Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Самонаблюдения как дидактическая категория образовательного процесса по биологии 7
1.1. Состояние сформированности умения самонаблюдений у обучающихся основной школы 7
1.2. Самонаблюдение в структуре образовательного процесса по биологии 14
1.3. Самонаблюдение в нормативных документах основного общего образования 21
Глава 2. Методические основы формирования умения самонаблюдений на уроках биологии 30
2.1. Теоретические основы методики умения самонаблюдений на уроках биологии (раздел «Человек и его здоровье») 30
2.2. Методика формирования умения самонаблюдения состояния и функционирования опорно-двигательной и системы кровообращения 35
Глава 3. Методика формирования умения самонаблюдений на уроках биологии в условиях педагогического эксперимента 42
3.1. Методика организации педагогического эксперимента 42
3.2. Результаты педагогического эксперимента 46
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Формирование знаний в процессе школьного биологического образования 7
1.1. Процессы и явления как дидактические единицы содержания школьного курса биологии 7
1.2. Физиологические процессы и явления как компоненты содержания раздела «Животные» 18
Глава 2. Формирование универсального учебного действия выявления причинно-следственной связи в физиологических процессах и явлениях 22
2.1. Причинно-следственная связь между физиологическими процессами и явлениями 22
2.2. Методические подходы к формированию универсального учебного действия «установление причинно-следственной связи» при изучении физиологических процессов и явлений 24
2.3. Содержание и методика уроков с включением понятий «явление» и «процесс» и установление причинно-следственных связей по теме «особенности размножения и развития рыб» 27
Глава 3. Применение методики формирования универсального учебного действия установления причинно-следственных связей при изучении физиологических процессов и явлений в условиях педагогического эксперимента 35
3.1. Организация педагогического эксперимента 35
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 40
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЯМИ 7
1.1. Общая характеристика методического сопровождения педагогов 7
1.2. Структура и содержание ИКТ-компетенций педагогов образовательного учреждения 21
1.3. Условия методического сопровождения педагогов сельских школ в процессе овладения ИКТ-компетенциями 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПЕДАГОГОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЯМИ 34
2.1. Характеристика программы и результатов констатирующего этапа экспериментальной работы по методическому сопровождению педагогов сельских школ в процессе овладения ИКТ-компетенциями 34
2.2. Характеристика процесса и результатов методического сопровождения педагогов сельских школ в процессе овладения ИКТ-компетенциями 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОИНДИКАЦИЯ КАК СПОСОБ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР) 7
1.1. История возникновения биоиндикации и области ее применения 7
1.2. Виды и методы биоиндикации 12
1.3. Принципы использования биоиндикаторов 13
1.4. Использование растений как биоиндикаторов 15
1.5. Флуктуирующая асимметрия как метод исследования 17
1.6. Оценка санитарного состояния древесных насаждений 18
ГЛАВА 2. ПРИРОДНО-КЛИМАТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЙОНА ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Климатические условия 20
2.2. Характеристика флоры на территории района исследования 21
2.3. Основные источники загрязнения в районе исследования 22
ГЛАВА 3. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 25
3.1. Характеристика объектов исследования 25
3.2. Методика исследования 27
ГЛАВА 4. ОТНОСИТЕЛЬНОЕ ЖИЗНЕННОЕ СОСТОЯНИЕ BETULA PENDULA И POPULUS SUAVEOLENS 34
ГЛАВА 5. ОЦЕНКА ВЕЛИЧИНЫ ФЛУКТУИРУЮЩЕЙ АСИММЕТРИИ В РАЗНЫХ ЧАСТЯХ ГОРОДА 42
5.1. Показатели величины флуктуирующей асимметрии Betula pendula 42
5.2. Сравнительный анализ показателей флуктуирующей асимметрии листовых пластинок Betula pendula и Populus suaveolens 45
ВЫВОДЫ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 7
1.1. Общие сведения об эндофитных бактериях 7
1.2. Встречаемость эндофитов в природе 16
1.3. Воздействие ЭБ на рост и развитие растений 18
1.4. Будущие перспективы 21
1.5. Методики выявления эндофитных бактерий 25
1.6. Цель и задачи исследования 27
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 28
2.1. Объект исследования 28
2.2. Методы стерилизации 29
2.3. Методы культивирования 29
2.4. Морфологическое описание колоний бактерий 29
2.5. Окрашивание по Граму 30
2.6. Идентификация бактерий по биохимическим признакам с помощью сред Гисса 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 33
3.1. Сравнение методов поверхностной стерилизации 33
3.2. Методы выделения эндофитных бактерий 37
3.3. Встречаемость эндофитных бактерий в древесине стволов тополя бальзамического 40
3.3.1. Выделение чистой культуры 44
3.3.2. Окрашивание по Граму 47
3.3.3. Идентификация бактерий с помощью сред Гисса 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Особенности социальной работы с женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию 7
1.1. Женщины, попавшие в трудную жизненную ситуацию как объект социальной работы 7
1.2. Современные инструменты в социальной работе с женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию 13
1.3. Понятие и особенности использования методов имиджелогии в социальной работе с женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию 16
1.4. Выводы по первой главе 24
Глава 2. Применение методов имиджелогии в социальной работе с женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Интерпретация результатов исследования 30
2.3. Предложения по применению методов имиджелогии в социальной работе с женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию 37
