Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Обзор литературных источников 8
1.1. Значение плавания как вид спорта 8
1.2. Особенности физического развития детей 14
1.3. Физическая подготовка детей 12-14 лет 21
1.4. Основные показатели физической подготовленности у детей, занимающихся плаванием 30
Глава 2. Организация, объем и методы исследования 36
2.1. Организация и объём исследования 36
2.2. Методы исследования 37
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
3.1. Изменения физической подготовленности 40
3.2. Изменения физического развития 45
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОБЗОР ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Физическая активность, ее основные характеристики 8
1.2. Возрастные особенности физической активности юношей и девушек 16-18 лет 14
1.3. Особенности формирование физической активности обучающихся по программам СПО 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методика исследования 20
2.3. Применение легкоатлетических упражнении для развития физических качеств у обучающихся по программам СПО 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
3.1. Анализ рабочей программы по дисциплине «Физическая культура» СПО 32
3.2. Оценка уровня развития физических качеств 35
3.3. Выявление мотивации к занятиям физической культурой 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования физической активности школьников на основе внеурочной деятельности физкультурно-оздоровительной направленности младших школьников 6
1.1. Характеристика физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках ФГО 6
1.2. Внеклассная работа в общеобразовательной школе 10
1.3. организация физического воспитания младших школьников 19
1.4. Формы внеурочной деятельности по физическому воспитанию для детей младшего школьного возраста 23
Глава 2. Исследование формирования физической активности школьников на основе внеурочной деятельности физкультурно-оздоровительной направленности 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Методы исследования 32
2.3. Программа дополнительных занятий физическими упражнениями «Шаг вперед» 33
2.4. Анализ результатов исследования формирования физической активности школьников на основе внеурочной физкультурно-оздоровительной деятельности 40
Заключение 48
Библиографический список 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования физической готовности детей к школе 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «формирование физической готовности детей к школе при взаимодействии дошкольной образовательной организации и семьи» 17
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по проблеме формирования физической готовности детей к школе при взаимодействии с семьей 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 39
2.1. Диагностика степени сформированности физической готовности детей к школе 39
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию физической готовности детей к школе при взаимодействии дошкольной образовательной организации и семьи 47
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ ФИЗИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 5
1.1. История возникновения образовательной системы Международный бакалавриат 5
1.2. Реализация подходов преподавания предмета «физика» в бакалавриате 8
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ФИЗИКИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ 16
2.1. Описание проведенного исследования по внедрению разработанного методического пособия по физике 16
2.2. Методические рекомендации учителю физики по проведению занятия в образовательной системе Международного бакалавриата 24
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ЛИЦ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 6
1.2. Нормативно-правовые аспекты обучения финансовой грамотности 14
1.3. Особенности психологии лиц пожилого возраста 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ОБУЧЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ЛИЦ СТАРЩЕГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Российский опыт формирования финансовой грамотности у лиц старшего возраста 31
2.2. Разработка программы курса обучения финансовой грамотности лиц старшего возраста 35
2.3. Оценка уровня сформированности финансовой грамотности лиц старшего возраста 40
2.4. Апробация курса обучения финансовой грамотности лиц старшего возраста на базе территориального центра социального обслуживания г. Москвы 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Формирование финансовой грамотности как элемента функциональной грамотности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования 8
1.1. Анализ требований к формированию финансовой грамотности обучающихся основной школы 8
1.2. Обзор учебно-методической литературы по финансовой грамотности 16
1.3. Опыт реализации практик, направленных на повышение финансовой грамотности обучающихся 31
1.4. Организация внеурочной деятельности по формированию финансовой грамотности (в формате игровой деятельности) 44
Выводы по 1 главе 58
Глава 2. Методические рекомендации по формированию финансовой грамотности у обучающихся основной школы посредством использования игровых технологий при изучении обществознания в формате внеурочной деятельности 60
2.1. Общие принципы и подходы к моделированию учебных игр 60
2.2. Обучающая игра «Один день в банке» 65
Выводы по 2 главе 79
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 7
1.2. Основные подходы и принципы формирования финансовой грамотности у школьников 14
