современное положение в профессиональном образовании, по мнению исследователей, связано с перекосом в пользу естественно-технического знания. В обществе стали играть доминирующую роль факторы материального порядка, факторы духовные и культурные оказались второстепенными. Высокая технологичность производства далеко не всегда сопровождается столь же высоким развитием культуры, морали, человеческих отношений. Необходимость решения проблем технического, экономического базиса отодвинула на второй план проблему сохранения и утверждения человека как личности с его духовными ценностями, творческими возможностями. Чем больше человек знает о самом себе и «себе подобных», о своих возможностях, об особенностях общества, в котором он живет, тем более существенное влияние способен он оказать на реальную действительность и самосовершенствование. Поэтому, работа вузов, а в особенности факультетов повышения квалификации, должна быть направлена на самопознание, самооценку, самосовершенствование, самоактуализацию и самореализацию специалиста экономической сферы деятельности.

В настоящее время одним из важных направлений работы по формированию самопознания, самооценки, самоактуализации и самосовершенствования специалиста является изучение и формирование личностных качеств.

Стратегический ориентир подготовки специалиста для экономики в процессе профессионального образования - личность, сочетающая в себе высокий профессионализм, культуру, социальную ответственность, обладающая современным экономическим мышлением, навыками управленческой деятельности, организаторской и воспитательной работы.

Проблема качественной подготовки специалистов приобрела в настоящее время исключительную значимость в силу критического состояния нашего общества. Какую бы сферу человеческой жизнедеятельности и реальных отношений мы ни взяли (человек и природа, человек и человек и т.д.), везде обнаруживается, что преодоление критического состояния зависит от людей, от их активных, целенаправленных и ответственных действий, которые, в свою очередь, тесно взаимосвязаны с имеющимися и постоянно изменяющимися личностными качествами каждого индивида.

Перед образовательными учреждениями повышения квалификации сегодня встают труднейшие вопросы:

- как определить потенциал обучающегося, как развить уровень сознательности, ответственности и активности личности,

- как использовать закономерности формирования активности человека,

- как организовать работу по формированию личностных качеств будущих специалистов экономической сферы деятельности?

Обладая многообразием качеств, личность вместе с тем представляет собой единое целое, в психологии сложился ряд школ и направлений, в которых качества личности исследуются в разных аспектах. В одних школах их изучение связано с анализом деятельности (А.Г. Асмолов; А.Н. Леонтьев), в других - с определением психологических отношений личности (В.Н. Мясищев), в третьих - с процессом общения (К.А. Абульханова-Славская; А.А. Бодалев; Б.Ф. Ломов).

В каждой из этих школ система личностных качеств трактуется по-разному. Так, по А. Н, Леонтьеву, ядро личности образуют иерархии деятельностей, которые формируются в процессе ее становления, т.е. формирование личностных качеств происходит в различных видах деятельности. При этом, «одни и те же особенности человека могут стоять в разном отношении к его личности. В одном случае они выступают как безразличные, а в другом - те же особенности существенно входят в ее характеристику».

В концепции В. Н. Мясищева свойства личности рассматриваются как ее психологические отношения, которые «представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной деятельности...».

Исследование личности в контексте общения также раскрывает определенную систему свойств, выражающую ее взаимоотношения с другими людьми (общительность или замкнутость, тактичность или бестактность, альтруизм или эгоизм и т. д.).

В качестве ведущей, системообразующей характеристики личности Б.Ф. Ломов выделяет направленность, которая выявляется при изучении свойств и состояний личности: потребностей, интересов, склонностей, мотивационной сферы, идеалов, ценностных ориентации, убеждений, способностей, одаренности, характера, волевых, эмоциональных, интеллектуальных особенностей и т.д. Именно направленность определяет психический склад личности, через который проявляются цели, мотивы, субъективное отношение к различным сторонам действительности - вся система характеристик.

