Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Основные компоненты коммуникативной иноязычной компетенции и роль драматизации в формирования творческой личности учащихся в обучении иностранному языку 9
1.2. Особенности современной образовательной среды и потенциал онлайн-платформ для использования приема драматизации в обучении школьников устной англоязычной речи 26
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДРАМАТИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМ 43
2.1. Анализ УМК «Spotlight», «Enjoy English» и «Forward» для 6 класса на наличие материала с элементами драматизации 43
2.2. Технология обучения устной речи на основе приема драматизации с применением онлайн-платформ на уроках английского языка 48
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ЧЕРЕЗ ИГРУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Роль и место игры в обучении английскому языку в основной общеобразовательной школе 9
1.2. Классификация обучающих игр 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ использования игры и элементов геймификации в современных УМК для общеобразовательных школ (7, 8 класс) 34
2.2. Технология обучения учащихся английскому языку с использованием элементов геймификации на уроках в неполной средней общеобразовательной школе 41
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В АСПЕКТЕ СОВРЕМЕННОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Проблемный подход к обучению иностранному языку: содержание и особенности 10
1.2. Обучение диалогу как лингводидактическая проблема 23
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГУ В УСЛОВИЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 46
2.1. Проблемное обучение диалогической речи на китайском языке: критический анализ опыта 46
2.2. Инновационные стратегии обучения диалогической речи на китайском языке на основе проблемного подхода 54
2.3. Результаты апробации стратегий обучения диалогической речи на китайском языке на основе проблемного подхода 70
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения старших школьников чтению короткого рассказа 8
1.1. Особенности обучения чтению на уровне среднего общего образования 8
1.2. Короткий рассказ как средство обучения чтению 20
1.3. Литературоведческая характеристика исследуемых произведений 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Технология обучения старших школьников чтению короткого рассказа 31
2.1. Анализ УМК Английский язык "Forward", «Звездный английский» ("Starlight"), «Английский в фокусе» ("Spotlight") на предмет коротких рассказов как средства обучения чтению 31
2.2. Проведение анкетирования в школе 44
2.3. Описание технологии обучения чтению короткого рассказа 53
Выводы по главе 2 70
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ АНИМЕ И МАНГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Методически значимые характеристики аниме и манга 10
1.2. Сопоставительный анализ методических качеств аниме и манга 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОТБОРА И ОРГАНИЗАЦИИ АНИМЕ И МАНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 44
2.1. Критерии отбора аниме и манга для формирования иноязычной коммуникативной компетенции 44
2.2. Описание технологии отбора и организации аниме и манга для формирования иноязычной коммуникативной компетенции 56
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 11
1.1. Мотивация как компонент иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.2. Развитие мотивации к обучению английского языка в рамках социокультурного подхода 18
1.3. Социокультурный потенциал художественного текста как средство развития мотивации учащихся к изучению английского языка 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ 35
2.1. Анализ УМК «Английский язык» авторов И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой (9 класс) и УМК «Английский в фокусе» ("Spotlight") авторов Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, В. Эванс (8 класс) на предмет наличия текстов с социокультурным потенциалом 35
2.2. Технология повышения мотивации учащихся к изучению английского языка на основе социокультурного потенциала художественных текстов 48
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы семантизации лексических единиц в начальной школе 8
1.1. Понятие и характеристика лексических единиц 8
1.2. Способы семантизации лексической единицы в обучении английскому языку в начальной школе 15
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Практические аспекты реализации технологии подбора способа семантизации лексических единиц в начальной школе 27
2.1. Подбор способа семантизации лексики и система упражнений (как часть технологии) на начальном этапе обучения 27
2.2. Методические рекомендации для учителя по реализации технологии семантизации слов 39
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Понятие «технология» в лингводидактике 5
1.2. Единый государственный экзамен по французскому языку: характеристика раздела «Грамматика и лексика» 12
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА» ЕГЭ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Этапы технологии подготовки старшеклассников к выполнению лексико-грамматических заданий ЕГЭ по французскому языку 24
2.2. Результаты экспериментальной проверки применения технологии обучения школьников старших классов выполнению заданий раздела «Грамматика и лексика» ЕГЭ по французскому языку 34
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОВОРЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ 8
1.1. Специфика контроля сформированности умения говорения в старшей школе 8
1.2. Единый государственный экзамен по французскому языку: характеристика раздела «Говорение» 23
1.3. Технологии формирования умения говорения в иноязычном образовании 32
Выводы к главе 2 40
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 42
2.1. Сущность и особенности электронного учебника как средства обучения иностранному языку 42
2.2. Анализ платформ для создания электронного образовательного ресурса по подготовке к устной части ЕГЭ по французскому языку 55
2.3. Организация создания и технология работы с моделью электронного учебника по подготовке к устной части ЕГЭ по французскому языку 70
Выводы к главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы описания интерференции при изучении немецкого языка как второго иностранного 7
1.1. Интерференция как языковое явление 7
1.2. Исследование языковой интерференции в лингвистике 9
1.3. Причины возникновения интерференции 13
1.4. Основные виды интерференции 17
1.5. Этапы и методика работы над грамматическими материалами, и методика преодоления грамматической интерференции 26
1.6. Методика работы над фонетическими материалами и способы преодоления фонетической интерференции 32
1.7. Методика работы над лексическими материалами и способы преодоления лексической интерференции 35
1.8. Положительное влияние английского языка при изучении немецкого языка 38
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Способы и рекомендации по устранению грамматической интерференции в учебном процессе 43
2.1. Подготовка к проведению практического задания в средней и старшей школе 43
2.2. Практические задания для предотвращения или эффективного влияния интерференции 49
2.3. Рекомендации по устранению грамматической интерференции 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Процесс аудирования и его особенности 7
1.2. Трудности процесса аудирования квазиаутентичных материалов 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ КВАЗИАУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 29