1.3. Опыт обучения финансовой грамотности в России на основе современного УМК по обществознанию 24
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 33
2.1. Планируемые результаты образовательной деятельности и содержание образования по финансовой грамотности в основной школе 33
2.2. Разработка модели формирования финансовой грамотности на уроках обществознания в 8 классе 39
2.3. Разработка сценария урока обществознания «Финансовые рынки и посредники» для 8 класса 44
2.4. Учебно-методические рекомендации по использованию элементов обучения финансовой грамотности на уроках обществознания в 8 классе 52
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Финансовая грамотность: понятие, содержание, подходы к формированию 7
1.1. Финансовая грамотность как элемент функциональной грамотности 7
1.2. Анализ учебно-методической литературы по проблеме формирования финансовой грамотности 18
1.3. Опыт формирования финансовой грамотности в образовательных организациях РФ 27
Глава 2. Методические рекомендации по формированию финансовой грамотности обучающихся на уроках экономики в 11 классе 37
2.1. Методическая разработка урока по экономике в 11 классе на тему «Предпринимательская деятельность» 37
2.2. Применение комплекса заданий по формированию финансовой грамотности на уроках экономики в старшей школе 52
2.2.1. Кейсы по финансовой грамотности 52
2.2.2. Финансовые задачи 55
2.3. Деловая игра (Настольная игра «Решающий step») 57
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Российский опыт решения проблемы формирования финансовой грамотности детей и молодежи 7
1.2. Сюжеты задач с экономическим содержанием в учебной литературе по математике 24
1.3. Контекстные задачи как основа формирования финансовой грамотности на уроках математики 37
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ЛИНИЯ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 51
2.1. Теоретические основы понятия содержательно-методических линий 51
2.2. Проектирование линии текстовых арифметических задач с экономическим содержанием 58
2.3. Реализация концепции формирования линии текстовых арифметических задач с экономическим содержанием в 5-6 классах 72
Выводы по главе 2 91
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИНИИ 92
3.1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня финансовой грамотности учащихся 5-6 классов 92
3.2. Оценка достоверности сдвига в значении исследуемого признака с помощью статистических методов 103
Выводы по главе 3 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования финансовой политики организации 7
1.1. Экономическая сущность и основные задачи финансовой политики организации 7
1.2. Основные направления разработки финансовой политики организации 8
1.3. Методы оценки эффективности финансовой политики организации 22
Глава 2. Анализ эффективности формирования финансовой политики организации на примере OOO «AGROSAVDOXOLDING» 40
2.1. Организационно-экономическая характеристика OOO «AGROSAVDOXOLDING» 40
2.2. Анализ финансово-хозяйственной деятельности организации 46
2.3. Оценка эффективности финансовой политики организации 48
Глава 3. Проблемы формирования и реализации финансовой политики организации и пути их решения на примере OOO «AGROSAVDOXOLDING» 64
3.1. Проблемы формирования и реализации финансовой политики организации 64
3.2. Мероприятия по совершенствованию финансовой политики организации 68
Заключение 77
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ РЕКЛАМНО-ГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 8
1.1. История развития сети кофеен в России и в зарубежных странах 8
1.2. Понятие, значение и виды рекламно-графических материалов 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ АНАЛОГОВ РЕКЛАМНО-ГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ КОФЕЕН. РАЗРАБОТКА АВТОРСКОЙ КОНЦЕПЦИИ РЕКЛАМНО-ГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ СЕТИ КОФЕЕН SURF COFFEE 30
2.1. Анализ современных аналогов рекламно-графических материалов кофеен 30
2.2. Анализ рекламно-графических материалов сети кофеен Surf Coffee 43
2.3. Авторская концепция рекламно-графических материалов для сети кофеен Surf Coffee в городе Астрахань 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения фонематического восприятия и психологических особенностей речевого развития у мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «фонематическое восприятие», его структура и процесс формирования у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Психологические особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста 22
1.3. Гендерные особенности развития речи дошкольников 26
Глава 2. Организация экспериментальной работы по изучению особенностей формирования фонематического восприятия у мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Диагностика фонематического восприятия у детей младшего дошкольного возраста 31
2.3. Работа по формированию фонематического восприятия у мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 41
2.4. Динамика формирования фонематического восприятия у мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников в аспекте подготовки к школе 8
1.2. Фонетические и графомоторные умения как условие готовности старших дошкольников к обучению грамоте 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 24
2.1. Анализ состояния сформированности фонетико-графических умений у старших дошкольников к началу опытного обучения: констатирующий этап 24
2.2. Организация и содержание опытного обучения: формирование фонетических и графических умений у старших дошкольников в процессе подготовки к школе 34