Вопрос о проявлении психических особенностей личности, становлении личности и формирование личностных качеств будущих специалистов области экономики - один из сложнейших теоретических и главнейших практических. Он непосредственно связан с задачами повышения квалификации специалистов.

В связи с тем, что обществу сегодня нужен специалист, обладающий не только профессиональными знаниями и умениями, но и умением входить в активные и богатые в социальном отношении формы общения, в которых удовлетворяются высшие социальные потребности, важнейшей задачей является формирование социальной активности личности.

Мы убеждены, что мысль о регулирующей функции эмоций во взаимоотношениях людей необходимо принять во внимание, поэтому считаем, что задача формирования у специалиста экономической сферы таких чувств, как ответственность за свое дело и слово, справедливость, уважение к себе и окружающим, любовь к своему делу, стоит на одном из первых мест. Не случайно результаты нашего исследования показывают, что слушатели к числу важнейших качеств которыми, на их взгляд, должен обладать специалист в области экономики, относят отзывчивость, уверенность в себе, доброту, уравновешенность, умение общаться с людьми, вежливость, коммуникабельность, интеллигентность и др. Причем, эти качества ценятся не ниже интеллектуально-деловых, которые остро необходимы современному специалисту.

Среди качеств, которые также должны характеризовать специалиста, большинство слушателей в первую очередь называют профессионализм (83%), а так же качества, присущие деловому человеку: предприимчивость, решительность, принципиальность, смелость (примерно 70%). Высоко ценят они интеллектуальные качества (68%): ум, эрудицию, способность к творческому мышлению, стремление к самосовершенствованию, четкую логику, способность предвидеть результаты труда. Реже, (28%): но также называют всестороннее развитие личности.

Активность обучающихся и их личностные качества проявляются и формируются в процессе деятельности. Здесь мы придерживаемся школы А. Н. Леонтьева. Основываясь на деятельном подходе к развитию психики, мы считаем, что формирование личностных качеств будущего специалиста бизнеса осуществляется в процессе ведущей деятельности.

Известно, что деятельность имеет определенную внутреннюю структуру, которую составляют цели, мотивы, способы и др. На ее содержание оказывают влияние и внешние обстоятельства, другие люди, коллектив, следовательно, и качество преподавания, руководство, проводимая в воспитательная работа, идеология и мораль общества.

Мы выделяем основные виды деятельности, в которых, на наш взгляд, и формируются личностные качества специалиста-менеджера:

- учебная деятельность (основная);

- самостоятельная творческая деятельность;

- практическая деятельность;

- общественная деятельность.

Учебную деятельность, как явление, можно характеризовать целями, мотивами, познавательными процессами, начиная с восприятия информации и заканчивая функционированием сложнейших творческих процессов, различных эмоциональных проявлений и т.д. Из опыта работы, сложившимся в системе дополнительного профессионального образования ИПГМС, мы видим, что если учение превратить в творчество, то это особенно благотворно повлияет на эмоционально-волевую сферу слушателя, обострит его память и внимание, вызовет чувство радости и удовлетворения, будет способствовать повышению интереса к познавательной деятельности.

Как нами отмечено выше, ведущей деятельностью в процессе повышения квалификации является учебная и акцентируется внимание на развитии активности, поэтому особый интерес, на наш взгляд, представляет определение учебной активности в процессе обучения, выдвинутое В. А. Якуниным, указывающее на интенсивность учебной работы и рассматриваемое как поведенческая форма выражения мотивации. «Ее показатели - средние оценки академической успеваемости в сочетании с оценками учебных умений самостоятельной работы, в которых находят отражение способы и приемы умственной деятельности и которые в совокупности характеризуют систему самоорганизации студентов».

В структуре активности важным компонентом считается «целесообразная воля, выражающаяся во внимании и обеспечивающая личности сосредоточенность и направленность ее сознания на объекты, которые она воспринимает в процессе деятельности и о которой мыслит и говорит» (А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев). Воля, которая так необходима специалисту экономической сферы деятельности, по определению Р. С. Немова - это свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками.