2.4. Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания подростков в работе социального педагога школы 7
1.1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 7
1.2. Основные методы патриотического воспитания подростков в школе 18
1.3. Роль социального педагога по патриотическому воспитанию подростков в школе 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей патриотического воспитания подростков в работе социального педагога школы 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Методы работы социального педагога по патриотическому воспитанию подростков в школе 38
2.3. Описание процесса и результатов работы социального педагога по патриотическому воспитанию подростков в школе 41
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты повышения учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности мальчиков и девочек младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте 16
1.3. Методы повышения учебной мотивации у младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальное изучение методов повышения учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Описание программы повышения учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста 31
2.3. Ход и результаты повышения учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста 38
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения методов профориентационной работы социального педагога по самоопределению старшеклассников 7
1.1. Сущность понятия «профессиональное самоопределение» старшеклассников 7
1.2. Специфика профориентационной работы социального педагога в школе 17
1.3. Методы профориентационной работы социального педагога со старшеклассниками в школе 23
Глава 2. Экспериментальное изучение методов профориентационной работы социального педагога по самоопределению старшеклассников 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов диагностики по выявлению профессиональных предрасположенностей и профессиональных предпочтений старшеклассников 34
2.3. Анализ программы по профориентации со старшеклассниками 38
2.4. Результаты реализации программы по профориентации со старшеклассниками 42
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование методов работы социального педагога с не полными семьями в детском саду 7
1.1. Сущность понятия «неполная семья» 7
1.2. Специфика работы социального педагога в детском саду 17
1.3. Характеристика методов работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 22
Глава 2. Экспериментальное исследование методов работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов диагностического этапа исследования и методики 36
2.3. Разработка и апробация плана индивидуальной профилактической работы с неполными семьями в детском саду 45
2.4. Результаты экспериментального внедрения плана индивидуальной профилактической работы с неполными семьями в детском саду 51
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения методов работы социального педагога с семьями группы риска в детском саду 7
1.1. Сущность понятия «семья группы риска» 7
1.2. Специфика работы социального педагога в детском саду 15
1.3. Характеристика методов работы социального педагога с семьями группы риска в детском саду 24
Глава 2. Изучение особенности работы социального педагога с семьями группы риска в детском саду 34
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 34
2.2. Анализ результатов диагностики семей группы риска в детском саду 36
2.3. Анализ программы индивидуальной профилактической работы с семьей группы риска в детском саду 43
2.4. Результаты реализации индивидуальной профилактической работы с семьей группы риска в детском саду 49
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Характеристика климата Архангельска 7
Глава 2. Особенности рельефа и характеристика почвенных условий г. Архангельска 10
Глава 3. Объекты озеленения города 14
3.1. Парки культуры и отдыха 14
3.1.1. Парк им. Ломоносова 19
3.1.2. Аллея-парк на Галушина 20
3.2. Скверы 20
3.2.1. Петровский сквер 23
3.2.2. Сквер Победы 25
Глава 4. Влияние насаждений на микроклимат 27
4.1. Влияние насаждений на тепловой режим 28
4.2. Влияние насаждений на степень подвижности воздуха 32
4.3. Влияние насаждений на освещенность 36
Глава 5. Методика исследований 38
5.1. Определение температуры воздуха 38
5.2. Определение температуры почвы 39
5.3. Определение скорости ветра 40
5.4 Определение освещенности 42
Глава 6. Данные результатов исследований 2018 г 45
Глава 7. Данные результатов исследований 2019 г 50
7.1. Результаты измерений зима 2019 г 51
7.2. Результаты измерений весна 2019 г 52
7.3. Результаты измерений лето 2019 г 54
7.4 Результаты измерений осень 2019 г 57
Глава 8. Данные результатов исследований 2020 г 63
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Качество жизни лиц, находящихся в стационарных учреждениях 7
1.1. Качество жизни лиц, проживающих в стационарных учреждениях 7
1.2. Особенности оценки качества жизни лиц, имеющих заболевания психоневрологического профиля 25
1.3. Социальная проблема мобильности в контексте качества жизни лиц, проживающих в доме-интернате 29
1.4. Значение мобильности для лиц пожилого возраста в доме-интернате 31
1.5. Выводы по первой главе 35
Глава 2. Исследование мобильности лиц, проживающих в доме-интернате в контексте качества жизни 37
2.1. Материалы и методы исследования 37
2.2. Анализ мобильности как одного из критериев качества жизни на примере Маймаксанского и Ширшинского ПНИ 39
2.3. Оценка мобильности в стационарной форме социального обслуживания 45
2.4. Анализ мобильности в рамках оценки качества жизни получателей социальных услуг в психоневрологическом интернате (на примере «Маймаксанский психоневрологический интернат», «Ширшинский психоневрологический интернат») 49
