Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТИПОЛОГИЗАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СРЕД В ТУРИСТСКОМ ЛАГЕРЕ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Понятие «воспитывающая среда» в психолого-педагогической науке 8
1.2. Общая характеристика и особенности подросткового возраста 20
1.3. Воспитывающая среда в туристском лагере для подростков 28
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ О ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЕ ДЕТСКОГО ТУРИСТСКОГО ЛАГЕРЯ 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Выявление представлений подростков о воспитывающей среде детского туристского лагеря на примере «Робинзонады» 52
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ «ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ» В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущность «выученной беспомощности» личности, ее причины и типология 7
1.2. Проявления выученной беспомощности младших школьников в процессе обучения 14
1.3. Психолого-педагогические условия предупреждения «выученной беспомощности» младших школьников в процессе обучения 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по профилактике выученной беспомощности у младших школьников 26
2.3. Программа профилактики выученной беспомощности у младших школьников 33
2.4. Психолого-педагогические рекомендации по профилактике выученной беспомощности у младших школьников 37
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 19
1.1. Конфликт в образовательной организации: сущность и содержательные характеристики 19
1.2. Особенности предупреждения конфликтов в педагогическом коллективе как фактор создания благоприятного психологического климата в образовательной организации 35
1.3. Влияние корпоративной культуры на предупреждение конфликтов в педагогическом коллективе как фактора создания благоприятного психологического климата в образовательной организации 50
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ КАК ФАКТОРА СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА 69
2.1. Исходный уровень психологического климата в образовательной организации с учетом влияния корпоративной культуры в сфере предупреждения конфликтов в педагогическом коллективе 69
2.2. Опытно-экспериментальная деятельность по совершенствованию влияния корпоративной культуры в сфере предупреждения конфликтов в педагогическом коллективе как фактора создания благоприятного психологического климата в образовательной организации 84
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности по совершенствованию влияния корпоративной культуры в сфере предупреждения конфликтов в педагогическом коллективе как фактора создания благоприятного психологического климата в образовательной организации 122
Выводы по второй главе 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146
ПРИЛОЖЕНИЕ 160

Введение 3
Глава 1. Общая криминологическая характеристика краж во Владимирской области 6
1.1. Основные количественные и качественные показатели краж во Владимирской области 6
1.2. Причины и условия совершения краж имущества и криминологические особенности лиц их совершивших в регионе 12
Глава 2. Основные направления и особенности предупреждения краж и защита граждан от их совершения во Владимирской области 31
2.1. Общесоциальный уровень предупреждения краж 31
2.2. Специально-криминологические меры предупреждения краж во Владимирской области 39
2.3. Организация виктимологического предупреждения краж в регионе 49
Заключение 56
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятий «лексическая ошибка», «лексическая грамотность». Виды лексических ошибок 7
1.2. Метод проектов. Использование метода проектов на уроках русского языка 18
1.3. Методика преподавания лексики на уроках русского языка в 6 классе. Возможности метода проектов в предупреждении лексических ошибок обучающихся 32
Выводы по 1 главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 47
2.1. Диагностика учителей и учеников: выявление потенциала метода проектов, определение уровня лексической грамотности обучающихся, анализ лексических ошибок 47
2.2. Проекты по предупреждению лексических ошибок шестиклассников. Апробация проектов 57
2.3. Оценка результатов педагогической деятельности 70
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Понятие «письменная речь» в научной и методической литературе 6
1.2. Психолого-педагогические основы обучения младших школьников письменной речи 18
1.3. Классификация нарушений письменной речи 22
1.4. Методы предупреждения нарушений письменной речи 28
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 36
2.1. Возможности современных УМК 36
2.2. Методика по профилактике нарушений письменной речи 48
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психофизиологические основы структуры письма 7
1.2. Классификация нарушений письменной речи 12
1.3. Методы и приемы работы по коррекции письма 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Анализ УМК по русскому языку с точки зрения выявления возможностей профилактики нарушений письменной речи у младших школьников 35
2.2. Диагностика профилактики нарушений письменной речи у младших школьников 42
2.3. Профилактические упражнения нарушений письменной речи у младших школьников 47
