Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика лидерства как качества эффективного менеджера 5
1.1. Лидерство: понятие, типологии, основные теории 5
1.2. Соотношение лидерства и власти в организации 13
1.3. Качества, необходимые лидеру 18
Глава 2. Анализ лидерских качеств руководителей ООО «Посуда Центр сервис» 27
2.1. Организационно экономическая характеристика ООО «Посуда Центр сервис» 27
2.2. Анализ лидерских качеств руководящего состава ООО «Посуда-Центр сервис» 55
Глава 3. Развитие лидерских качеств у руководителей ООО «Посуда-центр сервис» 64
3.1. Общие рекомендации по развитию лидерских качеств у руководителей ООО «Посуда-центр» 64
3.2. Совершенствование лидерских качеств руководителей в ООО «Посуда-центр сервис» 71
3.3. Социально-экономическая эффективность проектных предложений 78
3.4. Программа внедрения проектных предложений 80
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ЛИДЕРСТВА В ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Понятие лидерства 6
1.2. Функции лидера 10
1.3. Теории и концепции лидерства 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ НА ПРИМЕРЕ КГБОУ СПО «ХАБАРОВСКИЙ ДОРОЖНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ» 22
2.1. Краткая характеристика КГБОУ СПО «Дорожно-строительный техникум» и анализ технико-экономических показателей 22
2.2. Анализ стиля руководства КГБОУ СПО «Дорожно-строительный техникум» 29
2.3. Оценка деловых качеств руководителя КГБОУ СПО «Дорожно-строительный техникум» 41
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У РУКОВОДИТЕЛЯ КГБОУ СПО «ХАБАРОВСКИЙ ДОРОЖНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ» 50
3.1. Методы управления персоналом, рекомендуемые в КГБОУ СПО «Дорожно-строительный техникум» 50
3.2. Рекомендации по развитию лидерских качеств у руководителя КГБОУ СПО «Хабаровский дорожно-строительный техникум» 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Лизинговые сделки как финансовый инструмент 6
1.1. Лизинг: понятие и сущность 6
1.2. Виды лизинга 12
1.3. Основные экономические преимущества лизинга 22
Глава 2. Состояние и перспективы развития лизинговых отношений в современной России 29
2.1. Лизинг в России: динамика, география и структура 29
2.2. Анализ динамики развития лизинга по отраслям промышленности 38
2.3. Оценка перспектив развития лизинга в России 52
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Принципы реконструкции адресата в рамках прагматической лингвистики 13
1.1. Понятие дейксис и его роль в реконструкции адресата 14
1.2. Теория речевых актов: локутивные, иллокутивные и перлокутивные акты 19
1.3. Постулаты Г.П. Грайса и максимы Дж. Линча как способы реконструкции адресата 25
Выводы по главе 30
Глава 2. Особенности реконструкции адресата в произведении К. Фокс "Наблюдая за англичанами" 32
2.1. Реконструкция модели адресата при помощи личных и указательных местоимений 32
2.2. Речевые тактики как способы реконструкции адресата 49
2.3. Реализация постулатов речевого общения в коммуникации между автором и адресатом 52
Выводы по главе 2 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Развитие интереса как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Лингвистические игры на уроках русского языка и их классификация 13
1.3. Анализ учебного комплекта по русскому языку с целью выявления наличия лингвистических игр 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Выявление уровня развития интереса младших школьников к русскому языку 34
2.2. Комплекс лингвистических игр, направленных на развитие интереса к уроку русского языка 44
2.3. Анализ результативности опытно-педагогической работы 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие познавательного интереса у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические игры и их классификация 12
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР 23
2.1. Выявление уровня познавательного интереса у младших школьников (констатирующий этап) 23
2.2. Лингвистические игры, направленные на развитие познавательного интереса у младших школьников (формирующий этап) 38
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Развитие интереса к уроку русского языка как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Лингвистические игры на уроках русского языка и их классификация 12
1.3. Анализ УМК по русскому языку, направленный на выявление наличия лингвистических игр 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Выявление уровня интереса к уроку русского языка у второклассников 29
2.2. Комплекс лингвистических игр, направленных на развитие интереса к уроку русского языка 39
2.3. Анализ результативности опытно-педагогической работы 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические основы обучения русскому словообразованию 9
1.1. Краткий обзор исследований по русскому словообразованию 9
1.2. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка 28
1.3. Изучение русского словообразования в рамках методики РКИ/РКН (анализ подходов) 43
Глава 2. Дидактические рекомендации по обучению русскому словообразованию в контексте методики РКН 71
