Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ТОНА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исторический анализ роли тональной перспективы в развитии пейзажной живописи 7
1.2. Роль живописи на уроках изобразительного искусства в работе с младшими школьниками 27
1.3. Формирование восприятия тона в практической работе с детьми младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства в системе дополнительного образования 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ТОНА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Организация и методы исследования восприятия тона, тональности детьми младшего школьного возраста. Проведение констатирующего эксперимента 42
2.2. Формирование восприятия тона в экспериментальных группах у детей младшего школьного возраста. Проведение формирующего эксперимента 50
2.3. Исследование динамики формирования восприятия тона у детей младшего школьного возраста. Контрольный эксперимент 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Выразительное чтение младших школьников как методическая проблема 7
1.2. Компоненты выразительного чтения 14
1.3. Методика работы над лирическими произведениями в практике современной начальной школы 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ 26
2.1. Показатели и уровни оценки сформированности навыков выразительного чтения 26
2.2. Методика формирования навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями 36
2.3. Динамика сформированности навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 4
Глава 1. Теоретико-методические механизма формирования экспортных стратегий: инновационно-ориентированный аспект 8
1.1. Экономическая сущность механизма формирования высокотехнологичных экспортных стратегий корпораций 8
1.2. Взаимосвязь и взаимообусловленность инновационного развития национальной экономики, инновационно-ориентированной внешнеторговой деятельности и высокотехнологичных экспортных операций российских корпораций 15
1.3. Инструменты формирования высокотехнологичных экспортных стратегий как основа внешнеторговой деятельности корпораций на рынке инноваций 19
Глава 2. Российский и международный опыт развития инновационно- ориентированной экспортной деятельности компаний: состояние и проблемы стратегического управления 31
2.1. Зарубежная практика формирования и реализации высокотехнологичных экспортных стратегий как инструмента укрепления конкурентоспособности корпораций на мировом рынке инноваций 31
2.2. Анализ состояния экспортных операций российских корпораций на мировом рынке инновационных технологий 38
Глава 3. Разработка направлений совершенствования инструментов формирования высокотехнологичных экспортных стратегий корпораций 43
3.1. Разработка алгоритма формирования высокотехнологичных экспортных стратегий как инструмента укрепления конкурентных позиций российских корпораций на мировом рынке инноваций 43
3.2. Перспективные направления совершенствования инструментов стратегического управления высокотехнологичным экспортом российских корпораций 52
Заключение 58
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Особенности развития младших школьников 8
1.2. Вычислительная культура и процесс ее формирования у младших школьников 13
1.3. Информационно-коммуникационные технологи и их возможности в формировании вычислительной культуры у младших школьников 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Изучение уровня вычислительной культуры младших школьников. Констатирующий эксперимент 31
2.2. Формирование вычислительной культуры младших школьников. Формирующий эксперимент 44
2.3. Изучение уровня вычислительной культуры младших школьников. Контрольный эксперимент 56
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА 11
1.1. История развития дистанционного обучения 11
1.2. Современные проблемы дистанционного образования при обучении детей с ОВЗ 17
1.3. Здоровье сберегающие технологии при дистанционном обучении 25
1.4. Возможности дистанционного обучения при подготовке различных этапов урока математики 30
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 46
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ 46
2.2. Особенности восприятия геометрических понятий детей с различными ОВЗ 53
2.2.1. Особенности восприятия геометрических понятий детей с умеренной умственной отсталостью и задержкой психического развития 56
2.2.2. Особенности восприятия геометрических понятий детей с нарушением зрения 60
2.2.3. Особенности восприятия геометрических понятий у детей с нарушением слуха 64
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ УРОКОВ 66
3.1. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у школьников пятых классов с ОВЗ на примере дистанционного урока по введению нового материала 66
3.2. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у школьников пятых классов с ОВЗ на примере дистанционного урока по закреплению материала с помощью тренажера 80
3.3. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у школьников пятых классов с ОВЗ на примере дистанционного урока по закреплению при индивидуальной работе с учителем 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Глобальная компетентность: структура, предметное содержание, ценностная основа 6
1.2. Роль курса обществознания в развитии глобальных компетенций, обучающихся X-XI классов 18
1.3. Анализ опыта по формированию и оценке глобальных компетенций 25
Выводы по первой главе35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ X-XI КЛАССОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 36
2.1. Разработка методических рекомендаций по развитию глобальных компетенций при рассмотрении темы «Экология» в X классе 36
2.2. Разработка заданий по развитию глобальных компетенций на уроке обществознания по теме «Диалог культур» в XI классе 57