2.1. Технология как предмет исследования 29
2.2. Практическая реализация технологии преодоления трудностей аудирования квазиаутентичных материалов в образовательном процессе (7 класс, основное общее образование) 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Особенности и тенденции развития рынка общественного питания в России 5
1.2. Значение сладких блюд в питании 8
1.3. Химический состав и пищевая ценность используемого сырья 9
1.4. Технология приготовления и особенности подачи блюд, приготовленных в технике фламбе 15
Глава 2. Экспериментальная часть 18
2.1. Объекты и методы исследований 18
2.1.1. Объекты исследований 18
2.1.2. Методика разработки новых рецептур блюд на предприятиях общественного питания 18
Глава 3. Технологическая часть 27
3.1. Проекты рецептур 28
3.2. Технико-технологические карты 32
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования урока в деятельностном формате 12
1.1. Задачный подход как переходный от традиционного к деятельностному обучению школьников 14
1.2. Ключевые принципы теории учебной деятельности 20
1.3. Задачно-проблемный подход в образовании 24
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Проектирование урока математики в задачном подходе 34
2.1. Основные требования к проектированию урока математики в задачном подходе 34
2.2. Технология проектирования урока в задачном подходе 37
2.3. Апробация технологии проектирования 44
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения технологии проектного обучения как средства формирования патриотических чувств младших школьников 8
1.1. Общая характеристика, история становления и развития технологии проектного обучения в педагогической науке и практике 8
1.2. Формирование патриотических чувств младших школьников как компонент духовно-нравственного воспитания 17
1.3. Педагогический потенциал применения технологии проектного обучения в процессе формирования патриотических чувств младших школьников 25
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению технологии проектного обучения как средства формирования патриотических чувств младших школьников 31
2.1. Исходный уровень сформированности патриотических чувств младших школьников 31
2.2. Программа формирования патриотических чувств младших школьников на основе технологии проектного обучения 46
2.3. Динамика изменения уровня сформированности патриотических чувств младших школьников, достигнутая в результате реализации разработанной на основе технологии проектного обучения программы 56
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межкультурного подхода 11
1.1. Межкультурный подход как инновационное направление в обучении иностранному языку 11
1.2. Аутентичный тематический текст как средство реализации межкультурного подхода при обучении иностранному языку 27
1.3. Чтение аутентичного текста в рамках межкультурного подхода 34
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Реализация межкультурного подхода при обучении чтению аутентичного текста в средней общеобразовательной школе на профильном уровне 42
2.1. Анализ УМК на предмет наличия заданий, направленных на развитие умений чтения аутентичного текста в рамках межкультурного подхода 42
2.2. Технология обучения чтению аутентичного текста в рамках межкультурного подхода 48
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Грамматическая компетенция в системе обучения иностранному языку 6
1.2. Межкультурные сопоставления как средство развития грамматической компетенции 11
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ СОПОСТАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 22
2.1. Анализ основных трудностей при развитии грамматической компетенции обучающихся 22
2.2. Технология использования межкультурных сопоставлений при обучении грамматике на уроке французского языка 32
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие познавательного интереса у старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сущностная характеристика физических упражнений 14
1.3. Формы и методы проведения физических упражнений в домашних условиях 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ 38
2.1. Оценка уровня развития познавательного интереса к физическим упражнениям у старших дошкольников 38
2.2. Разработка технологии развития познавательного интереса к физическим упражнениям в домашних условиях у старших дошкольников 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 100
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Межкультурный подход к профессионально-ориентированному обучению иностранному языку в вузе 11
1.1. Сущностная характеристика межкультурного подхода к профессионально-ориентированному обучению иностранному языку 11
1.2. Структура межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции выпускников направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент», профиль «Маркетинг» 18
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Деловая игра как технология развития у выпускников направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент» умений межкультурного профессионально-ориентированного общения 29
2.1. Роль деловой игры в обучении профессионально-ориентированному общению на иностранном языке 29
2.2. Анализ целей рабочих программ дисциплины «Английский язык» в российских вузах 33
2.3. Разработка деловой игры как компонента рабочей программы учебной дисциплины «Английский язык» для направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент», профиль «Маркетинг» 36
2.3.1. Педагогический эксперимент. Цели и этапы 37
2.3.2. Педагогический эксперимент. Разработка деловой игры 38
2.3.3. Педагогический эксперимент. Разработка критериев оценивания 46
2.3.4. Результаты педагогического эксперимента 48
2.3.5 .Адаптация деловой игры под дистанционный формат обучения 50
2.3.6. Принципы разработки и модель деловой игры с межкультурной проблематикой 54
Выводы по главе 2 56
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИНГАПУРСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 9
1.1. Сингапурские педагогические практики как инновационная технология обучения ИЯ 9
1.2. Развитие умений говорения на основе сингапурских педагогических практик 24
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего подросткового возраста и их учет в процессе развития умений говорения на основе сингапурских педагогических практик 46
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИНГАПУРСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК 58
2.1. Методическая разработка комплекса упражнений по развитию умений говорения с применением сингапурских педагогических практик 58
2.2. Экспериментальное обучение и анализ результатов обучения говорению с применением сингапурских педагогических практик 75
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы развития умений чтения на этапе среднего общего образования 11
1.2. Умения критического чтения в структуре личностных, предметных, метапредметных результатов освоения программы по английскому языку на этапе среднего общего образования 22
1.3. Критерии отбора аутентичных публицистических текстов для чтения 30
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Анализ УМК с позиции развития умений критического чтения на этапе среднего общего образования 39
2.2. Анализ результатов опроса обучающихся на этапе среднего общего образования 46
2.3. Технология развития умений критического чтения 54
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77