Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения школьников 9 классов решению интегрированных задач по математике и информатике 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 6
1.2. Особенности реализации межпредметных связей образовательной области «математика и информатика» 8
1.3. Возможности решения интегрированных задач «математика - информатика» обучающимися 9 классов 11
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Методическое обеспечение обучения решению интегрированных задач по математике и информатике для обучающихся 9 классов 19
2.1. Схема решения интегрированных задач по математике и информатике для 9 классов 19
2.2. Реализация разработанной схемы при решении интегрированных задач по математике и информатике 23
2.3. Методические рекомендации по обучению школьников 9 класса решению интегрированных задач по математике и информатике 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Содержание и структура профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка 10
1.2. Недостатки профессиональной речевой компетенции учителя французского языка (результаты разведывательной диагностики) 16
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЕТОДОМ ТАНДЕМА 27
2.1. Особенности использования тандема при обучении иностранным языкам 27
2.2. Тандемное обучение как средство совершенствования профессиональной речевой компетенции учителей иностранного языка 34
2.3. Комплекс упражнений по совершенствованию профессиональной речевой компетенции учителей иностранных языков в рамках метода тандемного обучения. Результаты апробации 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ-АЗЕРБАЙДЖАНЦЕВ 8
1.1. Сущностная характеристика и структура грамматических навыков 8
1.2. Особенности обучения английскому языку учащихся-азербайджанцев в условиях двуязычия 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ-АЗЕРБАЙДЖАНЦЕВ 23
2.1. Межкультурный подход как основа обучения грамматике учащихся-азербайджанцев 23
2.2. Технология формирования грамматических навыков у учащихся азербайджанцев 32
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Компоненты иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.3. Определение и классификация аутентичных материалов 13
1.4. Роль аутентичных материалов в обучении иностранным языкам 22
Глава 2. Методика использования аутентичных материалов в обучении 26
2.1. Методы и приемы работы с аутентичными материалами 26
2.2. Практическое применение аутентичных материалов в обучении иностранным языкам 30
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЛИЯНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ 8
1.1. Роль физической культуры в формировании морально-волевых качество 8
1.2. Социальное значение физической культуры и спорта в современном обществе 11
1.3. Физическая культура как фактор гармоничного развития организма 14
1.4. Физическая культура и развитие морально-волевых качеств личности 17
1.5. Методика формирования морально-волевых качеств у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Цель и задачи исследования 22
2.2. Методы исследования 22
2.2.1. Анализ научно-методической литературы 22
2.2.2. Педагогическое тестирование 23
2.2.3. Педагогический эксперимент 26
2.2.4. Метод математической статистики 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Организация исследования и характеристика контингента испытуемых 30
3.2. Результаты первичного исследования 33
3.3. Предложения по совершенствованию методики проведения занятий 42
3.4. Результаты повторного исследования 44
3.5. Анализ полученных результатов 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математических понятий в курсе геометрии основной школы 5
1.1. Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста 5
1.2. Методика введения понятий 8
1.3. Сравнительный анализ учебников геометрии основной школы 19
Глава 2. Методические рекомендации по введению понятий «Параллельные прямые» и «Параллелограмм» 24
2.1. Требования к системе упражнений 24
2.2. Методические рекомендации по формированию понятия: «Параллельные прямые» 26
2.3. Методические рекомендации по формированию понятия: «Параллелограмм» 35
Заключение 44
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАММАТИЧЕСКИЙ НАВЫК ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 8
1.1 Особенности грамматического строя китайского языка 8
1.2. Характеристика грамматического речевого навыка школьников, изучающих КЯ как второй иностранный 15
1.3. Интерференция и перенос как аспекты формирования грамматических навыков обучающихся (китайский как второй иностранный) 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО РЕЧЕВОГО НАВЫКА ШКОЛЬНИКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ 45
2.1. Технология формирования грамматического навыка речи школьников, изучающих китайский язык как ИЯ2 на начальном этапе средней школы 45
2.2. Опытно-экспериментальное обучение по проверке эффективности предложенной технологии формирования грамматического навыка речи школьников, изучающих китайский язык 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Социокультурный подход как стратегия обучения РКИ студентовязыкового вуза 10
