Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 8
1.1. Проблема сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников в научной психолого-педагогической и методической литературе 8
1.2. Особенности сотрудничества педагогов с семьями воспитанников в группе кратковременного пребывания 12
1.3. Проектирование педагогических условий сотрудничества с семьей в группе кратковременного пребывания 19
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 34
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментального исследования 34
2.2. Педагогические условия организации сотрудничества с семьей в группе кратковременного пребывания 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема полоролевой социализации в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Своеобразие полоролевой социализации мальчиков и девочек на разных возрастных этапах 15
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1 Состояние проблемы в практике дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 31
2.2. Педагогические условия полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап исследования) 42
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие преемственности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Характеристика видов готовности к школе 16
1.4. Концепция преемственности дошкольного и начального образования 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 27
2.2. Формирующий этап исследования 41
2.3. Контрольный этап исследования 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность понятия «дидактическая игра» в дошкольной педагогике 10
1.2. Педагогический потенциал дидактических игр как средства иноязычного образования дошкольников 18
1.3. Педагогические условия применения дидактических игр в иноязычном образовании дошкольников 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика уровня иноязычной образованности у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Программа применения дидактических игр в процессе иноязычного образования дошкольников 55
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФИЛАКТИКА ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 8
1.1. Причины проблем в обучении у школьников младших классов 8
1.2. Как предупредить возникновение проблем в обучении 30
1.3. Комплекс педагогических условий профилактики школьных трудностей у детей младшего школьного возраста 34
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОБЛЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика школьных трудностей у младших школьников 37
2.2. Создание условий профилактики школьных трудностей 68
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по профилактике школьных трудностей 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНИЦИАТИВЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 8
1.1. Сущность понятия инициативы и особенности ее проявления в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности проявления инициативы дошкольников в сюжетно-ролевой игре 18
1.3. Состояние проблемы проявления инициативы в сюжетно-ролевой игре в практике ДОУ 26
1.4. Теоретическое обоснование педагогических условий проявления инициативы дошкольников в сюжетно-ролевой игре 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЯВЛЕНИЮ ИНИЦИАТИВЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 41
2.1. Выявление уровня инициативы у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 41
2.2. Реализация педагогических условий по проявлению инициативы старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 50
2.3. Динамика эффективности педагогических условий проявления инициативы у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Игра как психолого-педагогический феномен, значение игры в дошкольном детстве 7
1.2. Основные характеристики развития детей на этапе среднего дошкольного возраста 12
1.3. Научно методические основы организации игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Состояние проблемы развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста, в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 22
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста (формирующий этап исследования) 31
2.3. Анализ эффективности проведённой опытно-экспериментальной работы (контрольный этап исследования) 34
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ФИТБОЛ-ГИМНАСТИКИ 6
1.1. Характеристика развития координации движений у старших дошкольников 6
1.2. Методика проведения фитбол-гимнастики с детьми старшего дошкольного возраста 10
1.3. Обучение детей дошкольного возраста движениям 18
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ФИТБОЛ-ГИМНАСТИКИ 47
2.1. Оценка уровня развития координации движений у старших дошкольников 47
2.2. Разработка педагогических условий развития координации движений у старших дошкольников в процессе проведения фитбол-гимнастики 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Психолого-педагогические основы креативности, сущность и содержание понятий «креативность» и «творчество» 10
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников, влияние различных факторов на развитие их креативных способностей 16
1.3. Педагогические условия развития креативности младших школьников в дополнительном образовании 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности креативных способностей детей младшего школьного возраста 33
2.2. Организация и содержание педагогической работы по развитию креативности младших школьников в рамках дополнительного образования 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Выявление педагогических условий, способствующих развитию креативности младших школьников в дополнительном образовании 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ АНСАМБЛЕВЫХ НАВЫКОВ В ХОРОВЫХ КОЛЛЕКТИВАХ РАЗЛИЧНЫХ СОСТАВОВ 7
1.1. История развития русского хорового исполнительства 7
1.2. Психолого-педагогические условия развития навыков ансамблевого пения 33
1.3. Методика работы с различными хоровыми составами 40
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПО РАЗВИТИЮ АНСАМБЛЕВЫХ НАВЫКОВ В ДЕТСКОМ ХОРОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ 51
2.1. Диагностика навыков ансамблевого пения в младшей хоровой группе (критерии оценки) 51
2.2. Внедрение методики занятий по развитию ансамблевых навыков в детском хоровом коллективе 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 9
1.1. Развитие навыков сотрудничества у подростков как проблема педагогической теории и практики 9
1.2. Анализ педагогической реальности дополнительного образования в области развития навыков сотрудничества у подростков 12