2.3. Анализ состояния уровня сформированности фонетико-графических умений у старших дошкольников после опытного обучения: контрольный этап 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСА OXFORD PHONICS WORLD 12
1.1. Система обучения произношению на начальном этапе 12
1.2. Лингводидактический потенциал интернет ресурса Oxford Phonics World 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСА OXFORD PHONICS WORLD 34
2.1. Технология обучения англоязычному произношению в начальной школе с применением интернет ресурса Oxford Phonics World 34
2.2. Результаты опытного обучения школьников по формированию фонетических навыков на материалах ресурса Oxford Phonics World 43
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Требования федеральной рабочей программы к овладению фонетическими навыками на этапе начального общего образования 12
1.2. Методический потенциал использования мобильного приложения ELSA Speak для формирования фонетических навыков учащихся 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для начальных классов на предмет наличия упражнений, направленных на формирование фонетических навыков 27
2.2. Технология и алгоритм формирования фонетических навыков обучающихся посредством мобильного приложения ELSA Speak 39
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОСКАЗОК ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Особенности формирования фонетических навыков в процессе обучения английскому языку на этапе начального общего образования 10
1.2. Лингводидактический потенциал видеосказок для формирования фонетических навыков в процессе обучения английскому языку на этапе начального общего образования 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОСКАЗОК ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ УМК начального общего образования на наличие упражнений, направленных на формирование фонетических навыков 28
2.2. Технология использования видеосказок для формирования фонетических навыков в процессе обучения английскому языку на этапе начального общего образования 38
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование фонетических навыков у младших школьников как лингводидактическая проблема 6
1.2. Специфика обучения французскому произношению младших школьников: психологический и физиологический аспекты 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЕРИИ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННУЮ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Арт-технологии как эффективное средство формирования иноязычных фонетических навыков: анализ методического опыта 22
2.2. Серия упражнений на основе музыкальных арт-технологий, направленная на формирование фонетических навыков, обучающихся в 4 классе 33
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Фонологическая компетенция и ее особенности в рамках Федерального государственного образовательного стандарта 10
1.2. Характеристики образовательной модели смешанного обучения «Flipped Classroom» 14
1.3. Особенности использования технологии «Flipped Classroom» 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ «FLIPPED CLASSROOM» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Анализ УМК для старших школьников на наличие материала для формирования и развития фонологической компетенции 31
2.2. Создание элективного курса по фонетике английского языка на основе технологии смешанного обучения «Flipped Classroom» 38
2.2.1. Пояснительная записка к курсу 38
2.2.2. Пример работы с моделью «Flipped Classroom» в контексте элективного курса «English Phonetics» 48
2.2.3. Урок-пример и методические рекомендации по работе c моделью «Flipped Classroom» при обучении фонетике английского языка 53
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством мультимедийного пособия 8
1.1. Характеристика фразеологизма, классификация фразеологизмов 8
1.2. Особенности овладения фразеологическим словарем младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 20
1.3. Методические аспекты формирования фразеологического словаря младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Изучение фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
2.1. Методика исследования фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
2.2. Особенности фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
Глава 3. Формирование фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством мультимедийного пособия «Занимательные фразеологизмы» 44
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 44
3.2. Ход формирующего эксперимента 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 6
1.1. Содержание термина функциональной грамотности 6
1.2. Методы и формы работы по формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе 10
1.3. Место и роль учебного предмета «Окружающий мир» в процессе формирования функциональной грамотности 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 23
2.1. Организация констатирующего эксперимента по изучению и выявлению уровня сформированности функциональной грамотности младших школьников 23
2.2. Формирование функциональной грамотности на уроках Окружающего мира 32
2.3. Результаты контрольного эксперимента по изучению и выявлению уровня сформированности функциональной грамотности младших школьников 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Трактовка понятия «функциональная грамотность» в современной науке 7