1.2. Особенности и специфика формирования социокультурной компетенции у англоговорящих студентов, изучающих РКИ 22
1.3. Дидактические функции арт-технологий в формировании социокультурной компетенции студентов РКИ 35
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ 46
2.1. Оценка учебников по русскому языку для иностранцев на предмет социокультурной составляющей 46
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции студентов посредством арт-технологий на примере темы «Отдых и увлечения» 59
2.3. Результаты обучения по проверке эффективности предложенной технологии 70
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Анализ понятий предметной области «эстетическое воспитание». Эстетическое развитие как понятие педагогической науки. Возрастные особенности младших школьников и их учет в решении задач эстетического развития 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников и их учет в решении задач эстетического развития 10
1.3. Основные направления организации досуговой деятельности младших школьников 13
1.4. Психолого-педагогические условия организации досуговой деятельности, направленной на эстетическое развитие младших школьников 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Методы исследования 27
2.1.1. Теоретический анализ научно-методической литературы 27
2.1.2. Беседа 27
2.1.3. Педагогическое наблюдение 28
2.1.4. Констатирующий педагогический эксперимент 29
2.1.5. Методы математической статистики 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
3.1. Разработка методики организации досуга и решение задач эстетического воспитания младших школьников 32
3.2. Оценка эстетического воспитания младших школьников в начале констатирующего педагогического эксперимента 34
3.3. Апробация методики, направленной на организацию досуга и решение задач эстетического воспитания младших школьников 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика понятий «художественно-эстетическая деятельность», «художественно-эстетическое развитие», «художественно-эстетическое воспитание» 7
1.2. Особенности художественно-эстетического развития на разных этапах дошкольного детства 13
1.3. Организация методической работы в условиях принятия ФГОС дошкольного образования 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Готовность педагогов к сопровождению художественно-эстетической деятельности дошкольников (констатирующий этап) 31
2.2. Содержание и формы методической работы по подготовке педагогов к сопровождению художественно-эстетической деятельности дошкольников (формирующий этап) 39
2.3. Эффективность методической работы (контрольный этап) 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема развития художественного творчества в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития художественного творчества у детей дошкольного возраста 14
1.3. Организация методической работы по развитию художественного творчества дошкольников 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Определение уровня развития художественного творчества у старших дошкольников 30
2.2. Содержание и формы методической работы с педагогами по развитию художественного творчества старших дошкольников 58
2.3. Эффективность методической работы с педагогами по развитию художественного творчества старших дошкольников 70
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы облачных технологий 5
1.1. Понятийно-категориальный аппарат облачных решений 5
1.2. Технология использования SaaS для мероприятий 13
1.3. Характеристики применения программного обеспечения как услуги 25
Глава 2. Основные модели облачных технологий 31
2.1. Изучение особенностей внедрения и применения облачных продуктов 31
2.2. Проектная деятельность по внедрению облачных технологий 40
2.3. Исследование существующего опыта разработок облачных услуг 47
Глава 3. Применение SaaS-технологий для автоматизации деятельности компании 53
3.1. Обзор рынка облачных решений России 53
3.2. Оценка использования SaaS-технологий при разработке стратегии внедрения 61
3.3. Экономическая эффективность внедрения облачных технологий 69
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ LEGO В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 9
1.1. Место и роль робототехники на занятиях в дошкольном образовательном учреждении 9
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Организации совместной деятельности детей дошкольного возраста с использованием конструкторов LEGO роботов 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ LEGO РОБОТОВ В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 25
2.1. Рабочая программа курса «LEGO конструирование в дошкольном образовательном учреждении» 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КОНТЕКСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников умения работать с учебными и научно-популярными текстами в педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования умения младших школьников работать с информацией 16
1.3. Анализ проблемы разработки контекстно-ориентированных заданий в контексте ФГОС НОО 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К РАЗРАБОТКЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В НАЧАЛЬНОМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 48
