Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Специфика начального этапа обучения игре на фортепиано 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 13
1.3. Принципы и методические приемы обучения младших школьников игре на фортепиано 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Диагностика исполнительских навыков на начальном этапе обучения игре на фортепиано детей младшего школьного возраста 27
2.2. Подбор методов формирования исполнительских навыков на начальном этапе обучения 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие исследовательской деятельности, ее особенности в младшем школьном возрасте 6
1.2. Организация исследовательской деятельности младших школьников 12
1.3. Использование заданий исследовательского характера как средства формирования исследовательских действий младших школьников в их исследовательской деятельности 25
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 36
2.1. Диагностика уровня сформированности исследовательских действий младших школьников 37
2.2. Процесс формирования исследовательских действий младших школьников 50
2.3. Результат сформированности исследовательских действий младших школьников 57
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Проектная деятельность обучаемых как основа формирования исследовательских компетенций в системе высшего образования 5
1.1. Анализ исследовательских компетенций педагога в нормативно-правовых актах 5
1.2. Проектная деятельность обучаемых в системе высшего образования 15
Глава 2. Методы и организация исследования 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методы исследования 31
Глава 3. Анализ результатов тестирования и рекомендации по содержанию проектной деятельности обучаемых в формировании исследовательских компетенций 35
3.1. Анализ результатов тестирования исследовательских компетенций обучаемых в системе высшего образования 34
3.2. Рекомендации по содержанию проектной деятельности обучаемого в системе высшего образования 36
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских способностей младших школьников при изучении литературных произведений 7
1.1. Формирование исследовательских способностей младших школьников 7
1.2. Потенциал уроков «литературного чтения» 16
1.3. Организация исследовательской деятельности на уроках «литературного чтения» в системе общего школьного образования 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию исследовательских способностей младших школьников при изучении литературных произведений 27
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 27
2.2. Диагностика развития исследовательских способностей младших школьников 31
2.3. Программа формирования исследовательских способностей на уроках литературного чтения 40
2.4. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «исследовательские умения» в современной педагогической науке 6
1.2. Проектная деятельность как метод активизации мышления 12
1.3. Формирование исследовательских умений средствами проектной деятельности в начальной школе 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Констатирующий этап исследования. Диагностика степени сформированности у младших школьников исследовательских умений 25
2.2. Формирующий этап исследования. Проведение проектной деятельности по формированию исследовательских умений в экспериментальной группе младших школьников 32
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Место и роль исследовательской деятельности в начальной школе 6
1.2. Исследовательские умения учащихся: сущность и классификация умений, критерии и уровни сформированности 17
1.3. Формы и методы организации учебных занятий по формированию исследовательских умений в курсе «Окружающий мир» 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 30
2.1. Особенности содержания программы курса «Окружающий мир» (3 класс) в аспекте возможности формирования у младших школьников исследовательских умений 30
2.2. Методические подходы к формированию исследовательских умений учащихся 3 класса при изучении явлений природы в курсе «Окружающий мир» 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» 5
1.1. Особенности исследовательских умений младших школьников 5
1.2. Методы формирования исследовательских умений младших школьников 12
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» 21
2.1. Особенности проведения уроков-исследований в начальной школе в процессе изучения курса «Окружающий мир» 21
2.2. Уровень исследовательских умений младших школьников в процессе изучения окружающего мира 31
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 49
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Трактовка понятия «исследовательские умения» в современной науке 7
1.2. Особенности формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Опытно-экспериментальная работа как средство формирования исследовательских умений младших школьников 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Возможности программ курса «Окружающий мир» для реализации опытно-экспериментальной работы 32
2.2. Состояние проблемы в современной практике преподавания в школе 41
2.3. Констатирующий этап исследования 49
2.4. Комплекс опытно-экспериментальных занятий на уроках «Окружающего мира» 55
2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Анализ понятия «исследовательские умения» 8
1.2. Особенности формирования исследовательских умений младших школьников 14
1.3. Особенности формирования исследовательских умений младших школьников на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Констатирующий этап эксперимента по выявлению сформированности исследовательских умений младших школьников 30
2.2. Проектирование и апробация занятий, направленных на формирование исследовательских умений младших школьников на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности 40
2.3. Контрольный этап формирующего эксперимента и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИКЛАДНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Специфика учебно-исследовательской деятельности младших школьников 8
1.2. Взаимообусловленность развития исследовательских и математических умений младших школьников в решении математических задач 12
1.3. Прикладные математические задачи как средство формирования исследовательских умений младших школьников 18
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИКЛАДНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 23
2.1. Педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников посредством прикладных математических задач 23
2.2. Результаты исследования процесса формирования исследовательских умений младших школьников посредством прикладных математических задач 28
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования историко-математической компетентности обучающихся 9
1.1. Понятие историко-математической компетентности и формы историко-математической подготовки обучающихся 9
1.2. Специфика формирования историко-математической компетентности учащихся при обучении уравнениям и неравенствам 19
1.3. Анализ исторического материала в школьных учебниках математики 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Комплекс заданий по формированию историко-математической компетентности учащихся в учебном процессе и его апробация 37
2.1. Организация экспериментальной работы и первичная диагностика уровня сформированности историко-математической компетентности 37
2.2. Разработка комплекса заданий, направленных на повышение уровня сформированности историко-математической компетентности при обучении уравнениям и неравенствам, и рекомендации по его применению 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 77
2.4. Методические рекомендации по включению разработанных заданий в учебный процесс 84
Выводы по второй главе 86
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЦЕСС КОЛЛЕКТИВООБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Общая характеристика психологии детей младшего школьного возраста 6