2.3. Анализ результатов применения методических разработок по формированию глобальных компетенций в X-XI классах 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В КУРСЕ ИСТОРИИ 6
1.1. Структура, предметное содержание и ценностная основа глобальной компетентности 6
1.2. Роль курса истории, в развитии глобальных компетенций обучающихся 5 классов 19
1.3. Анализ современного педагогического опыта по формированию и оценке глобальных компетенций учащихся основной школы 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 43
2.1. Разработка комплекса заданий и методических рекомендаций по развитию глобальных компетенций в контексте урочной деятельности по истории 43
2.2. Разработка сценария урока по развитию глобальных компетенций на уроках истории 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК НОВЫЙ КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Влияние глобальных проблем и концепции устойчивого развития на изменение социального запроса и содержания системы образования 7
1.2. Глобальные компетенции как составляющая часть функциональной грамотности школьников: специфика содержания и подходы к оцениванию глобальных компетенций (анализ модели PISA и модели ИСРО РАО) 22
1.3. Педагогический потенциал элективного курса как средства обучения 36
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ» КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ X - XI КЛАССОВ 44
2.1. Опыт организации элективных курсов в предметной области «Общественные науки» 44
2.2. Рабочая программа элективного курса по формированию глобальных компетенций обучающихся X-XI классов 52
2.3. Методические рекомендации по реализации рабочей программы элективного курса 81
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ПЛАНИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 10
1.1. Специфика работы педагогов с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями 10
1.2. Организационно-методические условия работы педагогов с дошкольниками с нарушениями слуха 22
1.3. Готовность воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха 31
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ПЛАНИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 43
2.1. Исходный уровень готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха 43-55
2.2. Система мероприятий по формированию готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха 56
2.3. Динамика уровня готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха, достигнутая в результате реализации разработанной системы мероприятий 65
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 9
1.1. Готовность к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников 17
1.3. Особенности формирования готовности к обучению первоклассников в условиях инклюзивного образования 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 28
2.1. Организация, методы и методики исследования 28
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования готовности первоклассников к обучению в условиях инклюзии 31
2.3. Программа формирования готовности первоклассников к обучению в условиях инклюзии 40
2.4. Контрольный этап эксперимента 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОСВОЕНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА ПО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРОГРАММЕ РУР МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА НА ОСНОВЕ НАВЫКОВ И КАЧЕСТВ ПРОФИЛЯ УЧАЩЕГОСЯ 10
1.1. Требования и существующие рекомендации Федерального государственного образовательного стандарта к универсальным учебным действиям 10
1.2. Требования и существующие рекомендации в программе PYP Международного бакалавриата к навыкам и качествам профиля учащегося 21
1.3. Формирование готовности к освоению универсальных учебных действий при реализации исследовательской программы РУР Международного бакалавриата 53
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ И КАЧЕСТВ ПРОФИЛЯ УЧАЩЕГОСЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОСВОЕНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 66
2.1. Разработка модели по формированию готовности к освоению универсальных учебных действий в исследовательской деятельности 66
2.2. Отбор содержания, форм, методов и средств для формирования готовности к освоению универсальных учебных действий 74
2.3. Оценка эффективности разработанной модели готовности к освоению универсальных учебных действий 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Характеристика понятия «готовность к обучению в школе» в теории науки 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Условия формирования готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Выявление уровня сформированности готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 14
1.1. Особенности формирования готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 14
1.2. Готовность специалистов служб сопровождения детей как педагогическая категория 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 28
2.1. Организационно-педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 28
2.2. Реализация процесса формирования профессиональной готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 77
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К САМООБРАЗОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Возможности использования дистанционных технологий в условиях модернизации российской системы высшего образования 9
1.2. Сущность и содержание понятия «готовность обучающихся к самообразованию» 23
1.3. Подходы и принципы формирования готовности студентов педагогического вуза к самообразованию 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К САМООБРАЗОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 51
2.1. Исходный уровень готовности студентов педагогического вуза к самообразованию средствами дистанционных образовательных технологий 51
