Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСАХ 9
1.1. Сущность и основные составляющие развития дополнительного образования в образовательном комплексе 9
1.2. Методы развития дополнительного образования в образовательном комплексе 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ГБОУ ШКОЛА №2092 ИМЕНИ И.Н. КОЖЕДУБА 24
2.1. Краткая характеристика деятельности ГБОУ Школа №2092 имени И.Н. КОЖЕДУБА 24
2.2. Оценка развития дополнительного образования в ГБОУ Школа №2092 имени И.Н. Кожедуба 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ в ГБОУ ШКОЛА №2092 ИМЕНИ И.Н. КОЖЕДУБА 65
3.1. Проект развития дополнительного образования в образовательной организации ГБОУ Школа №2092 имени И.Н. КОЖЕДУБА 65
3.2. Экономическое обоснование проекта развития дополнительного образования в образовательной организации ГБОУ Школа №2092 имени И.Н. Кожедуба в условиях современной предпрофессиональной подготовки 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Позиционирование категории социального интеллекта в обучении английскому языку в основной общей школе 8
1.1. Социальный интеллект как актуальная категория образования современного школьника 8
1.2. Социальный интеллект в системе требований к целям обучения английскому языку в основной общей школе 14
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Методические основы развития социального интеллекта при обучении английскому языку на этапе основной общей школы 23
2.1. Анализ представленности работы с социальным интеллектом в УМК по английскому языку в основной общей школе 23
2.2. Технология развития социального интеллекта при обучении английскому языку на этапе основной общей школы на материале социокультурных ресурсов города 37
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 9
1.1. Изучение проблем детской игры в отечественной и зарубежной науке 9
1.2. Возможности игры как средства развития социальной компетенции 15
1.3. Роль педагога в развитие социальной компетенции у старших дошкольников игровыми средствами 26
1.4. Теоретическая модель развития социальной компетенции у детей старшего дошкольного возраста средствами игрового взаимодействия 33
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 41
2.1. Критерии оценок и условия анализа развития социальной компетенции у детей старшего дошкольного возраста средствами игры 41
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по организации игры в развитии социальной компетенции у старших дошкольников 60
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социального и коммуникативного навыков обучающихся по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 7
1.1. Особенности формирования и развития социального и коммуникативного навыков обучающихся по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 7
1.2. Психолого-педагогические особенности возраста младших школьников 12
1.3. Игровая деятельность как пространство формирования и развития социальных и коммуникативных навыков обучающихся по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методика формирования и развития социальных и коммуникативных навыков в игровой деятельности по программе PYP (начальная школа) 28
2.1. Стратегии, методы и формы развития социальных и коммуникативных навыков обучающихся по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 28
2.2. Тематическая игра как средство формирования и развития коммуникативных и социальных навыков в исследовательской деятельности по программе PYP (начальная школа) 42
2.3. Диагностика уровня развития социальных и коммуникативных навыков у обучающихся по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 50
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ В СОВРЕМЕННОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Проблемы и возможности социокультурного образования школьников в процессе обучения ИЯ 10
1.2. Blended Learning как технология формирования и развития социокультурной компетенции учащихся основной общеобразовательной школы 20
1.3. Технология Blended Learning в обучении учащихся основной школы итальянскому языку: дидактический и методический аспекты 29
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ BLENDED LEARNING 39
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 39
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 44
2.3. Заключительный (контрольный) этап опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Понятие «компетентностный подход» и его использование в обучении иностранному языку 8
1.2. Раскрытие понятия социокультурная компетенция и её роли в учебном процессе 12
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ ПЕСЕН 18
2.1. Использование песен в обучающих целях на уроках иностранного языка 18
2.2. Итальянские песни как методическая основа школьного урока 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития способностей к техническому творчеству у младших школьников 8
1.1. Способности к техническому творчеству, их структура и показатели развития в младшем школьном возрасте 8
1.2. Педагогические подходы и принципы развития способностей к техническому творчеству у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Методические основы обучения мультипликации, развивающие способности к техническому творчеству у младших школьников 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная часть 44
2.1. Эффективный педагогический опыт обучения мультипликации младших школьников 44
2.2. Апробация образовательной программы по мультипликации «Мульти-Пульти» 48
2.3. Анализ успешности апробации программы «Мульти-Пульти» 56
Заключение 63
Список литературы, интернет ресурсы 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Обзор научно-теоретических источников по теме 8
1.1. Баскетбол как вид спорта 8
1.2. Тактическая подготовка в баскетболе 11
1.3. Педагогические аспекты тактической подготовки юных баскетболистов 18
Глава 2. Организация и проведение педагогического эксперимента 30
2.1. Сущность педагогического эксперимент 30
2.2. Методы исследования 30
2.3. Формирующий эксперимента 33
Глава 3. Анализ результатов педагогического исследования 43
Заключение 47
Литература 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИСКУССТВУ ГРАФИКИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей обучающихся изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования 10
1.2. Графика как вид изобразительного искусства 20
1.3. Роль занятий по искусству графики в формировании творческих способностей обучающихся художественной школы 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИСКУССТВУ ГРАФИКИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению уровня развития творческих способностей обучающихся в условиях дополнительного образования 31
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей обучающихся искусству графики 49
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 68
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей студенческой молодёжи в театральном любительском объединении 7
1.1. Научно-теоретические аспекты развития творческих способностей студенческой молодёжи 7
1.2. Сущность и специфика развития творческих способностей студенческой молодёжи в театральном любительском объединении 17
1.3. Цели и задачи театральных любительских объединений, их функции и возможности 25
