Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты межличностных отношений младших школьников 8
1.2. Особенности формирования межличностных отношений детей младшего школьного возраста 15
1.3. Роль рефлексивно-сотворческого взаимодействия в формировании межличностных отношений младших школьников 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика межличностных отношений младших школьников 32
2.2. Рефлексивно-сотворческие технологии как средство формирования межличностных отношений 47
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие и сущность метакогнитивных способностей 6
1.2. Особенности метакогнитивных способностей младших школьников 11
1.3. Стратегии формирования метакогнитивных способностей в младшем школьном возрасте 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 25
2.3. Анализ результатов реализации формирующего этапа исследования 33
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Особенности интегрированного обучения математике и информатике для формирования метапредметных знаний и умений у младших школьников 11
1.1. Метапредметные интегрированные уроки в начальной школе 11
1.2. Метапредметные связи математики и информатики в начальной школе 30
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Реализация интегрированного обучения математике и информатике посредством конструирования и применения интерактивных заданий 48
2.1. Диагностическая оценка формирования метапредметных знаний и умений 48
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию метапредметных знаний и умений младших школьников 59
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию метапредметных знаний и умений у младших школьников в процессе интегрированного обучения математике и информатике посредством конструирования и применения интерактивных заданий 69
Выводы по главе 2 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Методико-теоретические аспекты формирования метапредметных компетенций в старших классах 5
1.1. Анализ теоретических и практических проблем формирования метапредметных результатов обучения в старшей школе 5
1.2. Особенности формирования метапредметных компетенций в старших классах 11
1.3. Технология формирования метапредметных компетенций в старших классах 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности технологии формирования метапредметных компетенций в старших классах на примере изучения темы «Профессиональные объединения литераторов России на рубеже XIX-XX веков» 21
2.1. Диагностика метапредметных компетенций 21
2.2. Формирующий этап: реализация технологии формирования метапредметных компетенций на примере изучения темы «Профессиональные объединения литераторов России на рубеже XIX-XX веков» 31
2.2.1. Формирование регулятивных (учебно-организационных) учебных действий 31
2.1.2. Формирование познавательных учебных действий 36
2.1.3. Формирование коммуникативных учебных действий 43
2.3. Анализ результатов формирования метапредметных компетенций на примере изучения темы «Профессиональные объединения литераторов России на рубеже XIX-XX веков» 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 59

Введение 3
1.1. Психолого-педагогические особенности дошкольников и детей младшего школьного возраста 8
1.2. Развитие речевых навыков дошкольников и детей младшего школьного возраста 15
1.3. Воспитание социокультурных навыков у дошкольников и детей младшего школьного возраста PYP Международного бакалавриата 22
1.4. Использование исследовательских навыков для выстраивания речевых и поведенческих моделей у дошкольников и младших школьников PYP Международного бакалавриата 27
Глава 2. Методика формирования и развития метапредметных навыков при работе с литературными произведениями у учащихся PYP Международного бакалавриата 30
2.1. Анализ метапредметных навыков по профилю ученика PYP Международного бакалавриата 31
2.2. Разработка методики и соответствующих игр для закрепления навыков, соответствующих профилю ученика 33
2.3. Формирование ситуативного вокабуляра для 54
2.3.1. Обсуждения 54
2.3.2. Общения 54
2.4. Проверка эффективности методики работы с литературными произведениями при формировании метапредметных навыков по профилю ученика PYP Международного бакалавриата 56
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Нормативные и методические аспекты достижения метапредметных образовательных результатов 8
1.1. Метапредметные образовательные результаты как элемент требований ФГОС 8
1.2. Философское знание в системе метапредметных образовательных результатов 18
Глава 2. Изучение вопросов философии в современном курсе обществознания в основной школе 22
2.1. Основные учебно-методические комплексы по обществознанию 22
2.2. Методики изучения вопросов философии в средней школе 33
Глава 3. Методические рекомендации по формированию метапредметных образовательных результатов при изучении вопросов философии в курсе обществознания в средней школе 43
3.1. Формирование представлений о философских понятиях в курсе обществознания 43
3.2. Работа с источниками философского знания в средней школе 52
Заключение 56
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Вопросы формирования метапредметных умений в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования метапредметных умений у младших школьников 15
1.3. Уроки литературного чтения как основа развития метапредметных умений у младших школьников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Анализ УМК по программе «Литературное чтение» 29
2.2. Выявление метапредметных умений у младших школьников 36
2.3. Разработка и реализация модели формирования метапредметных умений младших школьников в процессе обучения на уроках литературного чтения 43