2.4. Диагностика профилактики нарушений письменной речи у младших школьников по истечению констатирующего эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Общая криминологическая характеристика хищений, совершаемых на объектах железнодорожного транспорта 8
1.1. Виды, состояние, структура и динамика хищений, совершаемых на объектах железнодорожного транспорта 8
1.2. Основные детерминанты хищений, совершаемых на объектах железнодорожного транспорта и криминологические особенности лиц их совершающих 23
Глава 2. Основные направления и особенности предупреждения органами внутренних дел хищений, совершаемых на объектах железнодорожного транспорта 36
2.1. Предупреждение органами внутренних дел хищений, совершаемых на железнодорожных станциях и в других строениях и сооружениях железнодорожного назначения 36
2.2. Организация предупреждения органами внутренних дел хищений имущества в железнодорожном подвижном составе, предназначенном для перевозок пассажиров 47
2.3. Предупреждение органами внутренних дел хищений в сфере грузовых перевозок 55
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРИМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И ЛИЧНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО ПРЕСТУПНИКА 6
1.1. Понятие преступности несовершеннолетних, ее состояние и особенности 6
1.2. Характеристика личности несовершеннолетних преступников 16
ГЛАВА 2. КРИМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕСТУПНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ 23
2.1. Общая характеристика комплекса причин и условий преступности несовершеннолетних 23
2.2. Антиобщественная направленность личности как фактор совершения преступления несовершеннолетними 31
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ 43
3.1. Общесоциальные меры по предупреждению преступности несовершеннолетних 43
3.2. Специально-криминологические меры по предупреждению преступности несовершеннолетних 54
3.3. Индивидуальные меры по предупреждению преступности несовершеннолетних 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия «неуспеваемость школьников» 6
1.2. Психолого-педагогические причины неуспеваемости младших школьников 14
1.3. Предупреждение причин неуспеваемости младших школьников в учебном процессе 24
Выводы к главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Введение в опытно-экспериментальную часть 30
2.2. Работа по предупреждению неуспеваемости младших школьников 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
2.4. Методические рекомендации для учителей начальных классов по предупреждению неуспеваемости у младших школьников 47
Выводы к главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРИМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УБИЙСТВ, СОВЕРШАЕМЫХ УСЛОВНО ОСУЖДЕННЫМИ 7
1.1. Состояние, структура, динамика и уровень убийств, совершаемых условно осужденными 7
1.2. Криминологическая характеристика личности условно осужденных, совершивших убийство 13
1.3. Детерминанты убийств, совершаемых условно осужденными 29
ГЛАВА 2. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ УБИЙСТВ, СОВЕРШАЕМЫХ УСЛОВНО ОСУЖДЕННЫМИ 45
2.1. Общесоциальные меры предупреждения убийств, совершаемых условно осужденными в период испытательного срока 45
2.2. Специально-криминологические и индивидуальные меры предупреждения убийств, совершаемых условно осужденными 59
2.3. Правовые меры предупреждения убийств, совершаемых условно осужденными 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАБОТЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ С ИСТОРИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ 7
1.1. Характеристика «Истории» как школьной дисциплины 7
1.2. Онтогенетический аспект ознакомления детей младшего школьного возраста с историческим материалом 22
1.3. Педагогические условия преемственности в ознакомлении с историческим материалом обучающихся начальной и средней школы 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОЗНАКОМЛЕНИИ С ИСТОРИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности исторических представлений и понятий у учащихся начальной и средней школы 37
2.2. Комплекс занятий по реализации принципа преемственности в ознакомлении младших школьников и учащихся средней школы с историческим материалом 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Суть понятий «исследовательская», «проектная» и «проектно-исследовательская» деятельность в современной науке 8
1.2. Возможности организации проектно-исследовательской естественнонаучной деятельности дошкольников 21
1.3. Современное состояние организации проектно-исследовательской естественнонаучной деятельности учащихся начальной школы 27
1.4. Непрерывность и преемственность как неотъемлемые условия организации проектно-исследовательской естественнонаучной деятельности дошкольников и младших школьников 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Описание хода исследования 39
2.2. Программа организации непрерывной проектно-исследовательской естественнонаучной деятельности детей в ДОУ и начальной школе 50
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6
1.1. Понятия письменная речь в психолого-педагогической и методической литературе 6
1.2. Особенности развития письменной речи детей 12
1.3. Технологии и методики предупреждения нарушений письменной речи детей 26