1.2. Понятие коллектива, его формирование и развитие 14
1.3. Особенности коллективообразования в школьные годы 23
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДОЛОГИЯ ОПЫТНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Цель, задачи, гипотеза, объект и предмет опытной части исследования 35
2.2. Методики и программа исследования 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 54
3.1. Предварительная психодиагностика коллектива 54
3.2. Процесс коллективообразования в начальных классах школы 63
3.3. Состояние коллектива по итогам учебного года 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования детского коллектива в деятельности тьютора 8
1.1. Теоретические основы деятельности тьютора в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 8
1.2. Сущность формирования коллектива младших школьников. Их психологические особенности 15
1.3. Специфика игры в формировании коллектива младших школьников 24
1.4. Роль тьютора в организации игры младших школьников в процессе формирования коллектива 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию коллектива первоклассников средствами игры в деятельности тьютора 36
2.1. Содержание, формы и способы организации игр первоклассников 36
2.2. Критерии, показатели и уровни оценки сформированности коллектива первоклассников средствами игры в деятельности тьютора 41
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы и методические рекомендации по формированию коллектива первоклассников средствами игры в деятельности тьютора 46
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ НАТЮРМОРТА 10
1.1. Особенности преподавания изобразительного искусства в современной школе 10
1.2. Сущность, структура и механизм процесса восприятия цвета 19
1.3. Состояние проблемы формирования колористических представлений у детей младшего школьного возраста в начальной общеобразовательной школе (констатирующий эксперимент) 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ НАТЮРМОРТА 32
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня развития колористического представления у детей 32
2.2. Экспериментальная проверка систем методов формирования колористических представлений у детей младшего школьного возраста (формирующий эксперимент) 42
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Сравнительные показатели экспериментальной и контрольной группы 73
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Историко-педагогический аспект формирования колористических способностей у студентов в процессе работы над тематическим натюрмортом 10
1.1. Решение живописных и колористических задач в живописи натюрморта русских и европейских художников XIX века 10
1.2. Анализ методик обучения колористическому видению. Роль изучения колорита в процессе работы над живописным натюрмортом 19
1.3. Педагогические условия формирования колористического видения у студентов на занятии по живописи 25
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию колористических навыков у студентов на занятиях по живописи
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня развития колористических способностей 31
2.2. Проведение формирующего эксперимента по формированию колористического видения у студентов в процессе работы над тематическим натюрмортом 40
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Сравнение показателей результата экспериментальной и контрольной группы 64
Выводы по 2 главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ИМИДЖА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РКИ 8
1.1. Понятие имиджа и его роль в профессиональной подготовке педагога 8
1.2. Структура и содержание коммуникативного имиджа преподавателя РКИ 19
1.3. Критерии оценки коммуникативного имиджа преподавателя РКИ 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ИМИДЖА БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РКИ 31
2.1. Специфика формирования коммуникативного имиджа в процессе подготовки преподавателя РКИ (уровень магистратуры) 31
2.2. Разработка модели формирования коммуникативного имиджа как составляющая профессиональной подготовки специалиста в области РКИ 35
2.3. Конкурс профессионального мастерства как средство оценки коммуникативного имиджа будущего преподавателя 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 11
1.1. Сущность понятия коммуникативная компетентность личности 11
1.2. Особенности коммуникативной компетентности будущих руководителей общеобразовательной организации 20
1.3. Формирование коммуникативной компетентности будущего руководителя общеобразовательной организации в интерактивной образовательной среде 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 40
2.1. Диагностическое исследование по определению исходного состояния сформированности коммуникативной компетентности будущего руководителя общеобразовательной организации 40
2.2. Разработка и апробация краткосрочной программы дополнительного образования по формированию коммуникативной компетентности будущего руководителя общеобразовательной организации в интерактивной образовательной среде 49
2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию коммуникативной компетентности будущего руководителя общеобразовательной организации в интерактивной образовательной среде и их интерпретация 70
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 7
1.1. Понятие коммуникативной компетентности, структура и содержание 7
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетентности у младших школьников, методы и приемы 14
1.3. Ролевая игра как средство формирования коммуникативной компетентности 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РАЗГОВОРА ПО ТЕЛЕФОНУ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Выявление уровня сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 39
2.3. Формирование коммуникативной компетентности посредством занятий-тренингов по обучению разговору по телефону на формирующем этапе эксперимента 54
2.4. Оценка эффективности использования занятий-тренингов по формированию коммуникативной компетентности у младших школьников на контрольном этапе эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКИ 7
1.1. Требования ФГОС в части формирования комплекса коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников: обзор директивных документов и методических источников 7
1.2. Лингвометодические особенности изучения синтаксиса в начальной школе на коммуникативной основе 15
1.3. Формирование коммуникативных компетенций младших школьников в процессе изучения синтаксиса: анализ современных УМК 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА И ЕЁ РЕШЕНИЕ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетентности у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 32
2.2. Коммуникативно-синтаксические упражнения как средство формирования коммуникативных компетенций у учащихся 4 класса: формирующий этап опытного обучения 41
2.3. Оценка эффективности использования заданий коммуникативно-синтаксического характера в качестве средства формирования коммуникативной компетентности: контрольный этап опытного обучения 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Проблема формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетенции у дошкольников 14
1.3. Организация совместной деятельности как важнейшее условие формирования коммуникативной компетентности у дошкольников 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативной компетентности у старших дошкольников: констатирующий эксперимент 26
2.2. Приёмы формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста в совместных видах деятельности: формирующий эксперимент 37
2.3. Анализ результатов совместной деятельности, организованной с целью формирования коммуникативной компетенции у старших дошкольников: контрольный эксперимент 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63