2.4. Результаты апробации разработанной модели формирования метапредметных умений 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования угроз экономической безопасности предприятия 6
1.1. Понятие экономической безопасности предприятия и её характеристики 6
1.2. Анализ и оценка угроз экономической безопасности предприятия 9
1.3. Методы анализа и оценки угроз экономической безопасности предприятия 14
1.4. Нормативно-правовая характеристика экономической безопасности предприятия 20
Глава 2. Анализ финансово-хозяйственной деятельности ООО «Финансист» 24
2.1. Общая характеристика деятельности ООО «Финансист» 24
2.2. Анализ финансовой составляющей системы экономической безопасности ООО «Финансист» 27
2.3. Оценка внешних и внутренних угроз экономической безопасности ООО «Финансист» 42
Глава 3. Разработка и обоснование решений по предотвращению угроз экономической безопасности ООО «Финансист» 47
3.1. Разработка стратегии по ликвидации угроз экономической безопасности ООО «Финансист» 47
3.2. Разработка механизмов по предотвращению угроз экономической безопасности и достижению финансового равновесия ООО «Финансист» 50
3.3. Разработка практических рекомендаций по текущей оценке уровня экономической безопасности ООО «Финансист» 59
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования экономической безопасности предприятия 7
1.1. Сущность экономической безопасности как социально-экономической категории 7
1.2. Критерии и инструменты обеспечения экономической безопасности предприятия 13
1.3. Угрозы и признаки нарушения экономической безопасности предприятия 24
Глава 2. Анализ системы управления экономической безопасности предприятия ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 31
2.1. Организационно-экономическая характеристика деятельности предприятия ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 31
2.2. Анализ показателей, влияющих на экономическую безопасность ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 35
2.3. Анализ проблем и угроз экономической безопасности ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 42
Глава 3. Разработка механизма обеспечения экономической безопасности ООО «Лукойл-Югенфтепродукт» 62
3.1. Разработка эффективной системы обеспечения экономической безопасности предприятия в современных условиях 62
3.2. Обоснование мероприятий по разработке эффективной системы обеспечения экономической безопасности ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 69
Заключение 79
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экономической безопасности региона в условиях цифровой трансформации 6
1.1. Понятие и сущность экономической безопасности региона 6
1.2. Факторы, влияющие на экономическую безопасность в условиях цифровизации 15
1.3. Роль цифровой трансформации в обеспечении экономической безопасности 19
Глава 2. Анализ текущего состояния экономической безопасности региона (на примере Краснодарского края) 23
2.1. Современные тенденции цифровизации в регионе 23
2.2. Основные угрозы и риски экономической безопасности в цифровой среде 41
2.3. Оценка уровня готовности региона к цифровым преобразованиям 49
Глава 3. Разработка механизма обеспечения экономической безопасности Краснодарского края в условиях цифровой трансформации 68
3.1. Институциональные и правовые механизмы экономической безопасности 68
3.2. Технологические инструменты обеспечения экономической безопасности региона 76
3.3. Рекомендации по внедрению разработанного механизма в региональную политику 82
Заключение 94
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организационных измененний 10
1.1. Природа организационных изменений 10
1.2. Факторы, вызывающие изменения и их классификация 30
1.3. Классификация организационных изменений 48
Глава 2. Системный подход как методология разработки моделей организационных изменений 52
2.1. Концепции и модели, основанные на мягком подходе 53
2.2. Концепции и механизмы, основанные на жестком подходе 66
2.3. Анализ механизмов управления организационными изменениями 72
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Технология формирования эффективного механизма управления организационными изменениями 78
3.1. Методический подход к диагностики состояния и необходимости организационных изменений 78
3.2. Проектирование механизма управления организационными изменениями 94
3.3. Формирование алгоритма имплементации технологии управления организационными изменениями 105
Заключение 108
Список литературы 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Основные изучаемые понятия, их взаимосвязь 6
1.2. Классификация морально-волевых качеств личности 9
1.3 Формы и методы формирования морально-волевых качеств подростков на уроках физической культуры 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Методы исследования 18
2.2. Организация исследования 25
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
3.1. Исследование представлений подростков о своих морально-волевых качествах и возможностях их формирования (результаты констатирующего педагогического эксперимента) 27
3.2. Теоретическое обоснование содержания планового формирующего педагогического эксперимента и основных предпосылок его проведения 33
3.3. Проверка эффективности авторского комплекса педагогических
мероприятий по формированию морально-волевых качеств подростков в условиях формирующего педагогического эксперимента 38
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ВЗАИМОПОМОЩИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Подходы к определению моральной нормы в психологии и педагогике 8
1.2. Освоение моральных норм в дошкольном возрасте 16
1.3. Проблема формирования моральной нормы взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ВЗАИМОПОМОЩИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Комплекс занятий по освоению моральной нормы взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 45