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 30
2.1. Анализ программы УМК «От рождения до школы» 30
2.2. Анализ УМК по русскому языку 1 класс «Школа 21 века» 33
2.3. Выявление: диагностика детей, определение группы риска 37
2.4. Система работы по профилактике нарушения письменной речи 48
2.5. Анализ проделанной работы 55
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И 5 КЛАССА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие и структура математической грамотности 9
1.2. Сравнительный анализ традиционных текстовых задач и задач, формирующих математическую грамотность 17
1.3. Вопросы преемственности обучения решения текстовых задач в курсе математики 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ХОДЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И 5 КЛАССА 41
2.1. Работа с информацией на уроках математики 41
2.2. Поэтапное формирование математической грамотности на уроках математики в 5 классе на основе реализации вопросов преемственности по решению прикладных задач 48
2.3. Пример реализации методических аспектов формирования математической грамотности с использованием вопросов преемственности 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Экономическая культура как междисциплинарный феномен 8
1.2. Содержательное своеобразие (специфика) экономической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста 14
1.3. Преемственность в формировании основ экономической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Состояние проблемы преемственности в формировании основ экономической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста (констатирующий этап) 33
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментального исследования (формирующий этап) 45
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап) 51
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА 6
1.1. Обогащение словаря дошкольников и учащихся первого класса как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Категория преемственности как предмет исследования в науке 13
1.3. Вопросы преемственности в формировании словаря дошкольников и учащихся первого класса в педагогической литературе 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА 32
2.1. Диагностика сформированности словаря у учащихся первого класса 32
2.2. Формирование словаря у учащихся первого класса с учетом преемственности работы в ДОУ 40
2.3. Динамика сформированности словаря у учащихся первого класса 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ В СООТВЕТСВИИ С ПРИНЦИПОМ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ 10
1.1. Преемственность между детским садом и школой как научная проблема 10
1.2. Суть понятия «экологическая грамотность» в современной науке 17
1.3. Онтогенетический аспект преемственности в формировании экологической грамотности предшкольников и младших школьников в процессе экскурсионной работы 26
1.4. Преемственность в формировании экологической грамотности предшкольников и младших школьников в процессе экскурсионной работы 61
Выводы по главе 1 77
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НЕПРЕРЫВНОМУ ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЭКСКУРСИЯХ 80
2.1. Диагностика степени сформированности экологической грамотности у дошкольников и младших школьников 80
2.2. Комплекс экскурсий по непрерывному формированию экологической грамотности дошкольников и младших школьников 102
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 111
Выводы по главе 2 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 140

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям 7
1.1. Сущностная характеристика «преемственности» между начальной и основной школой 7
1.2. Преемственность как педагогическая система 15
1.3. Современные подходы к построению системы преемственности при обучении младших школьников компьютерным технологиям 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по созданию условий взаимодействия начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям 35
2.1. Диагностические методы исследования 35
2.2. Формирующий этап по созданию педагогических условий преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям 41
2.3. Методические рекомендации по созданию педагогических условий преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям 46
Выводы по главе 2 74
Заключение 75
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Процесс общения и коммуникации в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Сущность понятий компетенция и компетентность. Теоретические аспекты коммуникативной компетентности 20
1.3. Психолого-педагогические особенности общения дошкольников и младших школьников 31
1.4. Преемственность в развитии коммуникативных умений старших дошкольников и младших школьников. Условия формирования коммуникативной компетентности 56
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ 58
2.1. Диагностика коммуникативных умений старших дошкольников и младших школьников 58
2.2. Методы формирования коммуникативной компетентности старших дошкольников и младших школьников в условиях групповой работы 74
2.3. Контрольный этап исследования по проблеме формирования коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 83
Выводы по главе 2 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 108