1.3. Обоснование педагогического потенциала средств ИКТ для решения задач развития навыков сотрудничества у подростков в дополнительном образовании 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИКТ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Общая характеристика процесса апробации по теме исследования 30
2.2. Анализ результатов апробации педагогических условий развития навыков сотрудничества у подростков средствами ИКТ в дополнительном образовании 37
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ НАУЧНОЙ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Общая характеристика понятия «Академическая грамотность»: определения, трактовки, подходы, составляющие понятия: академическое письмо/научный текст и академическая речь 9
1.2. Анализ практики развития письменной научной речи в российских и зарубежных университетах 16
1.3. Учебный курс «Научный текст» как одна из составляющих и условий современной подготовки студентов бакалавриата 31
1.4. Педагогические условия развития письменной научной речи студентов бакалавриата 39
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ НАУЧНОЙ РЕЧИ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ 44
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий развития письменной научной речи будущих бакалавров на констатирующем этапе 44
2.2. Реализация педагогических условий развития письменной научной речи будущих бакалавров на формирующем этапе 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию письменной научной речи будущих бакалавров 62
2.4. Методические рекомендации по развитию письменной речи у студентов бакалавриата 71
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ 7
1.1. Исследования отечественных и зарубежных педагогов по проблеме исследования 7
1.2. Закономерности развития речи у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Особенности, формы и значение творческого рассказывания в развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной организации 31
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий развития связной речи в процессе творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Динамика уровня сформированности у детей старшей дошкольной группы связной речи 46
2.4. Рекомендации для воспитателей и родителей по созданию педагогических условий развития связной речи в процессе творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 8
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «творческая активность» 8
1.2. Роль театрализованных игр в развитии творческой активности детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Содержание педагогических условий развития творческой активности старших дошкольников в театрализованных играх 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 35
2.1. Диагностика уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 35
2.2. Реализация педагогических условий развития творческой активности старших дошкольников в театрализованных играх 45
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Основы развития читательской самостоятельности младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности формирования читательской самостоятельности младших школьников 16
1.3. Использование STEM-технологий в обучении младших школьников 23
1.4. Развитие у младших школьников читательской самостоятельности средствами STEM-технологий 27
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ STEM-ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Диагностика уровня развития читательской самостоятельности учащихся 3-го класса 37
2.2. Комплекс упражнений с использованием STEM-технологий на уроках литературного чтения 45
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 7
1.1. Сущность и структура понятия «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет 15
1.3. Характеристика педагогических условий развития эмоционального интеллекта детей 6-7 лет 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 28
2.1. Определение уровня сформированности эмоционального интеллекта детей 6-7 лет на констатирующем этапе исследования 28
2.2. Содержание работы по реализации педагогических условий эффективного развития эмоционального интеллекта детей 6-7 лет 41
2.3. Определение динамики в уровне развития эмоционального интеллекта детей 6-7 лет 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 10
1.1. Теоретические основы развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 10
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «эмоционального интеллект» 22
1.3. Анализ современного состояния использования русских народных сказок в развитии эмоционального интеллекта старших дошкольников 30
1.4. Русская народная сказка как педагогическое средство в образовательном процессе дошкольной образовательной организации 39
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 50
2.1. Диагностика развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 50
2.2. Апробирование комплекса педагогических условий развития эмоционального интеллекта старших дошкольников посредством русской народной сказки 61
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 68
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ 10
1.1. Анализ теоретического обоснования феномена эмпатии в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности развития эмпатии у детей младшего возраста 16
1.3. Анализ педагогических условий для развития эмпатии 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ 29
2.1. Констатирующий эксперимент. Выявление уровня развития эмпатии у детей младшего возраста 29
2.2. Формирующий эксперимент. Разработка модуля занятий для развития эмпатии у детей младшего возраста 42
2.3. Контрольный эксперимент. Анализ экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в психолого-педагогической теории 7
1.2. Значение трудового воспитания в развитии личности ребёнка 3-4 лет 18
1.3. Условия реализации трудового воспитания детей 3-4 лет в дошкольной образовательной организации 27
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Определение уровня сформированности трудовых умений у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Реализация педагогических условий формирования трудовых умений детей младшего дошкольного возраста 43
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 10
1.1. Трудовое воспитание детей как научно-педагогическая проблема 10
1.2. Опыт народной педагогики как средство воспитания подрастающего поколения 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 36
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 36
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики (формирующий этап исследования) 51
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 66
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89