Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики межличностных конфликтов в коллективе младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 7
1.2. Анализ понятий «конфликт» и «межличностный конфликт» 21
1.3. Направления профилактики межличностных конфликтов в коллективе младших школьников 28
Глава 2. Организация экспериментальной работы по профилактике межличностных конфликтов в коллективе младших школьников 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Описание программы работы по профилактике межличностных конфликтов в коллективе младших школьников 38
2.3. Ход и результаты реализации программы по профилактике межличностных конфликтов в коллективе младших школьников 49
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики межличностных конфликтов в образовательной организации 7
1.1. Понятие конфликта и его этапы 7
1.2. Специфика и виды конфликтов в образовательных учреждениях 15
1.3. Регулирование конфликта в образовательной организации 22
1.4. Профилактика межличностных конфликтов в образовательных учреждениях 26
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы профилактики межличностных конфликтов среди старших подростков в образовательной организации 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Диагностика особенностей межличностных конфликтов старших подростков 33
2.3. Анализ хода и результатов работы по профилактике межличностных конфликтов в образовательной организации 44
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социализированности детей младшего школьного возраста 7
1.1. Понятие, структура и содержание социализации личности 7
1.2. Особенности социализации детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на нее 15
1.3. Профилактика низкого уровня социализированности младших школьников группы риска 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Результаты изучения социализации детей групп риска на примере экспериментального класса МОУ «СШ № 4 г. Коряжмы» 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Программа экспериментально-опытной работы 35
2.2.1. Анализ констатирующего этапа исследования 35
2.2.2. Анализ результатов формирующего этапа 41
2.2.3. Результаты контрольного эксперимента 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Специфика профилактики суицидального поведения подростков 7
1.1. Особенности суицидального поведения в подростковом возрасте 7
1.2. Построение мероприятий профилактики с учетом особенностей суицидального поведения подростков 15
1.3. Роль семьи в профилактике суицидального поведения подростков 20
1.4. Выводы по первому разделу 25
Глава 2. Эмпирическое исследование по выявлению специфики семейной ситуации в профилактике подросткового суицида 27
2.1. Программа и методический аппарат исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
2.3. Предложения по итогам исследования 42
2.4. Выводы по эмпирической части 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы к изучению подростковой беременности 7
1.1. Понятие подростковой беременности и её особенности 7
1.2. Причины подростковой беременности 11
1.3. Проблемы и последствия подростковой беременности 16
Глава 2. Система профилактики подростковой беременности 27
2.1. Профилактика подростковой беременности за рубежом 27
2.2. Законодательно-правовая база и практика профилактики подростковой беременности в России 31
2.3. Региональный опыт профилактики ранней беременности 38
Глава 3. Изучение возможностей профилактики подростковой беременности в условиях региона 43
3.1. Планирование и организация эмпирического исследования 43
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 44
3.3. Предложения по профилактике подростковой беременности 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики проблем в межличностных отношениях младших школьников на уроках литературного чтения 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика межличностных отношений младших школьников 17
1.3. Особенности профилактики проблем в межличностных отношениях младших школьников на уроках литературного чтения 23
Глава 2. Экспериментальное изучение профилактики проблем в межличностных отношениях младших школьников на уроках литературного чтения 33
2.1. Характеристика базы практики, класса, учебно-методического комплекса 33
2.2. Программа профилактики проблем в межличностных отношениях младших школьников на уроках литературного чтения 40
2.3. Ход и результаты профилактики проблем в межличностных отношениях младших школьников на уроках литературного чтения 46
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проявлений девиантного поведения у мальчиков младшего школьного возраста 7
1.1. Понятие «девиантное поведение» и его виды 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 22
1.3. Сущность и основные особенности проявлений девиантного поведения у мальчиков младшего школьного возраста 27
1.4. Специфика организации и содержание профилактики проявлений девиантного поведения младших школьников в образовательном процессе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение профилактики проявлений девиантного поведения у мальчиков младшего школьного возраста 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Описание программы профилактики проявлений девиантного поведения у мальчиков младшего школьного возраста 40
2.3. Ход и результаты работы по профилактике проявлений девиантного поведения у мальчиков младшего школьного возраста 43
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической профилактики табакокурения у младших подростков 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей 10-11 лет 7
1.2. Педагогическая профилактика табакокурения младших подростков как направление работы социального педагога 15
1.3. Методы профилактики детского табакокурения 17
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей педагогической профилактики табакокурения у младших подростков 19
2.1. Характеристика базы и программы исследования 19
2.2. Изучение табачной зависимости у детей 10-11 лет 21