Характерной чертой высокого уровня активности обучаемого является ее значительная устойчивость, проявляемая в самообразовательной деятельности в отношении принятой цели. Следует отметить, что самообразование, это одна из особенностей работы, направленная на формирование интеллектуальной активности специалиста.

В современных условиях, когда объем необходимых знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации.

Следовательно, реализация самообразовательной деятельности слушателей в процессе повышения квалификации становится одной из актуальнейших педагогических проблем, от успешного решения которой во многом будет зависеть правильность самооценки.

Мы рассматриваем самообразование как вид деятельности, ведущей функцией которого является самореализация личности специалиста. Самообразование - это по-настоящему свободный и в тоже время самый сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность.

Мы считаем, что при включении слушателей в процесс самообразования необходимо учитывать общую активность, являющуюся характерной чертой проявления темперамента. В процессе самообразования прослеживается взаимосвязь поисковой и творческой активности, проявляющейся на высшем уровне самообразовательной деятельности.

С детства у человека постепенно вырабатывается тот или иной тип активного поведения, проявляющийся при формировании определенной потребности. Из системы потребностей по А. Маслоу мы выделяем «потребность достижения - стремление преодолеть нечто, превзойти других, сделать что-то лучше, достичь высшего уровня в каком-либо деле, быть последовательным и целеустремленным».

Таким образом, процесс удовлетворения потребностей выступает как целенаправленная деятельность. Так, потребности в самообразовании становятся источником активности личности. Вышесказанное подтверждает то, что цель - это и есть субъективное осознание потребности. Потребности обнаруживаются в мотивах, влечениях, желаниях, целях, побуждающих человека к самообразовательной деятельности и становящихся формой проявления потребности. Если в данный момент потребность отсутствует, мотив недостаточно четкий, то активность в виде навыка, с максимальным участием сознания протекает автоматически. Такой тип поведения в психологии называют «привычной активностью» (Е.М. Борисова, Г.П.

Логинова, М.О. Мдивани, Козлов Н.И., Г.С. Никифорова). Однако, привычка действовать активно в различных ситуациях, не подкрепленная ни потребностью, ни мотивом, быстро угасает. Таким образом, анализируя связь между активностью и потребностью, мы подчеркиваем необходимость воспитания потребности в самообразовании, стремлении заниматься им как одну из центральных задач формирования личностных качеств, на что направлена деятельность слушателей в процессе повышения квалификации.

Характерными чертами делового человека являются стабильность и надежность. Неотъемлемыми качествами человека, стремящегося к самосовершенствованию, являются такие качества личности, как ответственность, предприимчивость, активность, настойчивость, инициативность, целеустремленность, воля, активность мышления, умственная самостоятельность, самооценка, самоконтроль, творческая активность, самоанализ. Именно на развитие и формирование таких качеств специалиста и направлена деятельность Учебного центра по повышению квалификации.

Проанализировав ряд исследований психологов, мы выделяем несколько компонентов личностной или субъективной активности, которые возможно развивать в процессе самообразовательной деятельности при повышении квалификации:

- учебная активность, проявляемая в учебном процессе, указывает на интенсивность учебной работы, на активное или пассивное отношение слушателя к учебным занятиям, проявление инициативы;

- организационная активность выражается в стремлении человека организовать свою самообразовательную деятельность. Организационная активность влияет на формирование ответственности, аккуратности, последовательности, целостности, конструктивности, целеустремленности.

- поисково-творческая активность направляется личностью на изменение ситуации или отношения к ней при отсутствии определенного прогноза результатов, но при постоянном учете степени эффективности деятельности, являясь важной составной частью процесса планирования, прогнозирования результатов самообразовательной деятельности. Формируются такие качества, как самостоятельность - стремление к независимости, ожидание активности от других личностей, решительность уверенность в себе, энергичность, настойчивость.