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей студенческой молодёжи в театральном любительском объединении 33
2.1. Структура, содержание, методы и формы экспериментальной работы развития творческих способностей студенческой молодёжи в театральном любительском объединении 33
2.2. Анализ экспериментальной работы по развитию творческих способностей студенческой молодёжи в театральном любительском объединении 48
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности учащихся в образовательном процессе 9
1.1. Современные научные представления о творчестве и творческих способностях 9
1.2. Проблема развития творческой активности учащихся в теории и практике общего биологического образования 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Апробация методики развития творческой активности обучающихся в образовательном процессе по биологии 27
2.1. Проведение педагогического эксперимента по апробации методик по развитию творческой активности обучающихся 18
2.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 33
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ УЧЕНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПИЛА» 7
1.1. Специфика развития умений монологической речи и чтения у учеников основной школы 7
1.2. Особенности технологии «Пила» при обучении иноязычной монологической речи и чтения 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 8-9 классов 18
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ У УЧЕНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПИЛА» 23
2.1. Анализ УМК для 8 класса в аспекте развития умения монологической речи и чтения 23
2.2. Комплекс упражнений на развитие умений монологической речи и чтения у учеников основной школы на основе технологии «Пила» 32
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ НЕПРЯМО ВЫРАЖЕННЫМ СООБЩЕНИЯМ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся 8
1.2. Понятие и сущность непрямой коммуникации 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С НЕПРЯМО ВЫРАЖЕННОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ 29
2.1. Типологический анализ приемов непрямой коммуникации, встречающихся в УМК по английскому языку для учащихся на этапе среднего общего образования 29
2.2. Методические рекомендации по работе с имплицитно выраженными сообщениями 39
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития аудитивной компетенции посредством аутентичных видеоматериалов 10
1.1. Раскрытие понятия «аудитивная компетенция» 10
1.2. Требования ФГОС к развитию аудитивной компетенции учащихся 18
1.3. Аутентичные видеоматериалы: определение, классификация, специфика 25
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Практическое применение аутентичных видеоматериалов на уроке английского языка 30
2.1. Подготовка к проведению опытного обучения на практике (анализ УМК и результатов анкетирования) 30
2.2. Технология развития аудитивной компетенции посредством аутентичных видеоматериалов на уроке 35
2.3. Система упражнений на основе просмотра аутентичного видео с использованием платформы TED Talks 46
Выводы по главе 2 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 75

Перечень сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития умений аудирования в рамках межкультурного подхода на этапе среднего общего образования 12
1.1. Теоретические основы межкультурного подхода 12
1.2. Особенности развития межкультурных умений аудирования как формы межкультурной коммуникации 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Реализация межкультурного подхода в процессе развития умений аудирования на этапе среднего общего образования 30
2.1. Анализ УМК для 11 класса с позиции реализации межкультурного подхода к развитию умений аудирования 30
2.2. Анализ опроса обучающихся 10-11 классов 38
2.3. Технология обучения аудированию как форме межкультурной коммуникации 48
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К СТАНДАРТИЗИРОВАННОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ 9
1.1. Особенности развития умений говорения у обучающихся основной школы 9
1.2. Сущность стандартизированного тестирования в основной школе (на примере ОГЭ по английскому языку) 18
1.3. Особенности подготовки обучающихся к разделу говорения стандартизированного теста (на примере ОГЭ по английскому языку) 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К СТАНДАРТИЗИРОВАННОМУ ТЕСТУ 35
2.1. Анализ УМК с точки зрения подготовки обучающихся к разделу говорения стандартизированного теста 35
2.2. Технология подготовки обучающихся к разделу говорения стандартизированного теста 40
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА КОМУНИКАТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Понятие метода коммуникативных заданий, этапы его развития и его особенности 11
1.2. Лингвистические особенности развития умений говорения посредством использования метода коммуникативных заданий 20
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ 41
2.1. Анализ УМК с позиции наличия в нем упражнений, схожих с элементами метода коммуникативных заданий (TBL), направленных на развитие умений говорения 41
2.2. Технология развития умений говорения при обучении АЯ в рамках метода коммуникативных заданий 51
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 8
1.2. Роль говорения в обучении иностранному языку 11
1.3. Технология обучения говорению на иностранном языке 13
1.4. Опоры при обучении говорению. Художественный текст как опора 19
1.5. Трудности обучения говорению и пути их преодоления 24
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 30
2.1. Система упражнений при обучении говорению на иностранном языке 30
2.2. Система упражнений на развитие умений говорения на основе художественного текста 34
2.3. Пример системы упражнений на развитие умений говорения на основе современного художественного итальянского текста. Апробация системы упражнений 40
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ БЕСЕДЫ (СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) 11
1.1. ПОНЯТИЕ БЕСЕДЫ И ЕЕ ВИДЫ. ОСОБЕННОСТИ БЕСЕДЫ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ 11
1.2. Цели обучения устному иноязычному общению. Требования ФГОС к программам развития диалогической речи для среднего общего образования 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЕСЕДЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 26
2.1. Опытное обучение и анализ полученных результатов 26
2.2. Методические рекомендации для совершенствования процесса реализации цикла занятий на базе анализа опытного обучения 35
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Цели и требования к обучению иностранному языку в школе по ФГОС 7
1.2. Понятие «иноязычная коммуникативная компетенция» и её структура 19
1.3. Понятие и особенности диалогической речи 25
1.4. Методические рекомендации при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Понятие «Интерактивные технологии» 38
2.2. Интерактивные приёмы на уроках иностранного языка 41
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 50
3.1. Разработка упражнений по немецкому языку в 5 классе к уроку по теме «Wie machen sich die Kinder bekannt?» 50
3.2. Разработка урока по немецкому языку в 6 классе по теме «Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er?» 54
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66