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Педагогический опыт формирования функциональной грамотности обучающихся в курсе «Окружающий мир» 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 38
2.1. Анализ современных учебно-методических комплексов «Окружающий мир» с позиции формирования функциональной грамотности обучающихся 38
2.2. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников функциональной грамотности 46
2.3. Комплекс занятий по формированию у младших школьников функциональной грамотности в курсе «Окружающий мир» 55
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ 8
1.1. Функциональная грамотность: сущность и особенности формирования у младших школьников 8
1.2. Лингвометодические основы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе 17
1.3. Особенности организации работы по формированию функциональной грамотности младших школьников при изучении предложения 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 39
2.1. Анализ уровня сформированности функциональной грамотности младших школьников к началу опытного обучения 39
2.2. Программа формирования функциональной грамотности младших школьников в процессе работы над предложением и её реализация на формирующем этапе опытного обучения 51
2.3. Анализ результатов опытного обучения 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Функциональная грамотность современного младшего школьника: сущность и особенности становления 7
1.2. Языковая функциональная грамотность как отражение языковой компетенции младшего школьника 17
1.3. Текст как средство формирования языковой функциональной грамотности младшего школьника 24
1.4. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников функциональной грамотности в процессе работы с текстом 33
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 57
2.1. Диагностика уровня функциональной грамотности обучающихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 57
2.2. Формирование языковой функциональной грамотности у обучающихся 3 класса в процессе работы с текстом: формирующий этап опытного обучения 63
2.3. Диагностика становления уровня функциональной грамотности у младших школьников в процессе работы с текстом: контрольный этап 72
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СРЕДСТВАМИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 7
1.1. Понятие, содержание и оценка функциональной грамотности в контексте общего образования 7
1.2. Анализ опыта, средств и методов формирования функциональной грамотности на уроках обществознания 15
1.3. Использование кейс-технологии в современном образовании 23
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 30
2.1. Содержание функциональной грамотности, подлежащее освоению учащимися на уроках обществознания 30
2.2. Принципы формирования функциональной грамотности у учащихся 42
2.3. Формирование функциональной грамотности у учащихся восьмых классов средствами кейс-технологии (на основе модельных уроков) 47
2.4. Опыт применения кейс-технологии в восьмом классе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВА В 10 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Формирование функциональной грамотности как современная педагогическая задача 6
1.2. Анализ опыта формирования функциональной грамотности на основе применения игровых технологий в современном мире 20
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПРЕДМЕТА «ПРАВО», СПОСОБСТВУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 43
2.1. Моделирование проблемных ситуаций для разработки учебных материалов, направленных на формирование функциональной грамотности 43
2.2. Правовой квест «Хочу учиться» 49
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 12
1.1. Место и роль иллюстрирования литературных произведений в художественном творчестве и эстетическом воспитании младших школьников 12
1.2. Художественно-образные представления: понятия и особенности 16
1.3. Процесс формирования и развития художественно-образных представлений младших школьников (индивидуальные и возрастные особенности). Методы работы с детьми при иллюстрировании сказок 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ СКАЗОК 34
2.1. Констатирующий эксперимент. Анализ уровня развития художественно-образных представлений детей младшего школьного возраста 34
2.2. Формирующий эксперимент. Методы и приемы экспериментальной работы по повышению уровня формирования и развития художественно-образных представлений младших школьников 47
2.3. Диагностика итоговых творческих работ. Исследование динамики развития уровня художественно-образных представлений младших школьников 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 13
1.1. Основные подходы к проблеме формирования художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста 13
1.2. Психолого-педагогические основы театрализованной деятельности детей младшего школьного возраста 21
1.3. Теоретическая модель формирования художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях театральной студии 29
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 47
2.1. Содержание, формы и методы формирования художественно-творческих способностей младших школьников в условиях театральной студии 47
2.2. Критерии оценки эффективности работы по формированию творческо-художественных способностей в условиях театральной студии 57
2.3. Анализ экспериментальной работы по формированию художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста 65
2.4. Педагогические условия формирования художественно-творческих способностей младших школьников в театральной студии 73