- самоаналитическая активность - наличие умения и навыка самооценки, самопознания с целью самовоспитания активности, а также возможности развития адекватного социального мышления, имеющего для личности внутренний смысл и ценность; склонность к позитивной самоактуализации -восприятия жизни как процесса постоянного выбора возможностей роста, самосовершенствования. Именно здесь формируются сильная воля, адекватная самооценка, самоконтроль специалистов.

- эмоционально-ценностная активность включает эмоциональность как положительный эмоциональный фактор - реакцию на успех и неудачу и эмотивность - ценностный показатель осознанности субъектом необходимости самообразования, положительное активное отношение к самообразованию, самосовершенствованию. Богатство и яркость эмоциональных проявлений, естественность и непринужденность поведения, готовность к сотрудничеству, открытость, самообладание - качества, связанные с данным аспектом активности.

На основе вышесказанного, субъективную активность мы рассматриваем как интегративное системное качество личности, которое проявляется в поведении, чувствах и формируется в деятельности.

Субъективная активность слушателей, проявляемая на учебных занятиях, положительно оцениваемая преподавателями и самим студентом, стимулирует проявление активности других членов группы, что на наш взгляд, способствует более целенаправленному формированию личностных качеств студентов в процессе обучения. Проявляя активность любого вида, человек проявляет ее именно в деятельности.

Любая, изучаемая дисциплина, выполняет определенные общественные функции, следовательно, не может быть нейтральной по отношению к актуальным проблемам общества: экономическим, научно-техническим, социально-политическим, культурным. У каждой учебной дисциплины имеются возможности для воспитания, усиления убеждений через систему знаний, эмоций, которые, закрепляясь в эмоционально-волевой сфере и пройдя через нее, формируются в виде мотивов, активизирующих деятельность. В процессе учебной деятельности, в свою очередь, вырабатываются умения и навыки, перерастающие в жизненные убеждения. Благодаря мировоззрению складывается общественно ориентированный образ жизни человека, его жизненная позиция. Поэтому мы считаем, что учебная деятельность наиболее интенсивно влияет на формирование личностных качеств слушателей, на приобретение ими необходимых профессиональных знаний, умений и навыков.

Существующая система подготовки специалистов нуждается в качественном изменении как своей структуры, так и содержания. От личности специалиста в области экономики, его качеств, умения творчески подходить к своей деятельности, уровня сформированности профессиональных способностей во многом зависит успех фирмы или предприятия, где будет работать специалист. Учебный процесс становится все более сложным по своим задачам, интенсивности и содержанию. Он требует от преподавателей глубокого психологического осмысления закономерностей учебной деятельности, принципов и методов обучения, воспитания, формирования интеллектуальной активности и личностных качеств специалиста.

Многое в формировании личностных качеств специалиста - управленца в экономической сфере деятельности зависит от преподавателя. Преподаватель должен знать, от каких психических процессов, состояний и свойств зависит достижение главной и второстепенных целей обучения и как использовать их для теоретической и практической подготовки специалистов.

Цель участия слушателей в самостоятельной творческой деятельности - формирование их профессиональной самостоятельности, способности к творческому решению практических задач в ходе трудовой деятельности.

Вместе с тем, и мы в этом уверены, занятие творчеством - это известное самовыражение личности, стремление к жизненному самоутверждению. В этом отношении мотивы деятельности обучаемого совпадают с мотивами исследователя, среди которых - желание самоутвердиться, т.е. доказать себе и другим, что ты можешь довести задачу до конца, стремление к самовыражению, т.е. к наиболее полному проявлению своей индивидуальности, и, наконец, любопытство, в хорошем смысле этого слова.

Слушатель в ходе самостоятельной работы развивает такие важные качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения. Со стороны преподавателя необходимы доброе отношение, внимание и поддержка, без которых нет развития активности слушателей.

Таким образом, целями включения слушателей в творческую деятельность являются:

- повышение интеллектуальной активности;

- творческое освоение учебного материала;

- выработка социальной позиции и профессиональной самооценки;

- формирование профессионально важных и личностных качества специалиста.

