Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Нормативные требования к организации индивидуального проектирования в старшей школе 7
1.2. Обзор психолого-педагогической литературы об индивидуальном проектировании 18
1.3. Практика организации индивидуального проектирования в старшей школе 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК БАЗОВЫЙ НАВЫК XXI ВЕКА 33
2.1. Общие подходы к формированию финансовой грамотности 33
2.2. Формирование финансовой грамотности у обучающихся старшей школы 45
Выводы по главе 2 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 61
3.1. Организация процесса индивидуального проектирования в области финансовой грамотности и его педагогический потенциал 61
3.2. Отдельные примеры реализации индивидуального проектирования в школе 75
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования деловых игр в профориентационной деятельности учителя: история и современность 7
1.1. Использование деловых игр в педагогической деятельности учителя: история и современность 7
1.2. Особенности профориентационной деятельности учителя обществознания в урочное и внеурочное время 20
1.3. Потенциал использования деловых профориентационных игр во внеурочной деятельности в современном образовательном пространстве школы 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по организации и проведению деловых игр профориентационной направленности учителем обществознания во внеурочное время 47
2.1. Разработка сценария деловой профориентационной игры «Вперёд в будущее» 47
2.2. Апробация и анализ проведения итогов 58
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты конвергентного подхода в изучении истории обучающимися 5 класса 7
1.1. Анализ нормативно-правовых документов, методико-педагогической литературы, образовательных программ в контексте реализации конвергентного подхода в основном общем образовании 7
1.2. Понятие конвергентного подхода и особенности реализации в учебной деятельности обучающихся 5 класса 25
1.3. Основные приемы реализации конвергентного подхода в рамках основного общего образования 30
Глава 2. Опытно-практическая работа по внедрению конвергентного подхода в формировании ключевых компетенций, обучающихся 5 класса в достижении основных образовательных результатов на уроке истории 43
2.1. Разработка методического материала, предполагающего использование конвергентного подхода, а именно ротацию станций на уроке истории по теме «Древний Египет» 43
2.2. Апробация методического материала по теме «Древний Египет» 54
2.3 Методические рекомендации по реализации конвергентного подхода у обучающихся 5 классов на уроках истории 61
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Понятие правовой грамотности на современном этапе 6
1.2. Возможности формирования правовой грамотности при изучении курса обществознания в основной школе 24
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 49
2.1. Разработка методических материалов в формате международного исследования PISA при изучении курса обществознания в основной школе 49
2.2. Методические рекомендации по формированию правовой грамотности в основной школе 70
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Анализ состояния проблемы подготовки и проведения школьных исторических олимпиад в России 7
1.1. О значимости предметных олимпиад 7
1.2. Кратко об истории школьных исторических олимпиад в России 15
1.3. Всероссийские олимпиады школьников по истории в настоящее время и анализ выступлений команд регионов на них, подходы к подготовке учащихся 28
Глава 2. Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к олимпиадам по истории 36
2.1. Разработка методических материалов по подготовке обучающихся 7 классов к участию в олимпиадах в урочное время 36
2.2. Апробация методических материалов на уроках истории и их анализ 50
2.3. Методические рекомендации для проведения уроков истории с помощью представленных методических материалов с целью повышения потенциала учащихся для участия в олимпиадах по истории 62
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования об использовании исторических источников 12
1.2. Структурно-функциональный анализ исторических источников в учебно-методических комплексах по истории России 9 класса 21
1.3. Анализ опыта организации работы с источниками в педагогической практике 33
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В 9 КЛАССЕ 47
2.1 Анализ исторических источников по теме «Восстание декабристов» 47
2.2. Методическая разработка комплекса заданий с использованием исторических источников при изучении темы «Восстание декабристов» 53
2.3. Комплекс творческих заданий по теме «Восстание декабристов» 70
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы режиссерских технологий в постановке спортивно-бальных программ для детей дошкольного возраста 9
1.1. Теоретико-методологические особенности понятия «педагогический потенциал», «режиссёрские технологии» 9
1.2. Специфика и возрастные особенности детей дошкольного возраста, как контингента спортивно-бальных программ 26
1.3. Теоретическая модель раскрытия педагогического потенциала режиссерских технологий спортивно-бальных программ для детей дошкольного возраста 33
Глава 2. Реализация педагогической модели режиссерских технологий в постановке спортивно-бальных программ для детей дошкольного возраста 45
2.1. Режиссерско-технологический процесс постановки спортивно-бальных программ 45
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и критерии реализации педагогического потенциала режиссерских технологий в постановке спортивно-бальных программ для детей дошкольного возраста 58
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 3
1.1. Повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации как педагогическая проблема в трудах отечественных исследователей 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятий «профессиональная компетентность» и «педагогическое взаимодействие» 11
1.3. Роль методического сопровождения в совершенствовании педагогического взаимодействия 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ 25
2.1. Анализ профессиональной компетентности педагогов в дошкольной образовательной организации 25
2.2. Разработка и апробация комплекса мероприятий по взаимодействию с целью повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации 39
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по повышению профессиональной компетентности педагогов 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Проблемы организации взаимодействия учителей и родителей в современном образовательном процессе 6
1.2. Психолого-педагогическое общение учителей и родителей как форма взаимодействия в процессе развития личности младшего школьника 22
1.3. Особенности развития личности младшего школьника в процессе взаимодействия учителя и родителей 30
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 41
2.1. Методы и приемы психолого-педагогического просвещения родителей младших школьников 41
2.2. Родительские собрания как форма взаимодействия родителей и учителя в процессе развития личности младшего школьника 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПОЛУЧИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности благополучия младших школьников в пространстве современной школы 7
1.2. Современные подходы к педагогическому обеспечению благополучия школьников 19
1.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта педагогического обеспечения благополучия школьников в школе 34
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА 45