2.5. Анализ возможностей и проблем организации мобильности лиц в рамках стационарного учреждения 52
2.6. Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ВУСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ 7
1.1. Общая характеристика познавательной активности 7
1.2. Формирование показателей эффективности познавательной активности 12
1.3. Разбор мобильных приложений по химии и выбор наиболее подходящей темы для создания приложения 16
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ 28
2.1. Причина создания собственного мобильного приложения, выбор темы и учебника 28
2.2. Выбор программы для создания мобильного приложения 29
2.3. Процесс создания мобильного приложения «Углеводороды» 36
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы моделирования как средства формирования у младших школьников представлений о межличностных отношениях 7
1.1. Особенности формирования у младших школьников представлений о межличностных отношениях 7
1.2. Возможности моделирования как средства формирования у младших школьников представлений о межличностных отношениях 27
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию моделирования как средства формирования у младших школьников представлений о межличностных отношениях 34
2.1. Особенности актуальных представлений младших школьников о межличностных отношениях: констатирующий эксперимент 34
2.2. Реализация выявленных возможностей моделирования для формирования у младших школьников представлений о межличностных отношениях: проектировочный эксперимент 44
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы антикоррупционного воспитания 7
1.1. Коррупция как объект междисциплинарных исследований 7
1.2. Антикоррупционное воспитание как форма противодействия коррупции 17
1.3. Антикоррупционная культура в контексте социально-нравственного воспитания 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по моделированию системы антикоррупционного воспитания обучающихся профессиональных образовательных организаций 33
2.1. Обучающиеся профессиональных образовательных организаций как субъекты антикоррупционного воспитания 33
2.2. Методологическое обоснование модели антикоррупционного воспитания 42
2.3. Ход и результаты апробации модели антикоррупционного воспитания обучающихся профессиональных образовательных организаций 55
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДМИНИСТРИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущность администрирования как функции менеджмента 7
1.2. Объекты администрирования в учреждении дошкольного образования 23
1.3. Анализ существующих моделей административного управления ДОУ в современных условиях 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ МОДЕЛИ АДМИНИСТРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ДОУ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 39
2.1. Цель, задачи, методы и содержание опытно-практической работы 39
2.2. Обоснование разработки модели административного управления ДОУ в современных условиях 41
2.3. Описание модели административного управления ДОУ в современных условиях 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Проблема оценки качества образования в образовательных организациях 7
1.2. Особенности оценки качества образования и организации образовательного процесса в образовательных организациях 22
1.3. Оценка качества организации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО И МОДЕЛЬ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 37
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Состояние оценки качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 44
2.3. Состояние оценки качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации с позиции педагогических работников 57
2.4. Состояние оценки качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации с позиции потребителей услуг 67
2.5. Прогностическая модель критериев оценки качества организации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях 82
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Профессиональное выгорание специалистов, как комплексная междисциплинарная проблема 7
1.2. Профессиональное выгорание у педагогов общеобразовательной организации 18
1.3. Особенности организации и управления системой профилактики «синдрома выгорания» в образовательной организации 24
1.4. Модель профилактики профессионального выгорания в образовательной организации 29
ВЫВОДЫ 39
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МАОУ «СОШ № 23» 40
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Исследование профессионального выгорания педагогов образовательной организации 42
2.3. Анализ показателей, характеризующих систему управления профилактикой профессионального выгорания педагогов 47
2.4. Модель профилактики профессионального выгорания 59
ВЫВОДЫ 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения модели профилактики профессионального выгорания педагогов дополнительного образования 7
1.1. Сущность понятий «выгорание», «профессиональное выгорание», «профилактика профессионального выгорания» 7
1.2. Особенности синдрома профессионального выгорания у педагогов дополнительного образования 24
1.3. Педагогическая модель профилактики синдрома профессионального выгорания у педагогов дополнительного образования 27
Глава 2. Экспериментальное изучение модели профилактики синдрома профессионального выгорания педагогов дополнительного образования 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ результатов уровня проявления профессионального выгорания у педагогов дополнительного образования 39
2.3. Характеристика программы профилактики синдрома профессионального выгорания у педагогов дополнительного образования 48
2.4. Анализ результатов внедрения программы профилактики синдрома профессионального выгорания у педагогов дополнительного образования 60
Заключение 68
Список литературы 70