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Особенности формирования художественно-творческих способностей в дошкольном возрасте 11
1.2. Своеобразие выразительных средств музыкального и изобразительного искусства, их влияние на формирование представлений о художественном образе у детей 22
1.3. Модель формирования у старших дошкольников художественно-творческих способностей на основе интеграции музыкального и изобразительного искусства 31
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ МУЗЫКАЛЬНОГО И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 41
2.1. Выявление уровня развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Содержание образовательной работы по формированию художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции выразительных средств музыкального и изобразительного искусства 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 71
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения и формирования картины мира у детей дошкольного возраста 9
1.1. Раскрытие понятия «картина мира», типологии, структуры, функции картины мира в различных научных областях 9
1.2. Специфика изучения и формирования целостной картины мира у детей дошкольного возраста в норме и при различных нарушениях развития 17
1.3. Деятельностный подход в формировании целостной картины мира на разных возрастных этапах 26
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование картины мира старших дошкольников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи 44
2.1. Организация исследования, характеристика участников эксперимента 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию целостной картины мира у старших дошкольников с ЗПР и ТНР 73
3.1. Структурная организация и содержание коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с ЗПР и ТНР 73
3.2. Результаты контрольного эксперимента 99
Выводы по третьей главе 108
Заключение 111
Список литературы 116

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования цен на рынке недвижимости 7
1.1. Понятие и сущность рынка недвижимости 7
1.2. Основные методы формирования цен на рынке недвижимости 11
1.3. Характеристика развития современного рынка жилой недвижимости России 16
Глава 2. Способы формирования цен на рынке недвижимости 24
2.1. Анализ рынка недвижимости в городе Екатеринбург 24
2.2. Определение стоимости недвижимости тремя подходами стоимости 28
Глава 3. Проблемы и перспективы формирования цен на рынке недвижимости 36
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы элективного курса на примере истории США в «Позолоченный век» 13
1.1. Ключевые особенности развития рыночной экономики США в период «Позолоченного века» 13
1.2. Место человека в капиталистическом обществе Америки в «Позолоченный век» 34
Глава 2. Теоретические основы элективного курса в сравнительном анализе особенностей российской рыночной экономики в отечественной истории и американского капитализма в «Позолоченный век» 61
2.1. Исторические предпосылки формирования современной российской рыночной экономики 61
2.2. Отличительные черты и перспективы развития отношений человека и капитала в современной России 73
Глава 3. Практические аспекты реализации элективного курса «Человек в мире капитала» 101
3.1. Разработка программы межпредметного элективного курса «Человек в мире капитала» 101
3.2. Темы проектов по элективному курсу: «Человек в мире капитала» 115
Заключение 117
Список литературы 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Ценностное отношение к природе у младших школьников 8
1.2. Потенциал литературного образования для формирования ценностного отношения к природе у младших школьников 13
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к природе у младших школьников (в процессе литературного образования) 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Анализ программ и учебников 20
2.2. Определение первоначального уровня ценностного отношения к природе у младших школьников 29
2.3. Работа по формированию ценностного отношения к природе у младших школьников (анализ фрагментов уроков, уч.-календ. план) 41
2.4. Анализ результатов 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА 6
1.1. Ценностное отношение в системе ценностей младших школьников 6
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения к природе 10
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к природе у младших школьников средствами фольклора 15
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Анализ программ и УМК 19
2.2. Определение уровня ценностного отношения к природе у младших школьников 25
2.3. Описание формирующего эксперимента 31
2.4. Анализ результатов проведенной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема формирования ценностного отношения к семье у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности ценностного отношения к семье у детей 10-11 лет 19
1.3. Возможности формирования ценностного отношения к семье у детей 10-11 лет в условиях внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Уровни и особенности сформированности ценностного отношения к семье у детей 10-11 лет 34
2.3. Характеристика состояния работы педагогов 4-х классов по формированию ценностного отношения к семье у обучающихся 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание содержания и условий организации работы по формированию ценностного отношения к семье у детей 10-11 лет в условиях внеурочной деятельности 52
3.3. Проверка эффективности работы по формированию ценностного отношения к семье у детей 10-11 лет в условиях внеурочной деятельности 68