2.1. Практика педагогического обеспечения благополучия младших школьников в пространстве современной московской школы 45
2.2. Эмпирическое исследование благополучия младших школьников в пространстве современной московской школы 54
2.3. Модель педагогического обеспечения благополучия младших школьников в пространстве современной московской школы 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Специфика интерактивного обучения в начальной школе 6
1.2. Характеристика методов и приемов интерактивного обучения в начальной школе 13
1.3. Возможности достижения метапредметных результатов обучения в процессе интерактивного обучения в начальной школе 24
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Диагностика метапредметных результатов обучения на уровне начального общего образования 31
2.2. Программа педагогического обеспечения метапредметных результатов в процессе интерактивного обучения в начальной школе. 44
2.3. Результаты педагогического обеспечения метапредметных результатов в процессе интерактивного обучения в начальной школе 55
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Эстетическое воспитание младших школьников: понятие, цель, задачи, основные аспекты и особенности развития эстетического вкуса 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 17
1.3. Педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи как фактор эстетического воспитания детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Сравнение методик исследований в области эстетического воспитания ребенка младшего школьного возраста 34
2.2. Сопоставительный анализ уровня эстетической воспитанности младших школьников и готовности школьной образовательной организации и семьи к педагогическому партнерству 44
2.3. Программа педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ИГРЫ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ 8
1.1. Сотрудничество детской образовательной организации и семей воспитанников как условие педагогического просвещения родителей 8
1.2. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста в условиях семьи 23
1.3. Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей по развитию игры дошкольников в семье 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ 54
2.1. Изучение компетентности родителей по развитию игры детей и особенностей игровой деятельности дошкольников в условиях семьи 54
2.2. Организация педагогического просвещения родителей по развитию детской игровой деятельности 72
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Общая характеристика музыкально-игровой деятельности младших дошкольников в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Сущность понятия «педагогическое руководство музыкально-игровой деятельностью дошкольников» 17
1.3. Характеристика условий педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью детей 3-4 года жизни 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РУКОВОДСТВУ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Методика исследования педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью дошкольников 3-4 года жизни 31
2.2. Реализация педагогических условий руководства музыкально-игровой деятельностью младших дошкольников 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты музыкально-сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 7
1.2. Педагогический опыт руководства музыкально-сенсорным воспитанием детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Условия педагогического руководства музыкально-сенсорным воспитанием старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РУКОВОДСТВУ МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Анализ практики работы образовательной организации по музыкально-сенсорному воспитанию старших дошкольников 32
2.2. Организация работы по реализации педагогических условий музыкально-сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «познавательный интерес дошкольников» и «педагогическое сопровождение взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи» 7
1.2. Содержание, формы и методы работы педагогического взаимодействия дошкольной организации и семьи по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Анализ деятельности образовательной организации по педагогическому сопровождению взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Диагностика познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 23
2.2. Содержание комплекса мероприятий по педагогическому взаимодействию дошкольной организации и семьи по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 28
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по главе 2 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы взаимодействия педагогов и семьи в теории отечественного дошкольного образования 11
1.2. Сущность и структурно-содержательная характеристика понятия «толерантные отношения» дошкольников 21
1.3. Анализ педагогического сопровождения взаимодействия педагогов и семьи по формированию толерантных отношений дошкольников дошкольной образовательной организации 30
1.4. Теоретическая модель педагогического сопровождения взаимодействия педагогов и семьи по формированию толерантных отношений дошкольников дошкольной образовательной организации 36
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 45
2.1. Диагностика взаимодействия педагогов и семьи по формированию толерантных отношений дошкольников в дошкольной образовательной организации 45
2.2. Механизм реализации модели педагогического сопровождения взаимодействия педагогов и семьи по формированию толерантных отношений дошкольников в дошкольной образовательной организации 57
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 66
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Исторический аспект педагогического сопровождения проектной деятельности детей дошкольного возраста 8
1.2. Методика организации проектной деятельности детей дошкольного возраста 17
1.3. Содержание педагогического сопровождения проектной деятельности детей дошкольного возраста 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Цель, задачи и планирование эксперимента 38
2.2. Изучение содержания педагогического сопровождения проектной деятельности детей в старшей группе дошкольной организации 42
2.3. Организация педагогического сопровождения проектной деятельности детей в дошкольной образовательной организации 53
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Педагогическое сопровождение обучающихся как тенденция современного образования 10
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта младших школьников на занятиях по иностранному языку 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 25
2.1. Анализ современных российских УМК по английскому языку для начальной школы с точки зрения потенциала для развития эмоционального интеллекта 25
2.2. Комплекс упражнений с элементами фасилитации для развития эмоционального интеллекта младших школьников на занятиях по английскому языку 38
Выводы к главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 7
1.1. Сущность педагогического сопровождения 7
1.2. Научные подходы к изучению трудностей в обучении11
1.3. Особенности трудностей при обучении математике младших школьников 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 31
2.1. Выявление причин трудностей младших школьников в изучении математики 31
2.2. Программа педагогического сопровождения младших школьников, испытывающих трудности в изучении математики 36
2.3. Изучение результатов педагогического сопровождения 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55