2.3. Анализ программы профилактики табакокурения у младших подростков 36
2.4. Оценка результативности программы профилактики табакокурения у младших подростков 44
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы тревожности и её профилактики у младших подростков в общеобразовательной организации 7
1.1. Понятие «профилактика» и специфика организации профилактической работы в общеобразовательной организации 7
1.2. Концептуальные подходы к изучению феномена тревожности в зарубежной и отечественной психологии 16
1.3. Характеристика возрастных особенностей детей младшего подросткового возраста 26
1.4. Содержание профилактики тревожности младших подростков в общеобразовательной организации 31
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности и её профилактика у младших подростков 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Изучение уровня тревожности /особенностей проявления тревожности младших подростков 43
2.3. Анализ хода и результатов работы по профилактике тревожности у младших подростков в общеобразовательной организации 49
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы профилактики эмоционального выгорания педагогов дошкольной образовательной организации 7
1.1. Анализ понятия эмоциональное выгорание в научной литературе 7
1.2. Особенности эмоционального выгорания у педагогов дошкольных образовательных организаций 15
1.3. Теоретические подходы к профилактике эмоционального выгорания педагогов дошкольных образовательных организаций 18
1.4. Обоснование гипотезы исследования 21
Глава 2. Организация профилактики эмоционального выгорания у педагогов сельских и городских дошкольных образовательных организаций 24
2.1. Характеристика базы и программы исследования 24
2.2. Анализ результатов диагностики эмоционального выгорания у педагогов сельских и городских дошкольных образовательных организаций 28
2.3. Анализ хода и результатов профилактической работы с педагогами дошкольных образовательных организаций 43
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование профориентации как направления работы социального педагога по самоопределению старших подростков 7
1.1. Понятие «самоопределение» и особенности профессионального самоопределения старшеклассников 7
1.2. Характеристика форм профориентационной работы социального педагога 17
1.3. Возможности реализации различных форм в вопросе профессионального самоопределения старших подростков 20
Глава 2. Экспериментальное исследование профориентации как направления работы социального педагога по самоопределению старших подростков 27
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 27
2.2. Анализ результатов изучения профессионального выбора старших подростков 32
2.3. Разработка и апробация индивидуальной программы по профориентационной работе социального педагога со старшим подростком 38
2.4. Результаты внедрения индивидуальной программы по профориентационной работе социального педагога со старшим подростком 47
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЪЕКТНОГО ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Потенциал математики, определённый требованиями ФГОС в ходе анализа методической литературы 7
1.2. Сбор и систематизация данных по специфике объектного изучения математики на основе краеведения и его возможности в развитии личности качеств учащихся 17
1.3. Психолого-педагогические основы развития качеств мышления школьников в процессе решения задач 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ОБЪЕКТНОГО ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 51
2.1. Методические основы развития качеств математического мышления учащихся старшей школы в решении текстовых задач 51
2.2. Организация объектного обучения математике с использованием краеведческих задач 60
2.3. Экспериментальная апробация 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Развитие памяти обучающихся как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 19
1.3. Игровые методы как средство психолого-педагогической коррекции логической памяти 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 32
2.1. Цель, задачи и методика изучения логической памяти детей 8-9 лет 32
2.2. Результаты диагностики логической памяти у детей 36
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
3.1. Цель, задачи, методика психолого-педагогической коррекции логической памяти у детей 8-9 лет посредством игровых методов 46
3.2. Описание работы по коррекции логической памяти у детей 8-9 лет 55
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогических возможностей развивающих приложений для младших школьников 7
1.1. Характеристика младшего школьника и вызов современной цифровой образовательной среды 7
1.2. Развивающие электронные приложения для младших школьников 25
1.3. Характеристика психолого-педагогических возможностей развивающих электронных приложений для младших школьников 31
Глава 2. Эмпирическая часть исследования психолого-педагогических возможностей развивающих приложений для младших школьников 41
2.1. Характеристика базы исследования 41
2.2. Структура и содержание анкетирования 42
2.3. Результаты анкетирования 45
2.4. Содержание консультативной деятельности 51
2.5. Методические рекомендации по реализации программы кружка по ознакомлению с развивающим приложением «Duolingo» 54
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Понятие эмоционального интеллекта, важность его развития 7
1.2. Обоснование психолого-педагогических условий и особенности детей младшего школьного возраста 21
1.3. Пути развития эмоционального интеллекта 36
1.4. Пути подготовки педагогов к развитию эмоционального интеллекта 43
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния психолого-педагогических условий на уровень эмоционального интеллекта у будущих педагогов и детей младшего школьного возраста 51
2.1. Характеристика проблемы и базы исследования 51
2.2. Констатирующий эксперимент по изучению эмоционального интеллекта педагогов начальных классов и детей младшего школьного возраста 54