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ РАБОТЕ С ФОЛЬКЛОРОМ 8
1.1. Ценностное отношение к семье в системе ценностей младшего школьника 8
1.2. Потенциал фольклора для работы по формированию ценностного отношения к семье младших школьников 17
1.3. Современные подходы к формированию ценностных ориентаций младших школьников 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ РАБОТЕ С ФОЛЬКЛОРОМ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Анализ современных программ начального общего образования по литературному чтению и УМК к ним в аспекте формирования ценностного отношения к семье у младших школьников 38
2.2. Определение первоначального уровня ценностного отношения младшего школьника к семье 46
2.3. Работа по формированию ценностного отношения к семье у младшего школьника при работе с фольклором 59
2.4. Анализ результативности проведенной работы 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования ценностного отношения к семье у младших школьников во внеурочной деятельности 9
1.1. Аксиологический подход в воспитании школьников 9
1.2. Особенности формирования ценностного отношения к семье у младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формирования ценностного отношения к семье у младших школьников во внеурочной деятельности 24
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к семье у младших школьников во внеурочной деятельности 38
2.1. Диагностика ценностного отношения к семье у младших школьников 38
2.2. Анализ внеурочных занятий, направленных на формирование ценностного отношения к семье 40
2.3. Интерпретация результатов исследования 51
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Ценностное отношение к труду: сущность понятия 8
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения к труду у младших школьников 13
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к труду у младших школьников на уроках литературного чтения 16
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Возможности современных учебников для формирования ценностного отношения к труду 20
2.2. Методические рекомендации по формированию ценностного отношения к труду у младших школьников на уроках литературного чтения 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Анализ понятия «ценностное отношение к природе 7
1.2. Особенности формирования ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Современные проблемы формирования ценностного отношения у старшего дошкольного возраста 25
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Входная диагностика изучения сформированности ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Разработка и осуществление проекта по формированию ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Констатирующий этап формирующего эксперимента и анализ полученных результатов 41
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РОДИНЕ 7
1.1. Анализ понятий «ценность» и «ценностные отношения» у старших дошкольников 7
1.2. Особенности формирования ценностного отношения у старших дошкольников к Родине 12
1.3. Современные проблемы формирования ценностного отношения старших дошкольников к Родине 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РОДИНЕ 21
2.1. Диагностический этап эксперимента по изучению сформированности ценностного отношения старшего дошкольника к Родине 21
2.2. Разработка и реализация программы занятий по формированию ценностного отношения старших дошкольников к Родине 55
2.3. Контрольный этап эксперимента 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 6
1.1. Ценностные ориентации в научной литературе 6
1.2. Специфика воспитательной работы 23
1.3. Психологические особенности осужденных 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 40
2.1. Характеристика методов выборки программы исследования формирования ценностных ориентаций, осужденных в процесс воспитательной работы в исправительных учреждениях 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования формирования ценностных ориентаций, осужденных в процессе воспитательной работы в исправительных учреждениях 49
2.3. Методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций, осужденных 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ ЖЕНЩИН 9
1.1. Понятие ценностных ориентаций, осужденных к лишению свободы женщин в контексте уголовно-правовых характеристик личности 9
1.2. Социально-психологический портрет осужденных женщин, отбывающих наказание повторно 20
1.3. Формирование ценностных ориентаций осужденных женщин, отбывающих наказание повторно, в процессе воспитательной работы 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ ЖЕНЩИН, ОТБЫВАЮЩИХ НАКАЗАНИЕ ПОВТОРНО 37
2.1. Специфика формирования ценностных ориентаций осужденных женщин, отбывающих наказание повторно в исправительном учреждении (на примере ФКУ ИК-9 ГУФСИН России по Новосибирской области) 37
2.2. Проектирование и реализация комплексной программы формирования ценностных ориентаций осужденных женщин, отбывающих наказание повторно в исправительном учреждении, «Ценность как смысл жизни» 47
2.3. Анализ результатов формирования ценностных ориентаций осужденных женщин, отбывающих наказание повторно и методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций осужденных женщин 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования ценностных отношений молодежи к здоровому образу жизни 8
1.1. Особенности ценностного отношения современной молодежи 8