2.2. Содержание и методы формирования готовности студентов педагогического вуза к самообразованию с использованием дистанционных технологий 78
2.3. Результативность экспериментальной работы по формированию готовности студентов педагогического вуза к самообразованию с использованием дистанционных технологий 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 133
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

Введение 3
Глава 1. Формирование готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности как проблема исследования 10
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 10
1.2. Сущность процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 28
1.3. Разработка и обоснование модели формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 42
1.4. Критерии эффективности модели формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 52
Выводы по 1 главе 56
Глава 2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности модели формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 58
2.1. Диагностика сформированности готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 58
2.2. Внедрение модели формирования готовности студентов к творческой самореализации в профессиональной деятельности в образовательную практику педагогического вуза 73
2.3. Анализ результатов исследования эффективности формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 75
2.4. Рекомендации по повышению эффективности формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 83
Выводы по 2 главе 86
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: ТРЕБОВАНИЕ К КАЧЕСТВУ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие гражданской и культурной грамотности: история развития термина и подходы к формированию в научно-методической литературе 7
1.2. Опыт формирования гражданской и культурной грамотности в российском и зарубежном школьном образовании 36
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
2.1. Методическое сопровождение воспитательной работы в школе в соответствии с реализацией мероприятий «Календаря образовательных событий» 50
2.2. Методические рекомендации по формированию гражданской и культурной грамотности школьников на примере работы кружка по праву 64
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ XIX ВЕКА 7
1.1. Гражданская и культурная идентичность: понятие и факторы формирования 7
1.2. Опыт преподавания истории движения декабристов: советский и постсоветский периоды 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЕЙ НА ПРИМЕРЕ ДВИЖЕНИЯ ДЕКАБРИСТОВ 28
2.1. Внеурочное мероприятие «Экскурсия «По Москве с декабристами»» 28
2.2. Внеурочное мероприятие «Историческая гостиная «В гостях у Муравьева-Апостола»» 42
2.3. Методические рекомендации по формированию гражданской и культурной идентичности 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Формирование гражданской идентичности и патриотизма как компонент образовательного процесса на уровне основного общего образования 9
1.1. Гражданская идентичность и патриотизм: проблемы понятийно-категориального анализа 9
1.2. Роль формирования гражданской идентичности и патриотизма в современной педагогической парадигме 15
1.3. Взаимосвязь воспитательного процесса и развивающего обучения в процессе формирования гражданской идентичности и патриотизма 24
Глава 2. Аксиологические аспекты обществоведческой подготовки на уровне основного общего образования: формирование гражданской идентичности и патриотизма как дидактическая задача проектирования образовательного процесса 30
2.1. Аксиологический компонент обществоведческой подготовки на уровне основного общего образования 30
2.2. Педагогический опыт проектирования уроков «Обществознания» в 6-9 классах в контексте задач по формированию гражданской идентичности и патриотизма 37
2.3. Оптимизация модельных характеристик урока «Обществознания» на уровне основного общего образования в целях повышения качества процесса формирования гражданской идентичности и патриотизма 45
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Политическая идеология как объект социогуманитарного познания: теоретико-методологические проблемы и актуальные подходы 9
1.1. Парадигмальное пространство изучения феномена политической идеологии в системе социогуманитарного познания 9
1.2. Проблематика политических идеологий в контексте современных дискуссий о содержании и компетентностной направленности общего образования 19
Глава 2. Проблематика политических идеологий на уроках обществознания: перспективы обновления содержательной основы и методики преподавания 30
2.1. Проблематика политической идеологии в структуре компетентностных ориентиров и содержания дисциплины «Обществознание» 30
2.2. Обновление содержательных подходов к преподаванию проблематики политической идеологии на уроках обществознания 34
2.3. Использование междисциплинарных связей для освоения обществоведческого содержания проблематики политической идеологии 37
2.4. Интерактивные образовательные технологии в преподавании проблематики политических идеологий на уроках обществознания 40
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков младших школьников посредством использования видеохостинга YouTube 10
1.1. Роль и место грамматических навыков в структуре иноязычной коммуникативной компетенции на начальной ступени обучения 10
1.2. Лингводидактический потенциал видеохостинга YouTube в обучении грамматики английского языка 19
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Технология формирования грамматических навыков на английском языке с использованием интернет-ресурсов видеохостинга YouTube 28
2.1. Критерии отбора видеоматериалов для использования при обучении грамматики иностранного языка 28
2.2. Методические рекомендации по работе с видеохостингом 34
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 55