2.3. Формирующий эксперимент по созданию условий общения с домашними животными будущими педагогами 62
2.4. Контрольный эксперимент по изучению динамики результатов детей 75
Выводы по второй главе 84
Заключение 89
Cписок использованных источников 92
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-психологического сопровождения процесса школьной адаптации первоклассников 7
1.1. Теоретический анализ понятий «школьная адаптация» и «школьная дезадаптация» 7
1.2. Личностные особенности первоклассников, влияющие на процесс адаптации 18
1.3. Анализ подходов к психолого-педагогическому сопровождению адаптации первоклассников 21
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса школьной адаптации первоклассников 30
2.1. Организация и методы эмпирического исследования по психолого-педагогическому сопровождению адаптации первоклассников 30
2.2. Анализ полученных эмпирических данных 33
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников в процессе адаптации к школе 35
2.4. Анализ результативности программы психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников 45
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическая характеристика психолого-педагогического сопровождения семейного образования детей младшего школьного возраста 7
1.1. Сущность понятия «семейное образование» младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение родителей и его проблемы, в рамках семейного образования младших школьников 21
1.3. Организация психолого-педагогического сопровождения семейного образования младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальное изучение психолого-педагогического сопровождения семейного образования детей младшего школьного возраста 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов диагностики 34
2.3. Анализ программы психолого-педагогического сопровождения родителей, выбравших семейное образование для детей младшего школьного возраста 43
2.4. Результаты реализации программы психолого-педагогического сопровождения родителей, выбравших семейное образование для детей младшего школьного возраста 49
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОСТАЛЬГИЯ В ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Подходы к изучению и определению феномена ностальгии 7
1.2. Механизмы формирования музыкальной ностальгии 15
ГЛАВА 2. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ 20
2.1. Общие сведения о природе эмоциональных реакций человека 20
2.2. Роль коры больших полушарий в формировании эмоциональных реакций человека 22
2.3. Роль лимбической системы в формировании эмоциональных реакций человека 26
2.4. Взаимосвязь эмоциональных реакций и показателей вегетативной нервной системы 28
ГЛАВА 3. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ 30
3.1. Восприятие и обработка различных музыкальных компонентов 30
3.2. Роль музыки в формировании эмоциональных реакций 34
3.3. Реакции физиологических систем организма в ответ на прослушивание музыки 38
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
4.1. Регистрация психоэмоциональных реакций 40
4.2. Регистрация биоэлектрической активности головного мозга 44
ГЛАВА 5. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ПРОСЛУШИВАНИИ ПОПУЛЯРНЫХ КОМПОЗИЦИЙ РАЗНЫХ ЛЕТ 46
5.1. Психоэмоциональные реакции студентов при прослушивании композиций различной популярности 46
5.2. Психоэмоциональные реакции студентов при прослушивании популярных композиций разных лет 54
ГЛАВА 6. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА НОСТАЛЬГИИ ПРИ ПРОСЛУШИВАНИИ ПОПУЛЯРНЫХ КОМПОЗИЦИЙ РАЗНЫХ ЛЕТ 61
6.1. Относительная спектральная мощность тета-ритма при прослушивании известных и неизвестных композиций 61
6.2. Относительная спектральная мощность тета-ритма при прослушивании ностальгических и современных композиций 67
6.3. Относительная спектральная мощность альфа-ритма при прослушивании известных и неизвестных композиций 72
6.4. Относительная спектральная мощность альфа-ритма при прослушивании ностальгических и современных композиций 80
6.5. Относительная спектральная мощность бета-ритма при прослушивании известных и неизвестных композиций 86
6.6. Относительная спектральная мощность бета-ритма при прослушивании ностальгических и современных композиций 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы с раздаточным материалом как средством повышения мотивации в изучении иностранного языка у младших школьников 7
1.1. Сущность мотивации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования мотивации учения у младших школьников 18
1.3. Возможности повышения мотивации в изучении иностранного языка 21
1.4. Использование раздаточного материала и особенности его применения на уроках иностранного языка 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по работе с раздаточным материалом как средством повышения мотивации в изучении иностранного языка у младших школьников 28
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа эксперимента по работе с раздаточным материалом как средством повышения мотивации в изучении иностранного языка у младших школьников 28
2.2. Характеристика хода и результатов эксперимента по работе с раздаточным материалом как средством повышения мотивации в изучении иностранного языка у младших школьников 35
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 7
1.1. Сущность понятий «агрессия и «агрессивное поведение» 7
1.2. Характеристика и особенности профилактической работы социального педагога в начальной школе 19
1.3. Специфика работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 24
Глава 2. Изучение особенностей работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов диагностики уровня проявления агрессивного поведения у младших школьников 37
2.3. Анализ программы по профилактике агрессивного поведения у младших школьников 43
2.4. Результаты реализации программы по профилактике агрессивного поведения у младших школьников 49
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 64