1.2. Сущность формирования ценностного отношения молодежи к здоровому образу жизни 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое исследование формирования ценностных отношений к здоровому образу жизни в условиях дополнительного образования 29
2.1. Анализ деятельности учреждений дополнительного образования по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни 29
2.2. Комплекс мероприятий по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни 35
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «ценностные установки» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Требования ФГOС НOO к формированию ценностных установок младших школьников 18
1.3. Методы развития ценностных установок младших школьников на уроках литературного чтения 24
1.4. Русская народная сказка как средство формирования ценностных установок младших школьников 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 43
2.1. Анализ УМК по литературному чтению в аспекте их возможностей для формирования ценностных установок младших школьников 43
2.2. Диагностика уровня сформированности ценностных установок на уроках литературного чтения в начальной школе 47
2.3. Программа формирования ценностных установок на уроках литературного чтения 60
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Современные стратегии ценообразования в маркетинге 4
1.1. Сущность и содержание ценовой стратегии в условиях маркетинга 4
1.2. Основные подходы к формированию цен на продукцию 11
1.3. Стандартизованные ценовые стратегии отечественных и зарубежных компаний 13
Глава 2. Методологические аспекты формирования ценовой стратегии 18
2.1. Порядок и этапы разработки ценовой стратегии 18
2.2. Методы стратегического анализа при обосновании ценовой стратегии 23
2.3. Оценка реакции потребителей на ценовые стратегии 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Цифровая грамотность в современной школе 8
1.1. Понятие цифровой грамотности в отечественной и зарубежной педагогике, в том числе как элемента функциональной грамотности 8
1.2. Методические основы и анализ опыта формирования цифровой грамотности у обучающихся основной школы 24
Глава 2. Методические материалы по формированию цифровой грамотности у обучающихся 8 классов в ходе изучения «Обществознания» 40
2.1. Организация учебного процесса и разработка методических материалов по формированию цифровой грамотности у обучающихся 8 классов в ходе изучения предмета «Обществознание» 40
2.2. Апробация методических материалов по формированию элементов цифровой грамотности у обучающихся 8 классов в ходе изучения предмета «Обществознание» 54
2.3. Анализ экспертного обсуждения методических материалов по формированию информационной компоненты цифровой грамотности учащихся 8 класса в ходе изучения предмета «Обществознание» 66
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования персонала предприятия 5
1.1. Сущность и основные характеристики персонала 5
1.2. Этапы и методики планирования численности персонала предприятия 9
1.3. Набор, отбор, адаптация и обучение 21
Глава 2. Анализ формирования численности персонала в ООО «Эльдорадо» 36
2.1. Технико-экономическая характеристика деятельности предприятия 36
2.2. Анализ структуры и состава персонала 42
2.3. Анализ работы по планированию численности 49
2.4. Анализ работы по набору, отбору и адаптации персонала 52
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию формирования численности персонала ООО «Эльдорадо» 67
3.1. Мероприятия по совершенствованию процессов планирования и найма персонала 67
3.2. Экономическая эффективность мероприятий 74
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ 12
1.1. Сущность понятия «читательская компетенция» младших школьников 12
1.2. Дифференцированный подход при обучении младших школьников литературному чтению в начальной школе 18
1.3. Вопрос о дифференцированном подходе в процессе формирования у учащихся читательских компетенций в научно-методической литературе 24
1.4. Особенности реализации дифференцированного подхода в поликультурном классе 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ 35
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации дифференцированного подхода в процессе обучения чтению 39
2.2. Выявление уровня сформированности читательских компетенций (констатирующий этап исследования) 40
2.3. Программа, содержание и анализ опытного обучения 81
Выводы по главе 2 142
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Основы формирования читательского интереса младших школьников 7
1.2. Внеурочная деятельность по литературному чтению 18
1.3. Методика проведения внеурочных занятий по литературному чтению в начальной школе 26
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Анализ УМК по литературному чтению 40
2.2. Исследование читательского интереса младших школьников 46
2.3. Работа по формированию читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности 51
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Сущность понятия «читательская грамотность» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности формирования читательской грамотности младших школьников 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования читательской грамотности в процессе работы с текстом 20
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования читательской грамотности младших школьников 49
2.2. Разработка и апробация программы формирования читательской грамотности младших школьников в процессе работы с научно-популярной литературой 54
2.3. Интерпретация результатов исследования 69
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 121