2.1. Суффиксальный способ словообразования 71
2.2. Приставочный способ словообразования 112
2.3. Приставки и суффиксы в поэтических текстах М. Цветаевой 151
Заключение 182
Список литературы 195
Приложение 204

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ 10
1.1. Цифровизация образования как новая педагогическая парадигма 10
1.2. Цифровое и дистанционное образование: адаптация преподавателя к инновационной системе образования 15
1.3. Цифровые технологии в образовании: их преимущества и недостатки при обучении письму 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПЛАТФОРМА GRAMMARLY КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ 27
2.1. Преимущества и недостатки онлайн-платформы Grammarly при обучении письму: результаты статистического опроса учителей 27
2.2. Методические рекомендации для работы с онлайн-платформой при обучении письму 34
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 5
1.1. Лингвистическая трактовка «концепта» и направления его изучения в современном языковедении 5
1.2. Лингвокультурный эмоциональный концепт «love/любовь» и подходы к его изучению 10
1.3. Концепт «love/любовь» как выражение национального языкового сознания 18
Глава 2. Анализ языковых репрезентантов концепта «love/любовь» в художественном тексте 26
2.1. Художественный текст как сфера функционирования концепта «love/любовь» 26
2.1.1. Этико-психологическая и паремиологическая реализация концепта «love/любовь» в художественном тексте 30
2.1.2. Структура и признаки лексико-семантического поля «love/любовь» в художественном дискурсе 38
2.2. Лексические приемы передачи концепта «love/любовь» в художественном дискурсе 40
2.2.1. Классификация языковых средств передачи концепта «love/любовь» в художественном дискурсе 45
2.2.2. Результаты анализа языковых репрезентантов концепта «love/любовь» в художественном тексте 50
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ИМЕНА В КУЛЬТУРЕ И ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ ИХ НОСИТЕЛЯ 6
1.1. Понятие национальной культуры и ее роль в формировании и сохранении этнического своеобразия народа 6
1.2. Фразеологизмы и прецедентные феномены как элементы концептосферы культуры. Прецедентное имя с позиций лингвокультурологии и психолингвистики 10
1.3. Национальная культура и цивилизация как элементы общего информационного поля культуры 18
1.4. Роль системы образования в формировании номенклатуры и содержания прецедентных имен 22
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 32
2.1. Анализ использования лингвокультурологического подхода в учебниках по итальянскому языку 32
2.2. Анкетирование обучающихся 59
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Теоретические вопросы изучения лингвокультурологического подхода 6
1.1.1. Взаимосвязь языка и культуры: российский и зарубежный взгляд на проблему 6
1.1.2. Полевой подход исследования языковых единиц 10
1.2. Учет возрастных особенностей старших школьников при обучении французскому языку с использованием лингвокультурологического подхода 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 21
2.1. Лексический навык как компонент речевой деятельности 21
2.2. Комплекс упражнений по формированию лексических навыков старшеклассников на уроках французского языка с использованием лингвокультурологического подхода 25
Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Педагогическая диагностика и её реализация в практике начального языкового образования 15
1.1. Диагностика как педагогическая проблема 15
1.2. Особенности диагностики предметных и метапредметных умений младших школьников в процессе обучения русскому языку 22
Выводы к главе 1 30
Глава 2. Методические задачи в системе подготовки учителя к педагогической диагностике в области начального языкового образования 32
2.1. Особенности методических задач как вида учебного задания 32
2.2. Классификация методических задач и их применение в качестве средства подготовки учителя к диагностической деятельности 49
Выводы к главе 2 62
Глава 3. Проблема подготовки учителя к педагогической диагностике в начальном языковом образовании: опытно-экспериментальная работа 64
3.1. Анализ уровня готовности будущего учителя к педагогической диагностике: констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 64
3.2. Лингвометодические задачи в практике подготовки учителя к диагностике в начальном языковом образовании: формирующий этап опытно-экспериментальной работы 71
3.3. Оценка эффективности применения лингвометодических задач в качестве средства подготовки учителя к педагогической диагностике в области начального языкового образования 79
Заключение 86
Список литературы 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Структурно-содержательные особенности рекламных текстов 7
1.2. Лингвистические характеристики рекламных текстов 14
1.2.1. Лексические особенности рекламных текстов 14
1.2.2. Грамматические и фонетические особенности рекламных текстов 20
1.2.3. Стилистические особенности рекламных текстов 26
1.3. Социокультурный компонент рекламных текстов 31