2.1. Методические особенности разработки контекстно-ориентированных заданий и практика их применения в начальной школе 48
2.2. Принципы отбора и структурирования содержания для разработки текстовых заданий в естественнонаучном образовании 69
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенных подходов к разработке текстовых заданий 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОШИБОК В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 6
1.1. Ошибка ученика: психолого-психологический аспект 6
1.2. Функции ошибок при обучении математике 9
1.3. Ошибки в письменных работах и устных ответах обучающихся: виды ошибок и причины их появления 11
1.4. Виды заданий на нахождение ошибок в учебниках математики для учащихся 5-6 классов 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОШИБОК В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 20
2.1. Методические приемы создания проблемной ситуации 20
2.2. Приемы работы с ошибкой при использовании учебной литературы 31
2.3. Блоки упражнений по математике и описание их включения в процесс обучения математике учащихся 5-6 классов 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Возможные пути использования смешанного обучения математике в 5-6 классах 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике в 5-6 классах с использованием компьютерных средств 7
1.2. Характеристика системы смешанного обучения школьной математике 13
1.3. Использование электронных образовательных ресурсов для обучения математике 20
Глава 2. Методические особенности реализации моделей смешанного обучения на уроках математики в 5-6 классах 27
2.1. Сравнительный анализ изложения раздела «Десятичные дроби» в учебниках по математике 27
2.2. Требования к конструированию уроков математики в смешанном формате 36
2.3. Методические рекомендации к конструированию системы уроков математики в смешанном формате 46
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЕЩАЮЩИХСЯ И ЕЁ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Основные требования и результаты, предъявляемые к изучению курса «Обществознание» на ступени основного общего образования 9
1.2. Анализ применения проектного обучения на уроках обществознания в современной школе 27
1.3. Алгоритм планирования учителем проектной деятельности обучающихся на уроках обществознания 46
Выводы по главе 1 71
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 74
2.1. Методические рекомендации по реализации индивидуального проекта, на примере проекта «Способы и возможности заработка для подростков от 14-16 лет в районе Тропарево-Никулино» в IX классе 74
2.2. Методические рекомендации по реализации парного проекта, на примере проекта «Криптовалюта у вас в «кармане» в VII классах 91
2.3. Методические рекомендации по реализации группового проекта, на примере проекта «Сколько стоит хобби» в VI классе 99
Выводы по главе 2 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся с нарушением слуха 8
1.2. Обзор термина «отношение» 19
1.3. Общие методические особенности изучения темы в условиях преподавания в классе со слабослышащими детьми 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 34
2.1. Разработка технологической карты урока для детей с нарушением слуха 34
2.2. Методические рекомендации по преподаванию учебного материала на уроках математике для детей с нарушениями слуха в 5-6 классах в условиях инклюзивного обучения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проведения урока в музее 13
1.1. Анализ научной литературы по проблеме проведения урока в музее 13
1.2. Музей в образовательном пространстве: опыт зарубежных стран 21
1.3. Музей в образовательном пространстве: опыт России 29
Глава 2. Роль и место А.И. Герцена в истории России 39
2.1. Формирование личности и взглядов А.И. Герцена 39
2.2. Теория «русского (общинного) социализма» А.И. Герцена 49
2.3. Влияние идей А.И. Герцена на развитие общественного движения в России 61
Глава 3. Методические рекомендации по изучению персоналии А.И. Герцена 68
3.1. Персоналия А.И. Герцена в современных учебниках истории 68
3.2. Методическая разработка урока в музее по теме «Вечная борьба А.И. Герцена» 80
3.3. Изучение мнения обучающихся об уроке в музее 85
Заключение 102
Список литературы 106
Приложение 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 11
1.1. Особенности развития мышления младших школьников 11
1.2. Характеристика и виды логических задач. Роль логических задач в обучении младших школьников 20
1.3. Способы обучения младших школьников решению задач 37
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 47
2.1. Определение характера деятельности и умение решать логические задачи младших школьников. Методика и результаты констатирующего эксперимента 47
2.2. Организация обучения младших школьников решению логических задач с применением индуктивного и дедуктивного подходов. Формирующий этап эксперимента 54
2.3. Анализ успешности использования индуктивного и дедуктивного подходов в обучении младших школьников решению логических задач. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93