Слушатель приобретает навыки, которые пригодятся ему в течение всей жизни и практической деятельности (самостоятельность суждений, умение концентрироваться, обогащать собственный запас знаний, обладать многосторонним взглядом на возникающие проблемы, просто уметь целенаправленно и вдумчиво работать).

Особенностью содержания профессионально-образовательных программ, реализуемых в системе дополнительного профессионального образования РШГМС, является ориентация на практическую и профессиональную подготовку.

В процессе обучения слушатели получают не только теоретические знания на лекционных занятиях, но и практические навыки, в ходе практики и стажировки, организуемых в учреждениях экономического профиля, что позволяет значительно улучшить уровень подготовки выпускников и способствует становлению личности и развитию его личностных и профессиональных качеств.

Учитывая то обстоятельство, что современная экономика чрезвычайно быстро изменяется, необходимо научить слушателей быстро адаптироваться к изменениям в реальной обстановке. Особенность работы системы дополнительного профессионального образования ИПГМС в том, что обучение строится таким образом, что слушатели и выпускники должны уметь постоянно соблюдать баланс между интеллектуальными и физическими, моральными и социальными, индивидуальными и общественными свойствами и интересами, что положительно влияет на процесс формирования личностных качеств специалиста-менеджера.

Обучение не может ограничиваться только лишь внутренним курсом, даже располагая самой современной технологической базой. Период профессионального обучения, т.е. прохождение практики и стажировки является составной частью всего учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования.

Практическая подготовка слушателей является важнейшей частью подготовки специалистов экономической сферы деятельности и проводится в системе дополнительного профессионального образования, на предприятиях и в организациях.

Личность человека можно охарактеризовать пятью основными потенциалами: познавательным, морально-нравственным, творческим, коммуникативным и эстетическим. Такие потенциалы играют роль динамических доминант, задающих направленность процессу развития личности.

Познавательный потенциал определяется, прежде всего, объемом и качеством информации, которой располагает личность. Он так же включает в себя психологические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности человека.

Морально-нравственный потенциал обуславливается приобретенными личностью в процессе социализации нравственно-этическими нормами, жизненными целями, убеждениями, устремлениями.

Творческий потенциал личности определяется наличным репертуаром умений и навыков, способностями к действию и мерой их реализации в определенной сфере деятельности или общения.

Из личностных качеств специалиста экономической сферы, интегральным свойством личности нам представляется ее творческий потенциал, отражающий направленность взаимосвязи и напряженность всех качеств и способностей личности. Творческий потенциал выражает способности личности к преобразовательным действиям, к самостоятельному овладению необходимыми знаниями и навыками, к поиску новых знаний для решения учебных и практических проблем, к применению полученных знаний в различных ситуациях и др.

Коммуникативный потенциал личности оценивается степенью общительности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых индивидом с другими людьми.

Эстетический потенциал личности обуславливается уровнем и интенсивностью ее художественных потребностей, а также тем, как она их удовлетворяет. Эстетическая активность личности реализуется в профессиональном или самодеятельном творчестве или в «потреблении» произведений искусства.

Другими словами, личность определяет тем: 1) что она знает, 2) что она ценит, 3) что и как она созидает, 4) с кем и как она общается, 5) каковы ее эстетические потребности и как она их удовлетворяет.

Для полноценного формирования личности, развития ее потенциала и личностных качеств специалиста, преподавателям системы дополнительного профессионального образования важно знать и уметь направлять и корректировать ряд личностных образований. К одним из таких образований относится жизненный план личности, направленность личности, потребность персонализации и потребность самореализации. Потребность самореализации проявляется в стремлении индивида реализовать свой личностный потенциал (запас жизненной энергии, задатки, способности). И, исходя из вышесказанного, подлинной сутью хорошего образования должно быть ознакомление с путями, посредством которых, специалист может стать тем, кем он способен стать, т.е. самореализоваться.