1.4. Методический потенциал рекламных текстов в обучении иноязычному общению учащихся старших классов 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С РЕКЛАМНЫМИ ТЕКСТАМИ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 46
2.1. Психолого-педагогические характеристики старшего школьного возраста 46
2.2. Особенности использования рекламных текстов в старших классах средней общеобразовательной школы 50
2.3. Применение рекламных текстов для развития грамматических навыков (на примере английских лозунгов) 54
2.4. Методическая разработка урока для 10 класса 65
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА А.А. ФЕТА 10
1.1. А.А. Фет в историко-литературном освещении: знаковые труды о поэте XIX-XX веков 10
1.2. Современное состояние фетоведения 26
ГЛАВА 2. ПОЭЗИЯ А.А. ФЕТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 45
2.1. А.А. Фет в классических хрестоматиях XIX-начала ХХ веков 45
2.2. Интерпретация лирики А.А. Фета в современной школе 51
ГЛАВА 3. ПРИМЕРНЫЕ ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ТВОРЧЕСТВУ А.А. ФЕТА ДЛЯ 10 КЛАССА 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Психолого-педагогические составляющие творческого развития личности 8
1.2. Творческое развитие личности младшего школьника 10
1.3. Литературно-музыкальные гостиные как форма творческого развития личности младшего школьника 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИК 22
2.1. Диагностика творческого развития личности младшего школьника 22
2.2. Программа литературно-музыкальных гостиных в начальной школе 31
2.3. Проверка на эффективность проведённой работы 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЛИЧНОСТНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ 6
1.1. Общие понятия письменной речи и речевой деятельности 6
1.2. Особенности письменной речи детей младшего школьного возраста 10
1.3. Сочинение как вид работы по развитию и совершенствованию письменной речи детей школьного возраста 15
1.4. Общие понятия личностной и коммуникативной рефлексии 22
1.5. Личностная и коммуникативная рефлексия как фактор развития письменной речи младших школьников на уроках словесности 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЛИЧНОСТНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ 38
2.1. Диагностика уровня развития письменной речи младших школьников 38
2.2. Характеристика умений младших школьников строить высказывания в жанре письма 46
2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию письменной речи младших школьников средствами личностной и коммуникативной рефлексии 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Сущность и содержание инклюзивного подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Личностно-ориентированный подход в обучении биологии как элемент инклюзивного образования 26
1.3. Использование информационно-коммуникативных технологий в условиях инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 33
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕМЕНТОВ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В 5-7 КЛАССАХ (РАЗДЕЛ «РАСТЕНИЯ») 49
2.1. Организация экспериментальной работы по реализации личностно - ориентированного подхода в процессе обучения биологии 49
2.2. Экспериментальная апробация методических разработок по обучению биологии учащихся с особыми возможностями здоровья 73
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Сущность личностно-ориентированного образования 6
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности школьников 8 классов 15
1.3. Методы и технологии личностно-ориентированного образования на уроках литературы 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 8-9 КЛАССАХ 35
2.1. Технология активизации субъектного опыта обучающихся при изучении рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» в 8 классе 36
2.2. Задачно-презентативный метод при изучении философской лирики А.С. Пушкина в 9 классе 39
2.3. Концептный метод при изучении свободолюбивой лирики А.С. Пушкина в 9 классе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты личностных особенностей женщин с аддиктивным поведением 6
1.1. Психологические особенности женщин среднего возраста 6
1.2. Понятие аддикций и аддиктивных форм поведения в зарубежной и отечественной науке 17
1.3. Специфика формирования аддиктивного поведения у женщин на примере алкогольной зависимости 23
Глава 2. Организация и методологическое обеспечение исследования 32
2.1. Описание контингента испытуемых и организации исследования 32
2.2. Методологическое обеспечение исследования 33
Глава 3. Эмпирическое исследование личностных особенностей женщин среднего возраста с аддиктивным поведением 39
3.1. Определение уровня склонности к алкогольной зависимости у женщин среднего возраста 39
3.2. Выявление депрессивных симптомов у женщин с алкогольной зависимостью 41
3.3. Определение типов акцентуаций личности у женщин с алкогольной зависимостью 52
3.4. Рекомендации по психологическому сопровождению женщин среднего возраста, имеющих аддиктивные формы поведения 67
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 80