2.3. Определение эффективности комплекса занятий по формированию моральной нормы взаимопомощи у детей пяти-шести лет 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Моральные представления как когнитивный компонент морального развития 7
1.2. Формирование моральных представлений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Особенности использования художественной литературы в формировании моральных представлений младших школьников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Комплекс занятий по формированию моральных представлений младших школьников средствами художественной литературы 47
2.3. Рекомендации педагогам по формированию моральных представлений младшего школьника средствами художественной литературы 54
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 6
1.2. Вопросы изучения имени существительного в начальных классах в методической литературе 12
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы над именем существительным в начальных классах 19
2.2. Характеристика степени сформированности морфологических умений младших школьников (на материале темы «Имя существительное») 32
2.3. Опытное обучение и его результаты 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ПО МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ МАССОВЫМ СПОРТОМ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 5
1.1. Массовый спорт в жизни школьников старшего возраста 5
1.2. Понятие «мотивация» в современной педагогике и психологии 13
1.3. Возрастные особенности мотивации школьников старшего возраста 31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. Методы исследования 37
2.2. Организация исследования 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
3.1. Результаты анкетирования, проведенного перед началом эксперимента 41
3.2. Результаты первого контрольного тестирования 41
3.3. Разработка и проведение педагогического эксперимента 46
3.4. Результаты анкетирования, проведенного в конце эксперимента 51
3.5. Результаты второго контрольного тестирования экспериментальной и контрольной групп 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Мотивация и здоровый образ жизни 5
1.1. Понятие мотивации 5
1.2. Методы формирования мотивации к здоровому образу жизни у дошкольников 10
1.3. Занятия футболом как метод педагогического воздействия 18
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Формирование мотивации к занятиям футболом 25
2.1. Основные требования к занятиям футболом с дошкольниками 25
2.2. Программа занятий футболом для дошкольников 32
2.3. Педагогические условия в организации проведения подвижных игр в процессе физического воспитания 37
Выводы по 2 главе 49
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Теоретические основы учебной мотивации 7
1.1.1. Определение основных понятий исследования 7
1.1.2. Теоретические основы формирования мотивации 13
1.1.3. Учебная мотивация в младшем школьном возрасте 20
1.2. Методы формирования положительной учебной мотивации 23
1.2.1. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации 24
1.3. Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности посредством организации игры 27
1.3.1. Дидактические игры-средство формирования учебной мотивации 30
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 35
2.1. Диагностика мотивов учения у младшего школьника и описание результатов исследования 35
2.1.1. Психологический портрет класса 36
2.1.2. Содержание практической работы 40
2.2. Результаты исследования 45
2.3. Анализ проведенной опытно-практической работы 56
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Проблемы мотивации достижения успехов и психологии девиантных подростков в современной научной литературе 8
1.1. Понятия и причины девиантного поведения 8
1.2. Мотивация учебной деятельности 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика подростков с отклоняющимся (девиантным) поведением 19
1.4. Мотивация учебной деятельности у подростков с девиантным поведением 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования 37
2.1. Методы и методика исследования 37
2.2. Организация и проведение исследования мотивации достижения успехов и ее развития у девиантных подростков 41
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности подростков, склонных к девиантному поведению 44
3.1. Результаты исследования и их анализ 44
3.2. Результаты исследования учебной мотивации подростков с девиантным поведением 51
3.3. Рекомендации по созданию положительной мотивации к учебной деятельности у подростков с девиантным поведением 55
3.4. Результаты контрольного исследования мотивации учебной деятельности подростков, склонных к девиантному поведению 59
Выводы по третьей главы 63
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивационного механизма в организациях 9
1.1. Задачи и инструменты мотивации труда 9
1.2. Современные подходы к организации мотивации персонала 15
1.3. Особенности формирования мотивационного механизма в организации 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Анализ мотивационного механизма на предприятиях стройкомплекса на примере ООО «Тардис» 38
2.1. Краткая характеристика организации 38
2.2. Оценка кадрового потенциала компании 43
2.3. Оценка существующего мотивационного механизма в компании 50
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Совершенствование мотивационного механизма управления персоналом ООО «Тардис» 59
3.1. Разработка мероприятий по повышению мотивации персонала 59
3.2. Оценка социально-экономической эффективности разработанных мероприятий 70
Выводы по третьей главе 74
Заключение 76
Список литературы 82
Приложения 86