Как уже говорилось выше, важным регулятором поведения личности является Я - концепция - совокупность представлений человека о себе, взаимосвязанных с его самооценкой. Я - концепция выполняет тройную функцию:

1. способствует достижению внутренней согласованности личности;

2. определяет характер и особенности интерпретации приобретенного опыта;

3. служит источником ожидания относительно собственного поведения и самого себя. Кроме этого, Я - концепция осуществляет регуляцию социального поведения личности.

Поэтому целью формирования у слушателей профессиональной компетентности является формирование в личности будущих специалистов таких ценностных ориентации, отношений, мотивов, которые обеспечили бы оценку и регулирование поведения в соответствии с морально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социально-культурной среде.

В соответствии с требованиями профессии деятельность в системе дополнительного профессионального образования направлена на разностороннее и гармоничное развитие личности, которое предполагает формирование разнообразных мотивов, способностей и интересов, а так же личностных качеств слушателей, в соответствии с требованиями социально - экономической ситуации. Развитие таких образований означает появление их многообразия, иерархичности, повышения степени содержательности.

Когда речь идет об идеале разносторонне развитой личности, то подразумевается, что данное развитие будет гармоническим. Гармонические отношения между личностью и миром означают гармонию между тем, что личность требует от других, и тем, что она может и должна им дать.

Системным параметром, характеризующим гармоническую личность, которую мы стремились сформировать в условиях системы дополнительного профессионального образования, является высокий уровень сбалансированности отношений различных личностных образований (потребностей, мотивов, ценностных ориентации, самооценки, образа Я -реального и Я - идеального и т.п.), чтобы сформировать у слушателей навыки саморегуляции личностных процессов, максимально развить те способности, которые создают доминирующую направленность его личности, придают смысл всей его жизнедеятельности.

Формирование личностных качеств специалиста протекает в системе межличностных отношений, ведь личность - это особое системное качество, характеризующее включенность индивида в общественные отношения.

В соответствии с концепцией персонализации, индивид характеризуется потребностью быть личностью (т.е. потребностью быть в максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей, осуществлять своей деятельностью преобразования их смысловой сферы) и способностью быть личностью (т.е. совокупностью индивидуальных особенностей и средств, позволяющих совершать действия и поступки, обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью).

Возможность реализации указанной потребности и способности в ДПО создает коллектив слушателей, где «персонализация каждого является условием персонализации всех».

Практика работы и педагогическое взаимодействие позволяет выделить ряд принципов развития личностных качеств слушателей системы дополнительного профессионального образования в процессе коллективного взаимодействия.

1. Принцип активности. Всестороннее развитие личности и личностных качеств - активный процесс самостоятельного, творческого конструирования собственной личности, ее самовоспитания и самосовершенствования. Реализация преподавателем принципа активности в этом контексте предполагает не пассивное усвоение слушателями той или иной нормы, а активное овладение этой нормой.

2. Принцип деятельности. Развитие личности следует понимать не только как создание комплексной многоплановой деятельности, но и как организацию совместной деятельности слушателей с преподавателями.

3. Принцип коллективности. Уровень развития личности во многом зависит от уровня развития межличностных отношений группы, в которую она включена.

4. Принцип личностного подхода. Согласно этому принципу следует учитывать индивидуально - психологические особенности слушателей. Т.е. выяснять, чем конкретный слушатель отличается от других и как в связи с этим следует строить работу.

Учебный процесс в системе дополнительного профессионального образования представляет собой управляемую систему, главной целью функционирования которой является подготовка высококвалифицированного специалиста экономической сферы деятельности. От того, как эта система управляется, в решающей мере зависит эффективность ее функционирования и значимость результатов.

Развитие личностных качеств - процесс целостный, как целостна человеческая деятельность, осуществляющаяся в единстве познания, общения и практики, проявляющаяся в самых разнообразных формах в системе человеческих взаимоотношений. Поэтому развитие личностных качеств специалиста в учебном процессе способствует становлению и качеств профессиональных. В системе подготовки специалиста экономической сферы деятельности личность представляет собой также определенную социальную систему, а чтобы на нее оказывать целенаправленное воздействие, необходимо определить интегрирующее свойство этой системы, ее системообразующий элемент, то есть ключевое качество личности, которое, развиваясь, способствует включению в деятельность и развитию всех личностных и профессиональных способностей.

Исходя из вышеизложенного подхода, подлежат определенному изменению цель и задачи подготовки специалиста экономической сферы. Целью становится не только формирование профессиональных знаний и навыков, а подготовка высококвалифицированного специалиста с развитым творческим потенциалом, высокой активностью и сформировавшимися личностными качествами, в соответствии с требованиями социально-экономической ситуации. Эта цель соответствует и современным требованиям организации экономики и бизнеса, задачам социального управления, так как творческий потенциал и активность обеспечивает быструю адаптацию выпускника к новым условиям работы; способность к использованию усвоенных знаний и приобретению новых; навыки творческого поиска, переориентации, выбора в определенной ситуации; умение овладеть новыми методами работы, ориентироваться в новых направлениях и адекватно оценивать их и свою деятельность.

Согласно национальной доктрине образования, нацеленной на гуманизацию образования, следует отметить, что педагогическая наука и практика предпринимает попытки осмыслить и реализовать личностный подход в системе образования. Основой личностного подхода является идея самореализации. Разработка и внедрение в психолого-педагогическую концепцию высшего профессионального образования модели самореализующейся личности, будет способствовать реализации подлинной личностной ориентации системы профессиональной подготовки специалистов сферы экономики.

В рамках рассматриваемого вопроса, опираясь на личностно-ориентированную технологию обучения, которая направлена на развитие активности личности в учебном процессе, реализацию гуманистического подхода к развитию личности слушателя, можно выделить условия и особенности работы системы дополнительного профессионального образования

Ж1ГМС по формированию личностных качеств. К ним относятся:

1. Личностные качества слушателей формируются в различных видах учебной, практической, творческой и самостоятельной деятельности.

2. Организация обучения осуществляется или должна осуществляться, опираясь на активный, творческий характер человеческой психики. Слушатель является субъектом, а не объектом учебно-воспитательных воздействий.

3. Содержание и технологии обучения осуществляются или должны осуществляться с позиции учета индивидуальных особенностей каждого слушателя.

4. Главная движущая сила процесса развития личностных качеств -взаимоотношения его с другими людьми (преподавателями, слушателями и т.д.). Личность развивается в постоянном взаимодействии, общении, в динамике.

5. Ориентация на формирование смысла своего существования, как психологической основы развития личностных качеств. Важно не просто сформировать у слушателей знания, главное, чтобы они понимали, для чего они ему нужны и умели их применить.

6. Личностно ориентированный подход к организации учебного процесса, который направлен на целостное развитие личности и ее личностных качеств. Целью образования является или должно являться не только и не столько формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а создание условий для целостного развития личностных качеств слушателя и его потенциала.

7. Учет жизненных целей и ценностей слушателей при организации учебно-воспитательного процесса, как формирование или коррекция личностных качеств.

8. Технологии обучения в центре переориентированы или должны быть переориентированы на технологии самообразования, поскольку только осознанное овладение знаниями, умениями и навыками позволяет сформировать целостную личность с полным набором личностных качеств,

необходимых специалисту в области экономики.

9. Создание условий для развития механизмов самопознания, самосовершенствования, самореализации и самовоспитания.

10. Должна быть социально-культурная организация жизни слушателей, где бы осуществлялось культурное развитие с учетом их способностей и интересов.

11. Деятельность в профессиональной сфере после окончания обучения реализуется в контексте сформированной профессиональной компетентности специалиста. С этой целью в учебный план введены дисциплины, которые способствуют более глубокому изучению себя и других (психология и педагогика, конфликтология, социальная педагогика и психология, акмеология, имиджелогия.).

 

АВТОР: Зарубина О.А.